曹 麗

（江蘇省南通市啟秀中學(xué)，江蘇南通 226001）

引 言

“群文閱讀教學(xué)就是教師引領(lǐng)下的學(xué)生對群文展開整體性閱讀的過程。[1]”群文閱讀教學(xué)是閱讀教學(xué)的一種方式，它打破了傳統(tǒng)單篇教學(xué)的局限，更加注重語文的人文性和工具性，讓學(xué)生通過以某一主題（話題）或?qū)ｎ}為關(guān)聯(lián)，對多文（段）進(jìn)行多元思考。這樣一來不僅加大了學(xué)生的閱讀量，更重要的是讓學(xué)生在比較歸納和分析綜合中深入地思考，將精讀、略讀、泛讀等結(jié)合起來。

一、群文閱讀教學(xué)之“困擾”

群文閱讀課堂教學(xué)需要在特定的時間（一堂或幾堂課）內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，但其要求的閱讀量相較于單篇閱讀教學(xué)往往要大得多，這就要求教師必須講求速度。經(jīng)過一個階段的群文閱讀訓(xùn)練之后，學(xué)生隨著適應(yīng)能力的提升可能會逐漸跟上來，從而積極地投入討論、展示等環(huán)節(jié)，從而進(jìn)入“良性循環(huán)”。但在初始階段教師該怎么更好地利用它呢？在現(xiàn)有的教育體系下，升學(xué)壓力猶在，由于課時緊張，課堂上往往出現(xiàn)以“講”代“讀”的現(xiàn)象，用教師對文本的“讀”代替學(xué)生的閱讀體驗和理解，這使得課堂真正的主體——學(xué)生淪為了“配合”教師完成教學(xué)任務(wù)的被動學(xué)習(xí)對象，并使群文閱讀常用的“自主閱讀”“分享交流”“探究發(fā)現(xiàn)”“比較整合”“建構(gòu)共識”等環(huán)節(jié)浮于表面，“假閱讀”“假交流”的教學(xué)現(xiàn)象時有出現(xiàn)。

二、Blackboard平臺的信息化環(huán)境

Blackboard平臺（以下簡稱BB平臺）是一個以課程為中心，集電子白板、文件交互、實時互動和屏幕廣播等多種功能于一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺和在線課程開發(fā)工具[2]。據(jù)不完全統(tǒng)計，全球包括斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等近四千所大學(xué)及其他教育機(jī)構(gòu)都在使用BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。我國中國人民大學(xué)、北師大、南開大學(xué)、中山大學(xué)等高校也在使用BB教學(xué)平臺，對其教學(xué)高效性的研究已經(jīng)持續(xù)了相當(dāng)長的一段時間。但在中學(xué)教育中，基于BB信息化平臺的基礎(chǔ)教育教學(xué)高效研究還在摸索之中。

三、基于Blackboard平臺信息化環(huán)境的群文閱讀教學(xué)實踐

（一）課前準(zhǔn)備

傳統(tǒng)的群文教學(xué)看重課堂教學(xué)，如果課前準(zhǔn)備不足，學(xué)習(xí)效果將會大打折扣。BB平臺信息化環(huán)境立足于“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，學(xué)生必須自主學(xué)習(xí)去獲取相關(guān)基本資料或信息，思考一系列的問題，完成平臺作業(yè)或任務(wù)，從而為上課做好充分的準(zhǔn)備。學(xué)生想要偷懶是不可能的，讀書記錄數(shù)據(jù)和要上傳的任務(wù)都有記錄，教師可能還會從題庫中抽取題目進(jìn)行測試，討論區(qū)也有同學(xué)間的探討和教師的答疑。該平臺促使學(xué)生明晰了“書必須‘讀’”。

