郭欣　李蘆鈺

摘 要：應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型是我國一場自上而下、多個利益主體參與的教育變革，在規(guī)律上存在著必然性，但在先天上存在著局限性。局限與困惑主要表現(xiàn)在：新建本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型是否為真命題，應(yīng)用技術(shù)型高校的價值取向是什么，應(yīng)用技術(shù)型高校的人才培養(yǎng)規(guī)律是什么，應(yīng)用技術(shù)型高校有哪些新使命。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型高校；轉(zhuǎn)型；困惑

2015年11月，教育部、發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導意見》，鼓勵并支持部分普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)變，改革創(chuàng)新現(xiàn)有“應(yīng)用型技術(shù)技能型”人才培養(yǎng)模式。各個應(yīng)用技術(shù)型高校以“產(chǎn)教融合、面向應(yīng)用”為主旨，謀劃改革的新舉措。只有進行全景式的思考，才能發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)型時期應(yīng)用技術(shù)型高校的教育困惑。

一、教育理念之困

看似理所當然的神話，往往是不可信的，值得懷疑。正如一切事物的發(fā)展都不是完美的，當一個教育轉(zhuǎn)型的故事以無比生動的姿態(tài)出現(xiàn)在廣大教育工作者面前的時候，我們必須重新思考其帶來的各種效應(yīng)。

新建本科院校是一個特定群體的概念，普遍認為是指1999年以后升格的本科院校。它們多半是通過合并升格、獨立升格、轉(zhuǎn)制升格、獨立學院四種形式轉(zhuǎn)設(shè)而成的全日制的具有本科招生資格的普通本科高校。新建本科院校具有三個重要特征：一是處于1999年以后這樣一個新建期的特定發(fā)展時段；二是具有鮮明的地方性特色，旨在服務(wù)區(qū)域發(fā)展；三是應(yīng)用型的內(nèi)在特質(zhì)，新建本科院校是我國經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和高等教育大眾化的共同產(chǎn)物。概括來講，新建本科院校自建立之初，就具有新建期、應(yīng)用型和地方性的特征。因此，新建本科院校自建立之初就應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為宗旨。目前，有些高校在改革大潮中忘卻了建校時的目標，走得太遠而忘記了為什么出發(fā)，培養(yǎng)出的學生既非應(yīng)用型也非研究型，所謂轉(zhuǎn)型不過是給自己重新設(shè)了一個命題，而問題的關(guān)鍵仍在于辦學初衷。比如，美國的斯坦福大學，由于其創(chuàng)辦者、著名實業(yè)家利蘭·斯坦福（Leland Stan-ford）深知教育與實業(yè)結(jié)合對人才和社會發(fā)展的重要意義，也深知實業(yè)需要怎樣的人才規(guī)格與培養(yǎng)方式，所以該校自創(chuàng)辦之初就秉承非傳統(tǒng)大學的理念和模式，注重“實用教育”。一個多世紀以來，斯坦福大學始終堅持這一教育理念，并走出了一條特色鮮明的辦學之路。正如教育部高教司原司長張大良在第七屆中德應(yīng)用型高等教育研究與發(fā)展研討會暨中國長三角地區(qū)應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟成立大會期間所言：“地方高校就是要堅持堅持再堅持，做得好的堅持下去成績會更大?！?/p>

二、教育價值之困

應(yīng)用技術(shù)型高校正經(jīng)歷從“供給導向型教育”向“需求導向型教育”的轉(zhuǎn)變。我國教育界普遍認為不應(yīng)視高等教育為一種消費，而現(xiàn)實是大學生不論是在公辦應(yīng)用技術(shù)型高校還是在私立應(yīng)用技術(shù)型高校，都需要交納學費，因為學生都是納稅人的子女。這種交費與接受教育服務(wù)的關(guān)系，實際上是一種契約關(guān)系。

一方面，應(yīng)用技術(shù)型高校提供教育服務(wù)的對象是學生，那么學生便應(yīng)該是評價其服務(wù)質(zhì)量的發(fā)言人。教育價值的核心是“以生為本”，正如蘇格拉底所言，教師起到的更多是“產(chǎn)婆術(shù)”的效果。于是，我們不禁要問：學生以支付學費這一行為購買教育服務(wù)，而教育反饋給他們的是人力的增值還是機會的消耗？

另一方面，學生尤其是在校生是應(yīng)用技術(shù)型高校的重要客戶，在校生對高校提供的教育服務(wù)有切身體會，如果他們對此滿意，且有獲得感，必然會成為忠誠且回饋的客戶，他們會影響并帶動身邊的人就讀該校，在無形之中提升該校的品牌影響力與競爭力。從這個角度來說，是學生為高校教師提供了工作機會與資源供給。于是，矛盾問題產(chǎn)生了：究竟是學生創(chuàng)造了教師的就業(yè)機會，還是教師促進了學生的就業(yè)？

