劉阿濤

寒假未至，已經(jīng)聽到一些家長在討論假期孩子報班的話題?？梢韵胂?，隨著寒假來臨，又會有一波“課外輔導(dǎo)熱”襲來，不少學(xué)生期末考試之后自由自在的假期時光不會很長，等待他們的將是或多或少的課外輔導(dǎo)班。筆者一直關(guān)注課外輔導(dǎo)過熱的現(xiàn)象，這里有幾點思考，不揣淺陋，就教于方家。

首先，中小學(xué)課外輔導(dǎo)有不少屬于“超前教育”，亦即超過學(xué)生所屬年齡段認知能力和接受能力的教育。這些年來，社會上一些教育培訓(xùn)機構(gòu)打著“啟智”教育的口號，揚言“不能讓孩子輸在起跑線上”，誘導(dǎo)家長們把幼兒或小學(xué)階段的孩子送到各種培訓(xùn)班，提前學(xué)習(xí)小學(xué)或初中知識，或所謂的“數(shù)學(xué)思維”（某些培訓(xùn)機構(gòu)對奧數(shù)的另一種叫法）等，刮起一陣不小的課外輔導(dǎo)“熱潮”。甚至一些學(xué)校也與某些輔導(dǎo)機構(gòu)合作，制定“小學(xué)新生入學(xué)必須認識部分漢字”“必須學(xué)會簡單的數(shù)字計算”等苛刻條件，導(dǎo)致很多家長不得不把孩子送到輔導(dǎo)機構(gòu)超前學(xué)習(xí)。

每個家長都有“望子成龍、望女成鳳”的愿望，讓孩子多學(xué)點知識，多掌握一些技能或發(fā)展一些興趣特長，確實有助于他們以后人生多元化的發(fā)展，但是違背教育規(guī)律和孩童的成長節(jié)奏，讓低齡孩童過早地接受科學(xué)文化知識或技能特長的學(xué)習(xí)，則是另一種情況了。著名心理學(xué)家皮亞杰曾揭示出兒童認知發(fā)展規(guī)律，即“在什么階段教育孩子做什么事情”的規(guī)律。他將兒童的認知發(fā)展分為感知運算、前運算、具體運算和形式運算四個階段，在不同的階段，由于兒童的心理發(fā)展程度不同，其接受知識的方式、能力也有所不同，如果違背了這一規(guī)律，不僅很難達到預(yù)期效果，還可能適得其反。心理學(xué)家格塞爾也認為：“兒童的學(xué)習(xí)取決于生理上的成熟，成熟之前的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練難有顯著的效果?！边@就告誡我們，教育要遵循孩子的身心發(fā)展規(guī)律和成長節(jié)奏，要循序漸進，在適當?shù)臅r間做正確的事情，不可操之過急。孩子是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)效果的高低不是由外力決定的，而是由孩子自身能夠吸收、消化多少知識決定的，只有順應(yīng)他們的身心發(fā)展，教育才能取得良好效果。如果在孩子的身體和心理尚未發(fā)展成熟的時候就讓他們超前學(xué)習(xí)一些文化知識，這就像是讓幼童一下子挑起幾十斤重擔(dān)，不僅他們思維發(fā)展沒有達到學(xué)習(xí)的要求，身體體力也會力不從心，學(xué)習(xí)效果不如人意可想而知。

