黃五玉

摘 要：在中職語文應(yīng)用文寫作教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，且部分中職教師沒有將應(yīng)用文視為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，語文應(yīng)用文教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新，課堂教學(xué)氛圍不活躍，學(xué)生應(yīng)用文寫作興趣降低，難以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。為此，在中職語文應(yīng)用文教學(xué)中，教師應(yīng)對應(yīng)用文教學(xué)加以重視，在教學(xué)內(nèi)容中學(xué)會取舍，側(cè)重教學(xué)要求，在改變教學(xué)中提高中職生應(yīng)用文寫作能力，促進(jìn)中職生綜合能力的提高?；诖?，文章將探討中職語文應(yīng)用文寫作教學(xué)如何通過取舍中建構(gòu)，改變中促進(jìn)中職應(yīng)用寫作能力進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：中職語文；應(yīng)用文寫作；教學(xué)策略

中圖分類號：H193.6

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

教育部對中職院校頒布的教學(xué)改革意見中，明確指出：應(yīng)用文寫作是中職生需要只掌握的基本技能，中職教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生能力為前提，實(shí)施思想及專業(yè)性的指導(dǎo)教學(xué)，跟進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)與企業(yè)需求，并從職業(yè)市場及職業(yè)崗位進(jìn)行分析，科學(xué)、合理地制定一套完整的教學(xué)策略。應(yīng)用文的寫作范圍較為廣泛，主要包括在校學(xué)生的申請書、請假條、推薦信及求職簡歷，工作期間的工作技術(shù)書、工作總結(jié)、工作策劃書，生活上的合同、協(xié)議或者欠條等。語文應(yīng)用文教學(xué)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不斷加強(qiáng)應(yīng)用文寫作能力，并能在實(shí)際中熟練的運(yùn)用。為此，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)如何提升學(xué)生應(yīng)用文寫作興趣，提升學(xué)生應(yīng)用文質(zhì)量，打造高效的語文應(yīng)用文教學(xué)課堂一直是中職語文教師需要探討的根本問題。

一、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍

應(yīng)用文寫作能力不僅是衡量學(xué)生語文綜合素質(zhì)的指標(biāo)，還是學(xué)生必須掌握的技能之一。隨著社會的不斷發(fā)展，在眾多企業(yè)中越發(fā)重視員工應(yīng)用文的寫作能力與寫作質(zhì)量。但當(dāng)前眾多中職學(xué)生不重視應(yīng)用文寫作這一技能，在實(shí)際語文應(yīng)用文課堂中學(xué)生嚴(yán)重缺乏應(yīng)用文寫作興趣，在進(jìn)行應(yīng)用文寫作時，腦子常常一片空白，嚴(yán)重者甚至在應(yīng)用文的考試內(nèi)容中留白；部分教師不重視應(yīng)用文寫作，最終導(dǎo)致語文應(yīng)用文教學(xué)質(zhì)量不斷降低。為此，教師應(yīng)幫助中職學(xué)生掌握應(yīng)用文中計(jì)劃、書信、便條等常用的應(yīng)用文格式的寫法，在進(jìn)行寫作時要做到文字清晰簡潔明了，能根據(jù)基礎(chǔ)模塊中生活、學(xué)習(xí)、工作的實(shí)際需求適當(dāng)運(yùn)用。并對逐步掌握求職信、應(yīng)聘書或者工作調(diào)查報(bào)告等應(yīng)用文的寫法，能根據(jù)職業(yè)崗位需求的不同對應(yīng)用文中的海報(bào)、總結(jié)、簡訊等進(jìn)行寫作，且文字表達(dá)清晰，格式正確。在中職語文應(yīng)用文教學(xué)中，教師可根據(jù)中職生專業(yè)的不同將應(yīng)用文進(jìn)行歸類分析，選取實(shí)用性較強(qiáng)的應(yīng)用文進(jìn)行講解，從而滿足學(xué)生未來學(xué)習(xí)、生活及工作的需要。幫助學(xué)生建立應(yīng)用文分類的概念，從而根據(jù)不同的要求進(jìn)行寫作。教師也可從應(yīng)用的范圍不同，但寫作格式十分相近的應(yīng)用文的格式進(jìn)行分類。如書信類的應(yīng)用文都需要寫祝頌語，留言條與請假條都需要標(biāo)明人名與時間等，此類應(yīng)用文格式相近，教師就可將其分為一類，并展開寫作訓(xùn)練。

二、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

中職學(xué)生缺乏應(yīng)用文寫作興趣的原因主要包括：應(yīng)用文格式缺乏靈活性、死板，文體復(fù)雜且內(nèi)容單一乏味；教師在講解應(yīng)用文寫作時按照教材內(nèi)容直接傳授；且應(yīng)用文排版分散，沒有統(tǒng)一性。而傳統(tǒng)的語文應(yīng)用文教學(xué)通常采用理論講解到案例分析，命題寫作再到應(yīng)用練習(xí)，最后評價并修改學(xué)生應(yīng)用文的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過死記硬背的方式牢記應(yīng)用文格式與要求，雖能達(dá)到一定的效果，但學(xué)生基本處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，并不能有效提高教學(xué)質(zhì)量。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提升教學(xué)效率。應(yīng)用文源于生活與社會實(shí)踐，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境的方式引入應(yīng)用文訓(xùn)練，提高學(xué)生寫作興趣及能力。通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，既能解決學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的問題，還能提升寫作興趣。最后教師試著引導(dǎo)學(xué)生對不同應(yīng)用文寫作模板進(jìn)行歸納，讓學(xué)生對標(biāo)題、正文、落款等位置一目了然。在情境的過程中，教師還應(yīng)對通知內(nèi)容的信息進(jìn)行加載，篩選會議時間、地點(diǎn)、人物等信息后引導(dǎo)學(xué)生載入模板完成寫作。而寫好應(yīng)用文就必須對應(yīng)用文中的內(nèi)容進(jìn)行個性化潤色，通過個性化潤色可提升學(xué)生的寫作能力與質(zhì)量。為了使應(yīng)用文更具特色，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行輔助性引導(dǎo)，多采用“茲”“請”“望”等縮略語詞突顯作者的禮貌及謙虛。

中職語文應(yīng)用文教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生未來發(fā)展的需求進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生應(yīng)用文的寫作意識，掌握寫作格式與要求，幫助學(xué)生突破應(yīng)用文寫作的難點(diǎn)與重點(diǎn)，并在未來生活、學(xué)習(xí)及工作上能夠很好地運(yùn)用，通過提升學(xué)生寫作興趣來幫助學(xué)生提升綜合實(shí)際應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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