麥肯錫全球研究院《從教育到就業(yè)：設(shè)計有效的系統(tǒng)》報告中顯示：僅有50%的年輕人認為高等教育有助于就業(yè)；僅有35%的用人單位能夠較容易地找到合適的新員工；有55%的年輕人不得不從事與所學專業(yè)無關(guān)的臨時性工作；應(yīng)用技術(shù)型高校畢業(yè)生的就業(yè)越來越難，平均起薪也與農(nóng)民工接近。這表明應(yīng)用技術(shù)型高校亟待提高教育回報率，否則會引發(fā)從“大學無用”到“讀書無用”的多米諾骨牌效應(yīng)。

三、教育規(guī)律之困

辦教育要遵循教育規(guī)律，那么，究竟什么是教育規(guī)律呢？

（一）課程體系、內(nèi)容方法是誰定義的

從課程體系來看，國家規(guī)定了統(tǒng)一的教學大綱，教學大綱規(guī)定了教學內(nèi)容，也提出了教學方法。但從現(xiàn)有的應(yīng)用技術(shù)型高校的課程體系、內(nèi)容方法來看，其中大部分受到了應(yīng)試考核內(nèi)容、形式的制約，因為這會讓所有的學生接受統(tǒng)一的學業(yè)標準評價，而這與人的特質(zhì)性、與社會對人才的多樣化需求是相背離的。當年錢鍾書報考清華大學時數(shù)學只得了15分，吳晗報考清華大學時數(shù)學得了0分，而他們在各自的學術(shù)領(lǐng)域依然取得了令人矚目的成就。

應(yīng)用技術(shù)型高校有著嚴格的年級制度和學分制度，而年級制度壓抑了學生個性才能的發(fā)育，接受能力快的受約束，接受能力慢的受挫折。其實接受能力慢者中或許有大器晚成者，但因長期遭催促、受挫折恐怕難成大器。馬克·吐溫五年級時離開學校，為一家報社工作；顧準5歲入私塾，12歲進入潘序倫會計事務(wù)所當練習生，17歲自編講義，19歲出版《銀行會計》。不難看出，此二人都是受條件所限被迫離開了學校，但最終馬克·吐溫還是成了“美國的文壇巨子”，顧準還是成了中國“提出社會主義市場經(jīng)濟理論的第一人”。標準化教育將人才培養(yǎng)分割成不同的課程，但問題在于人的特質(zhì)是迥異的，讓所有學生就范于被時間分割的程序中，會扼殺學生的創(chuàng)造力。此外，應(yīng)用技術(shù)型高校的學分制也并未實質(zhì)性鋪開，并沒有突出想學生之所想、供學生之所需。

（二）教學組織是否符合時代要求

自2010年“兩會”起，大學生就業(yè)再次成為社會關(guān)注的熱點，“蟻族”成為熱詞。這一現(xiàn)象恰好反映的是應(yīng)用技術(shù)型高校的教學內(nèi)容、組織與社會需求脫節(jié)的實質(zhì)。中科院院士朱清時認為，“蟻族現(xiàn)象”是時代的特殊產(chǎn)物，說明過去幾年高等教育的回報率逐年走低。其實這不僅與高等教育的回報率密切相關(guān)，還與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整有巨大關(guān)系。2009年至2014年，消費對GDP的貢獻率從52.2%攀升到54.4%，而投資對GDP的貢獻率從92.3%下降到48.5%；2004年至2014年，第三產(chǎn)業(yè)占比從40.7%上升到46.6%，成為吸納大學生就業(yè)最多的產(chǎn)業(yè)。研究表明，服務(wù)業(yè)增加值每增長1個百分點就能創(chuàng)造出約100萬個就業(yè)崗位。未來6年，服務(wù)業(yè)增加值按年均10%估計，每年新增就業(yè)將達到1000萬人左右。在發(fā)達國家，第三產(chǎn)業(yè)就業(yè)比重普遍為70%左右，美國現(xiàn)代服務(wù)業(yè)產(chǎn)值已占到GDP的74%，創(chuàng)造了該國80%的就業(yè)機會。面對如此龐大的行業(yè)需求與經(jīng)濟形勢的新常態(tài)，教育工作者應(yīng)反思以職業(yè)為導向的應(yīng)用技術(shù)型高校，其教學組織形式是否符合當下時代發(fā)展的需求，是否符合行業(yè)、企業(yè)的需要，是否與外界社會構(gòu)成了良性發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。