另外，學(xué)生在自讀與完成作業(yè)的過程中肯定會碰到一些問題，有些是能力或技術(shù)上的，有些可能是知識上的。學(xué)生往往是先發(fā)揮“攻堅克難”的精神，嘗試進(jìn)行自我解決， 進(jìn)而通過組內(nèi)合作去解決，實在解決不了的再求助教師。例如，筆者在教學(xué)蘇教版九年級第六單元時，就以艾青的詩歌《綠》為切入點，抓住了《綠》（朱自清）和《囚綠記》（陸蠡）在“綠”上的共同點，上了一節(jié)以“綠”為專題的群文閱讀。顯然，課堂的容量變大了，因此課前的“讀”就事關(guān)重大。而且課堂有上傳讀書音頻片段的要求，教師和學(xué)生相互督促，這樣使得學(xué)生的自學(xué)能力得到了提升，某種程度上也提高了學(xué)生課前學(xué)習(xí)的有效性。

（二）課堂教學(xué)

在群文閱讀的課堂上，教師重在“導(dǎo)”。BB平臺重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的時間，在一定程度上打破了原有的課堂教學(xué)模式，教師不再占用課堂的大部分時間來“講”，而是切實落實學(xué)生“學(xué)”的主體地位，將課堂的寶貴時間更多地用于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示、師生互動交流與問題研討。學(xué)生只要改變了依賴教師、依賴課堂進(jìn)行閱讀的習(xí)慣，就能發(fā)揮其主動性。這時，課堂上既有學(xué)生精彩紛呈的PPT（原以為會是Word文檔為主），也有高“含金量”的問題提出?？梢钥闯觯谇捌诘钠脚_交流中很多問題都已“迎刃而解”。

（三）課外延展

群文閱讀教學(xué)不僅需要課堂閱讀，更需要課外延展閱讀。平時學(xué)生的時間緊張，他們在找課外書來閱讀時往往很敷衍，或找不對合適的書或文章。此時，平臺上的大量鏈接資源就可以“一展身手”了，其能有效“節(jié)約”學(xué)生的精力。同時，因?qū)W生能力層次、故有基礎(chǔ)和個人興趣的不同，課外延伸不能“一刀切”。平臺可以借助不同的分組真正實現(xiàn)因材施教、分層作業(yè)，從而使整個教與學(xué)的過程突破了時空界限，讓整個教學(xué)和學(xué)習(xí)的環(huán)境變得更為開放，教學(xué)效果更加顯著。

四、基于Blackboard平臺信息化環(huán)境的群文閱讀教學(xué)實 踐反思

（一）學(xué)生差距的進(jìn)一步拉大

基于BB平臺信息化環(huán)境的群文閱讀教學(xué)的實施進(jìn)一步提高了課堂效率。對此，大部分學(xué)生是投入的、配合的、獲益的，但確有少數(shù)學(xué)生面對這樣的教學(xué)方式是無所適從的。對于一些原本會在課堂上講的知識，其他同學(xué)通過課前準(zhǔn)備、討論交流和教師平臺上的答疑都可以得到有效解決，但這極小部分學(xué)生卻以各種借口不參與“讀”，他們會通過小組互助或教師指導(dǎo)勉強(qiáng)登錄，但卻只是充充人數(shù)。日積月累下來，學(xué)生間的差距越拉越大。

（二）信息技術(shù)、資源庫建設(shè)制約教學(xué)效果

教師和學(xué)生的信息技術(shù)水平對基于BB平臺信息化環(huán)境的群文閱讀教學(xué)課堂效果都有影響。教學(xué)資源庫的建設(shè)更是個大工程，需要大量的人力、物力，小到視頻的畫面質(zhì)量，大到資源的篩選都非一朝一夕之事，但學(xué)生的這堂群文閱讀教學(xué)課就在眼前，刻不容緩。

結(jié) 語

基于BB平臺信息化環(huán)境的群文閱讀教學(xué)實踐是一種有益的嘗試。在發(fā)揮群文閱讀教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，通過BB平臺信息化環(huán)境，能夠較好地解決群文閱讀教學(xué)低效化的困擾。它有效打破了教與學(xué)的時空界限，提升了學(xué)生的主體性，促進(jìn)了教學(xué)的高效化。但在建設(shè)和實施過程中還有不足， 這需要我們在反思中繼續(xù)探索與實踐。