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        基于Seminar的翻轉(zhuǎn)課堂在生物化學(xué)課程中的應(yīng)用研究

        2018-03-20 11:40:50
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2018年5期
        關(guān)鍵詞:生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)組滿意度

        劉 松

        (南陽醫(yī)學(xué)高等??茖W(xué)校,河南 南陽 473061)

        Seminar譯為“研討會”,是指在教師引導(dǎo)下以學(xué)生討論為主的一種授課方式,將學(xué)生分為不同小組進(jìn)行研討分析,協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)[1]。翻轉(zhuǎn)課堂指把“教師白天在教室講課,學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)顛倒安排,課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻中的內(nèi)容,課上則由教師組織學(xué)習(xí)活動來加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和掌握。在這種教學(xué)模式下,學(xué)生通過課堂討論得出富有創(chuàng)造性的結(jié)論[2]。生物化學(xué)作為一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程,涉及面廣,知識點(diǎn)零散,概念抽象復(fù)雜,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍不高。如何使深奧難懂的生物化學(xué)知識變得淺顯易懂、形象具體,為學(xué)生進(jìn)一步掌握專業(yè)知識奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),是需要教師不斷探索的問題。目前基于Seminar的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在醫(yī)學(xué)課程中的應(yīng)用相對少見,本研究將該方法引入生物化學(xué)課程,為促進(jìn)高職高專醫(yī)學(xué)專業(yè)課程改革和發(fā)展提供參考。

        1 對象與方法

        1.1 對象

        采用方便抽樣法抽取我校臨床系2016級普通??苾蓚€班共110名學(xué)生為研究對象。納入標(biāo)準(zhǔn)為我校高考統(tǒng)一錄取的全日制普通??茖W(xué)生。將研究對象隨機(jī)分為對照組(57名)和實(shí)驗(yàn)組(53名),對照組男生5名,女生52名,年齡17~19歲,平均(18.15±2.36)歲;實(shí)驗(yàn)組男生3名,女生50名,年齡17~19歲,平均(18.51±2.75)歲。兩組使用的生物化學(xué)理論和實(shí)訓(xùn)教材、授課計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等均相同,且年齡、性別、入校成績等基線資料比較,差異無顯著性(P>0.05),具有可比性。

        1.2 方法

        對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法,即導(dǎo)入新課、講授新知識、歸納總結(jié)、布置作業(yè)。

        實(shí)驗(yàn)組采用基于Seminar的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。以“糖的分解代謝”內(nèi)容為例,具體步驟如下。

        1.2.1課前準(zhǔn)備(1)在開課前一周,教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn),從學(xué)生熟悉的糖尿病入手,將“糖的分解代謝”這節(jié)內(nèi)容需要討論的問題發(fā)布給學(xué)生,如糖的無氧分解、有氧氧化、乙羧酸循環(huán)、磷酸戊糖途徑分別是什么等。(2)教師利用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能和云計(jì)算等現(xiàn)代技術(shù)構(gòu)建一個在線互動管理平臺,將所有學(xué)生信息納入數(shù)據(jù)庫,根據(jù)每個學(xué)生的成績特點(diǎn)對其進(jìn)行分組管理,使每組整體水平相當(dāng)。(3)引導(dǎo)學(xué)生在人衛(wèi)慕課、中國大學(xué)慕課平臺上觀看碎片化、關(guān)聯(lián)化的生物化學(xué)微課視頻,學(xué)生注冊個人賬戶即可登錄在線學(xué)習(xí)平臺,并將自學(xué)過程中遇到的疑難問題在平臺上提出。(4)師生在平臺上互相交流,學(xué)生就自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分組在線討論,在此過程中教師不斷進(jìn)行知識點(diǎn)回顧和延伸。如對糖無氧酵解和有氧氧化的區(qū)別等難點(diǎn),師生互動討論,使學(xué)生從分子水平理解生命過程中發(fā)生的現(xiàn)象。

        1.2.2 課堂討論(1)教師先分析教學(xué)大綱要求和教學(xué)目標(biāo),進(jìn)而提出學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)重、難點(diǎn),時間5~10 min;(2)每組派代表就所討論內(nèi)容進(jìn)行匯報,可以PPT、板書或分角色模擬等多種方式進(jìn)行,其他成員做補(bǔ)充,時間20 min;(3)任何學(xué)生可以就匯報人的發(fā)言適當(dāng)補(bǔ)充或解釋,甚至質(zhì)疑辯論,此過程不受任何限制,也不規(guī)定正、反方,充分展示學(xué)生的知識積累、思維方法和聰明才智,要求每位學(xué)生有一定深度的發(fā)言,時間45min;(4)教師對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié),尤其是課前準(zhǔn)備、課堂語言表達(dá)、思維拓展方面,并對有爭議的知識點(diǎn)梳理講解,時間 10~15 min。

        1.2.3 課后反思 教師反思教學(xué)內(nèi)容、方法和達(dá)到的效果,學(xué)生反思所學(xué)、所說、所做、所思,并將反思內(nèi)容發(fā)布在公眾平臺上,以便教師根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整教學(xué)方案和進(jìn)度,提升教學(xué)質(zhì)量。

        1.3 教學(xué)效果評價

        1.3.1 期末考核 根據(jù)學(xué)生出勤、線上測評、小組討論參與情況評定平時成績,學(xué)期末對兩組進(jìn)行統(tǒng)一命題考試評定理論成績。