（三）學校是否需要統(tǒng)一標準

現(xiàn)代高等教育的一大特征是標準化。這或是受工業(yè)生產(chǎn)標準化的影響，或是大規(guī)模、可持續(xù)化運作教育規(guī)律的內(nèi)在邏輯使然。標準化體現(xiàn)于教學評估標準、教師評價標準、學業(yè)畢業(yè)標準之中。

在教學評估標準中，已經(jīng)形成了一套以教師為中心、以學科體系為載體，分門別類（如教學大綱、教學計劃、教學手冊、教案、試卷總結(jié)與分析等）的程式化教學評估模式，這顯然與應(yīng)用技術(shù)型高校的人才培養(yǎng)初衷是相違背的。因此，應(yīng)用技術(shù)型高校能否在教學評估標準中引入“企業(yè)中的新技術(shù)、新方法、新理論”這一條，并將其作為課改導向，引人思考。在目前的教師評價中，應(yīng)用技術(shù)型高校基本仍然按照“課時+論文+項目”的標準來評定講師、副教授、教授等職稱。那么能不能打破常規(guī)，如教師有重大發(fā)明、創(chuàng)造或?qū)＠纯芍苯悠聘駮x升。在學業(yè)畢業(yè)標準中，除了專業(yè)理論知識達標、學分修滿、畢業(yè)論文合格，應(yīng)用技術(shù)型高校是否更應(yīng)該注重對學生領(lǐng)導力、協(xié)作溝通能力、了解政策法規(guī)能力、工程實踐能力、跨文化交流能力以及科技倫理等綜合能力的考核。

（四）應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的素質(zhì)構(gòu)成

應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標過于繁多，如通常提到的通才、專才、復(fù)合型人才、技術(shù)人才、創(chuàng)新拔尖人才等，這些令人眼花繚亂的概念使得應(yīng)用技術(shù)型高校人才培養(yǎng)素質(zhì)構(gòu)成難以清晰定位。通俗地講，應(yīng)用技術(shù)型高校應(yīng)該關(guān)心的是如何培養(yǎng)人，如何培養(yǎng)學生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，比如，專業(yè)結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)等。除此之外，學生的職業(yè)能力、心理成熟程度、情緒是否穩(wěn)定、是否具備足夠的能力和積極性去融入社會，這些都是素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要組成部分。只有知識、技能、綜合素質(zhì)全面提高了，才可以算得上是“人才”了。學生接受教育是一個素質(zhì)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化、進而內(nèi)化并提升的過程。

四、教育使命之困

當下是一個美好的互聯(lián)、融合的時代，也是一個糟糕的互聯(lián)、融合的時代，是一個智慧與愚昧并存、信仰與懷疑同在的時代?；ヂ?lián)網(wǎng)為青年人實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想提供了大量的機會與寬廣的平臺，電子商務(wù)、移動App、生活消費平臺、社交工具等都是創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)的主要概念和方向。2014年全球的網(wǎng)絡(luò)開發(fā)者數(shù)量達到了1850萬，其中750萬是開發(fā)愛好者，中小開發(fā)者成為其中主力，10人以下小團隊超過總體的70%。2014年上半年，騰訊開放平臺個人開發(fā)者的占比高達41%，超過50%的開發(fā)者在25歲以下。面對這樣一個時代，應(yīng)用技術(shù)型高校該如何開拓新使命？

應(yīng)用技術(shù)型高校具有產(chǎn)教深度融合、職業(yè)導向、開放銜接、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特征，因此很難像研究型大學那樣實現(xiàn)宏偉遠大的、趕超世界一流高水平大學的夢想，也不可能像企業(yè)那樣擁有超高的營利目標與效率的運行機制，而應(yīng)當自成立之初，就不忘初心，堅守著最樸實、最樸素的夢想，那便是讓學生學有所技，學有所值，讓學生實現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)，讓學生有能力帶動和幫助周圍的同學就業(yè)。

參考文獻：

[1]顧永安.新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究的

幾個重要結(jié)論[J].常熟理工學院學報，

2012，（12）.

[2]高宗澤，蔡婷婷.斯坦福大學的人才培

養(yǎng)模式及其特點[J].外國教育研究，

2009，（3）.

[3]馬世洪，曲紹衛(wèi).地方本科高校轉(zhuǎn)型：

困惑、論證與突破[J].職教論壇，

2015，（4）.

[4]劉俊學，呂明娥，王小兵.再論高等教育

服務(wù)及其主要特征[J].江蘇高教，2008，

（11）.

[5]遲福林.走向服務(wù)業(yè)大國[N].中國經(jīng)濟

時報， 2014-11-07.

責編：楊 槐