何蓮　徐曉麗

摘 要：為了給學(xué)生創(chuàng)造更有利的學(xué)習(xí)條件，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，越來(lái)越多的高校采取本碩開放教學(xué)模式。分析本碩開放課程教學(xué)中需要注意的問題，從教師層面、學(xué)生層面和學(xué)校層面提出相應(yīng)的建議，對(duì)充分發(fā)揮本碩開放課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效果，促進(jìn)現(xiàn)代化人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：開放課程；因材施教；教學(xué)研究

隨著社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)要求的不斷提高，為給學(xué)生創(chuàng)造更加優(yōu)越的條件，有利于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，越來(lái)越多的高校將本科資源和研究生資源優(yōu)化融合，采取本碩開放教學(xué)模式，通過設(shè)置開放課程、互認(rèn)學(xué)分等方式，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)資源，擴(kuò)大學(xué)生自主選擇的空間，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求。

一、傳統(tǒng)課程教學(xué)的局限性

傳統(tǒng)課程教學(xué)一般分階段開設(shè)，本科生課程只針對(duì)本科生，研究生課程只針對(duì)研究生。這種傳統(tǒng)的分階段獨(dú)立設(shè)置課程體系在管理上較為方便，要求上也便于統(tǒng)一，但與本碩開放課程教學(xué)相比有一定的局限性。

（一）學(xué)生需求方面

隨著學(xué)生自身創(chuàng)新能力提高意愿的增強(qiáng)，特別是部分學(xué)有余力的本科生，在學(xué)好本科課程的基礎(chǔ)上，希望深層次了解專業(yè)知識(shí)和更好地進(jìn)行創(chuàng)新能力的鍛煉。傳統(tǒng)課程教學(xué)由于課程體系上的獨(dú)立性，無(wú)法提供便利條件。而本碩開放課程教學(xué)可以讓部分優(yōu)秀的學(xué)生選修研究生課程，滿足學(xué)生接觸專業(yè)前沿知識(shí)和掌握研究所需基本理論知識(shí)的需求。

另外，研究生生源結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，不同學(xué)校本科專業(yè)課程體系有一定的差異，再加上研究生可以跨專業(yè)報(bào)考，部分碩士研究生存在專業(yè)知識(shí)較薄弱的問題，有的甚至難以跟上研究生課程的學(xué)習(xí)。本碩開放教學(xué)可以讓研究生根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)需要選修本科專業(yè)課程，完善專業(yè)知識(shí)，進(jìn)一步夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。

（二）課程銜接方面

由于本科和研究生兩個(gè)階段授課對(duì)象、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容等的差異性，傳統(tǒng)課程教學(xué)兩個(gè)階段課程設(shè)置獨(dú)立進(jìn)行，課程知識(shí)體系上的銜接往往考慮不夠充分，再加上本科和研究生生源不具有延續(xù)性，部分課程在不同階段教學(xué)內(nèi)容上存在重復(fù)和交叉現(xiàn)象。而本碩開放課程設(shè)置時(shí)可以將兩個(gè)階段融為一體，綜合考慮，課程內(nèi)容上基本不會(huì)出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象，教學(xué)也更具有針對(duì)性。

（三）因材施教方面

傳統(tǒng)課程教學(xué)由于受到課堂、教學(xué)要求的限制，在同一節(jié)課中因材施教、分層教學(xué)效果有限。本碩開放課程教學(xué)突破階段的設(shè)置，整合課程資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生有更多的選擇，可以跨階段選課，更有利于分層教學(xué)，做到因材施教。

二、本碩開放課程教學(xué)需要注意的問題

本碩開放課程教學(xué)就是將本科生和碩士生課程的界限打破，本科生可以選擇研究生課程，研究生也可以選擇本科課程。該教學(xué)改革模式由于授課對(duì)象的復(fù)雜性，使開放課程的教學(xué)難度加大，對(duì)教學(xué)和管理都提出了更高的要求。

授課對(duì)象的復(fù)雜性。本碩開放課程的授課對(duì)象不再局限于單一的本科生或研究生，其所面對(duì)的對(duì)象更為復(fù)雜。知識(shí)結(jié)構(gòu)方面：本科生前期所學(xué)知識(shí)基本固定，本科培養(yǎng)方案同一專業(yè)基本相同，知識(shí)結(jié)構(gòu)較為統(tǒng)一；研究生層次較高，專業(yè)基礎(chǔ)不同，知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多樣化。學(xué)習(xí)能力方面：本科生在學(xué)習(xí)能力方面的差異性較大，分層較為明顯；研究生一般學(xué)習(xí)較有主動(dòng)性，具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，差異不太明顯。

學(xué)生選課的復(fù)雜性。本碩開放課程在擴(kuò)大學(xué)生選擇空間的同時(shí)也增加了學(xué)生選擇的難度，部分課程由于針對(duì)專業(yè)不同，會(huì)出現(xiàn)名字相似但內(nèi)容相差較大的情況，對(duì)跨階段選擇的學(xué)生而言，由于課程不在學(xué)生本身階段培養(yǎng)方案之內(nèi)，在選擇上有一定的難度。