玩是孩子的天性。同齡的孩子們聚在一起，有更多的話題可以交流，他們暢所欲言，天馬行空；他們通過群體性的游戲，可以暫時舒緩學(xué)習(xí)、生活的壓力，培養(yǎng)一定的規(guī)則意識；在玩中，他們還能夠掌握一些生活、學(xué)習(xí)的技巧，豐富與同學(xué)、朋友的情感，滿足對未知事物的好奇心與求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。他們往往會為了解決游戲、生活中遇到的一個問題而認真鉆研知識，進而培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)的興趣。而課外輔導(dǎo)大多數(shù)是在孩子的休息時間開設(shè)課程，比如放學(xué)之后、周末時間段、寒暑假，這就大大縮短了孩子們自主休閑娛樂的時間。如果我們強制性地讓他們到補習(xí)班，不給他們時間玩耍、與其他孩子交流，一方面很容易扼殺孩子們玩的天性，導(dǎo)致他們失去少年兒童應(yīng)有的朝氣與活力，生活也會變得寡淡無味，缺少熱情與樂趣；另一方面孩子除了面臨學(xué)校的升學(xué)壓力之外，還要面臨輔導(dǎo)機構(gòu)的學(xué)習(xí)壓力，這就大大增加了他們的考試負擔(dān)和課業(yè)負擔(dān)。雙重重荷之下，極有可能觸發(fā)他們的厭學(xué)情緒，顯然不利于孩子學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

很多課外輔導(dǎo)機構(gòu)名義上喜歡宣揚為孩子的學(xué)習(xí)著想，實質(zhì)是以利益最大化為目的，對這些問題，自然會視而不見。不僅如此，為了提高知名度，吸引更多的學(xué)生報名，他們往往急功近利，求快求好。為了短時間內(nèi)提高孩子的分數(shù)，他們一味地向孩子灌輸知識和應(yīng)試技巧，省去了學(xué)習(xí)探究的過程。這種“用結(jié)果代替了思考過程”的教學(xué)方式，束縛了孩子多元化的學(xué)習(xí)方式，阻礙了孩子發(fā)散性思維的發(fā)展?？梢韵胍?，課外輔導(dǎo)班能夠在一段時間內(nèi)提高孩子的學(xué)習(xí)成績，但孩子的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、學(xué)習(xí)方法等衡量學(xué)習(xí)能力的重要因素很少有相應(yīng)的發(fā)展，反而會受到抑制。對孩子的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展來說，這恐怕是弊大于利。

再則，和學(xué)校相比，教育輔導(dǎo)機構(gòu)的生源往往是不穩(wěn)定的。為了能夠穩(wěn)定、開拓生源，不讓孩子因受到太多約束而退出輔導(dǎo)班，他們大多只關(guān)注孩子的成績，對孩子的作業(yè)質(zhì)量、學(xué)習(xí)紀律、衛(wèi)生習(xí)慣等要求則相對松散，甚至有些遷就、縱容。這就容易讓孩子養(yǎng)成隨心所欲的行為習(xí)慣，不利于孩子在校園生活的發(fā)展。甚至“課外輔導(dǎo)熱”還會造成學(xué)校教學(xué)秩序的混亂。

在學(xué)校，由于班級眾多，每個班的學(xué)生往往也都不少，教學(xué)事務(wù)必須協(xié)調(diào)管理，才能夠正常有序地開展。但是出現(xiàn)“課外輔導(dǎo)熱”現(xiàn)象之后，學(xué)校的教學(xué)工作開始出現(xiàn)了紊亂：在一個班級內(nèi)，并不是所有的學(xué)生都有機會參加課外輔導(dǎo)，這就出現(xiàn)了“一部分學(xué)生接受了課外輔導(dǎo)，已經(jīng)開始深化拓展訓(xùn)練，而那些沒有接受課外輔導(dǎo)的學(xué)生，還沒有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識”的局面。面對這種情況，教師如果不加快教學(xué)進度，接受課外輔導(dǎo)的學(xué)生就會覺得課堂學(xué)習(xí)興味索然，提不起勁；如果加快教學(xué)進度，就會忽略沒有接受課外輔導(dǎo)的學(xué)生；如果要兩面兼顧，就要另外抽出時間給沒有報課外班的孩子補習(xí)、提升，使其趕上其他學(xué)生?！耙环萑蝿?wù)兩重功夫”，這就嚴重增大了教師的工作量；更導(dǎo)致整個班級正常的教學(xué)節(jié)奏被打亂，學(xué)校的教學(xué)計劃、教學(xué)秩序受到?jīng)_擊，教學(xué)管理成本大大提高。