        1.3.2 教學(xué)評價 課程結(jié)束后發(fā)放學(xué)生教學(xué)滿意度問卷,共發(fā)放110份,當(dāng)場收回,有效回收率100.00%。該問卷在參考國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)基礎(chǔ)上,通過專家咨詢、預(yù)調(diào)查后修訂而成,重測信度為0.78,內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbach’s α為0.81[3]。采用Likert 5級評分制,“完全不同意”計(jì)1分,“完全同意”計(jì)5分,每個條目均采用正向計(jì)分法。

        1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

        運(yùn)用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,采用統(tǒng)計(jì)描述(均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差)和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)[4]。

        2 結(jié)果

        2.1 兩組成績比較(見表1)

        表1 兩組成績比較(±s,分)

        表1 兩組成績比較(±s,分)

        條目 對照組78.36±3.25 84.65±3.71實(shí)驗(yàn)組t值P值平時成績理論成績82.15±2.68 87.18±2.25 8.533 9.652 0.000 0.000

        2.2 兩組教學(xué)滿意度比較(見表2)

        3 結(jié)果分析

        3.1 基于Seminar的翻轉(zhuǎn)課堂能提高學(xué)生成績

        表1顯示,實(shí)驗(yàn)組平時成績、理論成績均高于對照組,差異有顯著性(P<0.01)。這說明Seminar與翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢互補(bǔ),能明顯提高學(xué)生成績。原因可能是,翻轉(zhuǎn)課堂將知識傳授和內(nèi)化過程進(jìn)行翻轉(zhuǎn),知識傳授通過相應(yīng)信息技術(shù)手段在課前完成,知識內(nèi)化則在課堂上通過一系列教學(xué)活動完成[4,5]。在這個過程中,學(xué)生求知欲和探索欲不斷增強(qiáng),能發(fā)自內(nèi)心地去充實(shí)自己,課前針對問題查閱資料、觀看視頻,課堂上就有爭議的問題進(jìn)行充分討論和辯論,更好地實(shí)現(xiàn)知識在深度和廣度上的延伸,不斷提高學(xué)習(xí)效率。這與鐘明利等[6]的研究結(jié)果一致。

        表2 兩組教學(xué)滿意度比較(±s,分)

        表2 兩組教學(xué)滿意度比較(±s,分)

        實(shí)驗(yàn)組t值P值維度 對照組42.08±2.14 40.17±1.36 41.48±2.17自主學(xué)習(xí)能力溝通協(xié)調(diào)能力理論聯(lián)系實(shí)際能力42.25±1.34 41.36±1.28 42.53±2.46 3.105 3.028 2.964 0.000 0.001 0.002

        3.2 基于Seminar的翻轉(zhuǎn)課堂能提高學(xué)生教學(xué)滿意度

        表2顯示,實(shí)驗(yàn)組對基于Seminar的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的滿意度較高,主要表現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力方面,評分均高于對照組,且差異有顯著性(P<0.01)。究其原因,首先可能是在“互聯(lián)網(wǎng)+”醫(yī)學(xué)教育背景下,基于Seminar的翻轉(zhuǎn)課堂能滿足學(xué)生對信息技術(shù)的需求,而前期自學(xué)中使用的微課具有教學(xué)時間短、資源容量小、使用方便等優(yōu)點(diǎn),有利于學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí),充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性。這與李江等[7]的研究結(jié)果基本相同。其次是這種線下自學(xué)、線上討論的模式為學(xué)生提供了更多交流機(jī)會,小組成員之間的討論和互動能激發(fā)更多的學(xué)習(xí)靈感與智慧。最后是生物化學(xué)課程理論性、系統(tǒng)性強(qiáng),學(xué)生對抽象概念理解有限,通過案例引導(dǎo)、模型構(gòu)建、動畫演示等方法吸引學(xué)生注意力,將一些難點(diǎn)知識如DNA的復(fù)制等與實(shí)際聯(lián)系起來,加深對知識的理解和掌握。

        4 小結(jié)

        在“互聯(lián)網(wǎng)+”醫(yī)學(xué)教育背景下,基于Seminar的翻轉(zhuǎn)課堂能適應(yīng)時代的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,但也存在一些需要注意的問題,如信息技術(shù)能否合理利用、師生課堂討論形式如何多樣化、評價標(biāo)準(zhǔn)是否客觀等,未來需要進(jìn)一步探索和完善。期待基于Seminar的翻轉(zhuǎn)課堂能在醫(yī)學(xué)教學(xué)中推廣應(yīng)用,為高等醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展帶來生機(jī)與活力。

        [1]李鈾氫,鐘玉杰,楊明珠.Seminar教學(xué)法在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理研究,2014,28(5):523-524.

        [2]馬秀麟,趙國慶,鄔彤.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究[J].遠(yuǎn)程教育,2013(1):79-85.

        [3]吳明隆.問卷統(tǒng)計(jì)分析實(shí)務(wù)——SPSS操作與應(yīng)用[M].重慶:重慶大學(xué)出版社,2010.

        [4]鐘曉流,宋述強(qiáng),焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究,2013,19(1):58-64.

        [5]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國遠(yuǎn)程教育,2013(10):59-64.

        [6]鐘明利,蔣德玉,魏其梅,等.翻轉(zhuǎn)課堂在初級生命支持教學(xué)中的應(yīng)用效果研究[J].中華護(hù)理教育,2016,13(4):273-276.

        [7]李江,傅華.基于團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂模式在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的操作實(shí)踐性研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2015(2):107-112.

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