教學(xué)管理上的復(fù)雜性。本碩開放課程教學(xué)改革由于牽涉到不同專業(yè)、不同階段的學(xué)生，需要學(xué)校出臺(tái)相應(yīng)的政策制度，加強(qiáng)開放課程的管理和指導(dǎo)，保證課程教學(xué)質(zhì)量，增加了教學(xué)管理的復(fù)雜性。

三、發(fā)揮本碩開放課程教學(xué)優(yōu)勢(shì)的舉措

（一）教師層面

1.明確課程定位

本碩開放課程雖然授課對(duì)象具有不確定性，但每個(gè)課程都有所屬的培養(yǎng)體系，本科生和碩士生培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求不同，教師應(yīng)根據(jù)不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)明確課程教學(xué)目標(biāo)和課程定位。

2.精心組織教學(xué)設(shè)計(jì)

由于本碩階段授課要求不同，教師應(yīng)根據(jù)課程定位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，組織教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具有針對(duì)性。如對(duì)工科專業(yè)而言，本科生側(cè)重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出基礎(chǔ)及技術(shù)應(yīng)用。而研究生側(cè)重創(chuàng)新能力和科研能力的培養(yǎng)，需要了解技術(shù)前沿及把握知識(shí)原理，研究生階段教學(xué)內(nèi)容需注重前沿問題的探討和學(xué)生科研興趣的激發(fā)。教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)注意與關(guān)聯(lián)課程的關(guān)系，做到教學(xué)連貫，前后呼應(yīng)，各有側(cè)重。很多知識(shí)不僅僅體現(xiàn)在單一的某個(gè)階段教學(xué)中，在不同階段都有該知識(shí)的相關(guān)需求。如與水處理相關(guān)的課程有水質(zhì)工程學(xué)和水處理原理，雖然二者都離不開各種水處理方法，但為避免內(nèi)容重復(fù)，應(yīng)根據(jù)各自特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。水質(zhì)工程學(xué)是該專業(yè)本科主要專業(yè)課程，主要講授各種水處理基礎(chǔ)知識(shí)和水處理技術(shù)。水處理原理是碩士生學(xué)位課程，是水質(zhì)工程學(xué)課程的進(jìn)一步挖掘和升華，主要講授各種方法深層次的原理背景、專業(yè)技術(shù)的發(fā)展及前沿技術(shù)。部分學(xué)有余力的本科生可以在掌握水質(zhì)工程學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上選修水處理原理，加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的了解，激發(fā)自身的探究意識(shí)。對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)薄弱的碩士生則可以先學(xué)習(xí)水質(zhì)工程加深基礎(chǔ)，提高水處理原理學(xué)習(xí)的效率。

3.靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段

本碩開放課程應(yīng)針對(duì)授課對(duì)象、課程特點(diǎn)靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段。比如：對(duì)基礎(chǔ)較弱、缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性的學(xué)生可加大課堂教學(xué)比重和更多地采用考試等方式進(jìn)行教學(xué)；對(duì)基礎(chǔ)較好、具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生則可以采用教學(xué)相結(jié)合的手段，讓學(xué)生學(xué)中有教、教中有學(xué)。考試評(píng)價(jià)不僅僅局限于試卷，還可以借助論文、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查報(bào)告等，多種方式更有助于評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）學(xué)生層面

為更好地利用開放課程這種優(yōu)質(zhì)資源，首先，學(xué)生在心理上要打破不同階段的界限。其次，要了解課程主要教學(xué)內(nèi)容和適宜的教

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學(xué)對(duì)象，分析課程所需要的基礎(chǔ)知識(shí)自己是否已經(jīng)具備，根據(jù)自身興趣和實(shí)際情況量力而行，有針對(duì)性地進(jìn)行選擇，同時(shí)應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)開放課程的教學(xué)方式。

（三）學(xué)校層面

隨著本碩開放課程的推行，學(xué)校在課程設(shè)置、選課方式、學(xué)分互認(rèn)等方面需要完善相應(yīng)的配套管理制度和激勵(lì)措施，規(guī)范課程開設(shè)、加強(qiáng)學(xué)生選課指導(dǎo)和開放課程教學(xué)管理，以更好地整合課程，充分發(fā)揮本碩開放課程的優(yōu)勢(shì)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)現(xiàn)代化人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

四、結(jié)語(yǔ)

本碩開放課程可充分整合學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源，在因材施教、學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)等方面已顯現(xiàn)出較大的優(yōu)越性。但現(xiàn)階段本碩開放課程教學(xué)尚無(wú)具體的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)和要求，需要教師、學(xué)生和學(xué)校三者合力，理論和實(shí)踐相結(jié)合，共同促進(jìn)開放課程教學(xué)效果的提高，滿足現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需求。

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責(zé)編：群 平