那么，如何破解“課外輔導(dǎo)熱”帶來的諸多難題呢？首先，政府部門要出臺相應(yīng)的法律政策，限制教育培訓(xùn)機構(gòu)進行“虛假宣傳、隨意招生”等行為，對非法輔導(dǎo)機構(gòu)實施法律制裁，遏制不良之風(fēng)在社會上的蔓延，還教育一個健康有序的環(huán)境。其次，學(xué)校，要認清自己的社會地位，科學(xué)看待孩子的教育，盡量少設(shè)招生門檻，不與輔導(dǎo)機構(gòu)合作，不為輔導(dǎo)機構(gòu)站臺，不給他們的招生提供便利條件；更要采取相應(yīng)措施彌補學(xué)校教育的不足，豐富孩子們的學(xué)校生活，少給教育機構(gòu)可乘之機。

最后也是最重要的，作為家長，要從孩子和家庭的實際情況出發(fā)，不能盲目攀比、拔苗助長。生兒不易，養(yǎng)兒更不易！南方都市報2016年10月一份統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：2005年，中國普通家庭將一個孩子養(yǎng)育成人需要花費約49萬元人民幣；2016年，一個普通家庭含辛茹苦養(yǎng)大一個孩子，至少得花70萬左右。其中除了基本的生活、醫(yī)療費用，剩下的全是教育經(jīng)費。目前我國中低收入家庭不在少數(shù)，課外輔導(dǎo)的花費對于一般家庭來說顯然是不小的負擔(dān)。一些不明就里的家長看到其他孩子報補習(xí)班，攀比從眾心理作祟，“砸鍋賣鐵也不能虧待孩子”。他們寧可節(jié)衣縮食，縮減其他方面的開支，也要給孩子報補習(xí)班，結(jié)果不僅增大了無謂的教育資金投入，還導(dǎo)致生活質(zhì)量的下降。2017年暑假，一篇題為《月薪三萬，還是撐不起孩子的一個暑假》的文章，引起了不小的轟動。文章雖有炫富的姿態(tài)，但也指出了問題所在：真要一味攀比從眾的話，一個月薪三萬之多的家庭都會捉襟見肘，更何況其他低收入家庭呢？

網(wǎng)上一篇文章《“拼娃”是條不歸路》說得好：“拼娃”越來越像一種傳銷，以愛的正當性，裹挾本就焦慮的都市人。很多中國家長的焦慮，不僅僅源于害怕孩子在競爭中“落后”，更源于自身對未來生活的不安、對階層下滑的恐慌。那種深深的焦慮感投射到了孩子身上，便催生了各種盲目攀比、從眾的“拼娃”行為。這個問題已超出了教育的范疇，在此無法展開?？傊?，家長要保持理性的頭腦，耐心地聽取孩子的心聲，尊重孩子的選擇，抱著一顆平常心看待孩子的學(xué)習(xí)、成長，須知童年的歡樂時光遠非簡歷表上的幾項證書、獎狀、特長所能比擬。

當然，我們也不否認，有些課外興趣班確實有其價值，比如繪畫、音樂、舞蹈等等，但一定要綜合考慮孩子的天性愛好、成長節(jié)奏及家庭收入之后再做決定，切忌盲目攀比、貪多務(wù)得。在當前的教育生態(tài)下，這應(yīng)該是較為理性的選擇了，既能夠豐富孩子的業(yè)余生活，還能學(xué)到一技之長，不至于在其他孩子所謂的證書、獎狀面前徒生焦慮，又能減少家庭開支。

教育學(xué)家盧梭曾說過：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個次序，就會造成一些果實早熟，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。”要想孩子的人生之果香甜豐美，就要遵循孩子的身心發(fā)展規(guī)律，用合理的方法循序漸進地引導(dǎo)孩子在科學(xué)、藝術(shù)、文化知識中浸潤、成長。衷心希望在即將到來的寒假，每個孩子都能度過一段自由自在的歡樂時光！

（作者單位：廣東深圳市光明新區(qū)外國語學(xué)校）

責(zé)任編輯 黃佳銳