馬玉秀

【關(guān)鍵詞】 課堂情境；語言；生活；角色扮演；作用

【中圖分類號】 G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）03—0066—01

隨著新課改的實(shí)施，情境教學(xué)成為教師的寵兒，越來越多的教師成為情境教學(xué)的實(shí)踐者。情境教學(xué)的出現(xiàn)和發(fā)展順應(yīng)了教育發(fā)展的大趨勢，實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育目標(biāo)的有機(jī)融合，符合了新課改的基本理念。但是通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐和課堂觀察，發(fā)現(xiàn)大部分教師把情境作為導(dǎo)入的工具，設(shè)置情境的方法單一，設(shè)置情境過程中對史料的運(yùn)用比較簡單等，這影響了課堂實(shí)施情境教學(xué)的教學(xué)效果，不利于教學(xué)的改革與發(fā)展。筆者就此談幾點(diǎn)認(rèn)識。

一、教學(xué)情境在課堂教學(xué)中的作用

第一、形成學(xué)生樂于積極主動學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度的心理氛圍。所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主的學(xué)習(xí)，只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情境的思維空間，學(xué)生才會有積極的思維，才會有創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。

第二、創(chuàng)設(shè)知識建構(gòu)的問題情境，提供了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的環(huán)境和各種素材及學(xué)習(xí)資源。學(xué)生知識的建構(gòu) 學(xué)習(xí)離不開實(shí)踐活動，加強(qiáng)實(shí)踐操作是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的重要措施。一方面增強(qiáng)學(xué)生主動參與意識，使學(xué)生在實(shí)踐活動中學(xué)會知識，另一方面，通過學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，使其自我學(xué)習(xí)能力得到提高。

第三、創(chuàng)設(shè)合作競爭的社會情景，使學(xué)生學(xué)會社會中的人際交往。新課程主張學(xué)生在課堂上要主動合作探究的學(xué)習(xí)。一個好的教學(xué)情境通常為學(xué)生提供了合作、交流、協(xié)商的環(huán)境，在這個環(huán)境中學(xué)生可以學(xué)習(xí)人際間的交往的技能，體會在團(tuán)隊中所有的人聚在一起如何靠相互團(tuán)結(jié)的力量，為了一個共同目標(biāo)而工作，學(xué)會了把自己融于群體之中，小組內(nèi)的每個成員一起學(xué)習(xí)，一起活動，久而久之，感到自己難以離開這個可愛的群體，從而逐漸培養(yǎng)他們的團(tuán)隊精神與合作能力。

第四、創(chuàng)設(shè)問題情境的可延性，促進(jìn)學(xué)生對知識的拓展和應(yīng)用。在教學(xué)情境中教師要創(chuàng)設(shè)拓展延伸的問題背景，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望和提供應(yīng)用拓展的任務(wù)和條件。

二、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境之法

1.通過語言創(chuàng)設(shè)情境

語言是課堂教學(xué)中最簡單、最常用的教學(xué)手段。同樣的教學(xué)內(nèi)容、同樣的教學(xué)方法，因語言的不同，教學(xué)效果就能相差很多。教師可以用優(yōu)美、幽默、悲愴、激揚(yáng)的語言來營造一定的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)一定的情境，向?qū)W生傳達(dá)一定的情緒和情感。教師可以將語言精心設(shè)計成為一個故事、一則笑話、一首詩歌、一個謎語等多種形式。

2.通過圖畫、模型、實(shí)物等創(chuàng)設(shè)情境

圖畫、模型和實(shí)物生動直觀，可以將抽象的歷史知識變得形象具體，能夠刺激學(xué)生的感官，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，能夠起到對學(xué)生的喚醒、激勵和鼓舞的作用，使學(xué)生對所學(xué)歷史知識產(chǎn)生深刻的印象。歷史學(xué)科圖畫的內(nèi)容和表現(xiàn)形式十分豐富，而模型、實(shí)物相對較少，這要求教師注意積累豐富的圖畫、模型和實(shí)物，在創(chuàng)設(shè)情境時要選取最具典型性和形象性的直觀物具，以增強(qiáng)情境的有效性。

3.通過聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境

聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境就是教師在課堂中創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，讓學(xué)生以真實(shí)的自己參與其中。如在美國歷史教學(xué)中有這樣一個例子，有位教師為了講解美國獨(dú)立戰(zhàn)爭前英國對美國的高壓政策—征收印花稅，創(chuàng)設(shè)了一個生活情境與英國對美國征收印花稅的歷史事實(shí)是相似的，學(xué)生通過自身的體會就更能理解當(dāng)時美國人面對印花稅的憤怒，更能理解反對英國殖民壓迫的必要性。

4.在創(chuàng)設(shè)情境過程中直接引用史料

在貞觀之治的教學(xué)過程中，通過直接引用兩則史料，設(shè)置對比，創(chuàng)設(shè)問題情境。形容貞觀時期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的史料有四則，分別來自《資治通鑒》、《通典》和《貞觀政要》，其中三則材料都說明了貞觀時期唐朝經(jīng)濟(jì)繁榮，政治清明，社會安定的具體情況。一則是描寫貞觀初期的蕭條的經(jīng)濟(jì)和社會情況。為了凸顯貞觀之治的治世局面，可以引用兩則史料形成對比。這樣更容易讓學(xué)生理解貞觀時期唐朝經(jīng)濟(jì)繁榮，政治清明，社會安定的具體情況，更容易激發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生去思考為什么會出現(xiàn)這樣的情況。

5.通過角色扮演等活動創(chuàng)設(shè)情境

角色扮演可以分為兩種。一種是進(jìn)入角色，通過想象模擬角色，“假如我是……我會……”另一種是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生提前準(zhǔn)備，在課堂上扮演歷史人物，從而使學(xué)生置身于歷史發(fā)展的環(huán)境中，使學(xué)生站在歷史人物的角度來認(rèn)識歷史，使學(xué)生在自身的體驗(yàn)中掌握知識，提高能力。在角色扮演的過程中，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生全面了解歷史背景，課堂上上演的場景要簡單，注意組織沒有扮演任務(wù)的同學(xué)認(rèn)真觀察。

總之，無論是采用或創(chuàng)設(shè)哪一種教學(xué)情境，教學(xué)的目的“為了學(xué)生的發(fā)展”，因此教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的實(shí)際相符合，突出教學(xué)實(shí)質(zhì)，真正體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念。

編輯：蔡揚(yáng)宗