趙陽

摘 要：單簧管作為一種小眾西洋樂器，在我國80年代之前還沒有得到關(guān)注。直到近年來，一方面單簧管作為官奏樂器的特性逐漸被發(fā)現(xiàn)，另一方面，單簧管在教育界也逐漸流行起來得到了更廣泛的關(guān)注。單簧管教學(xué)過程中，教師處于摸索與探究的階段，在近年來的教學(xué)中，教師已經(jīng)逐漸關(guān)注到單簧管教學(xué)本身出現(xiàn)的一些問題，并突破技術(shù)上的教學(xué)難點(diǎn)，但是對于學(xué)生音樂表現(xiàn)能力的培養(yǎng)卻處于一種長期忽視的狀態(tài)。文章即針對當(dāng)前單簧管教學(xué)中學(xué)生音樂表現(xiàn)能力的培養(yǎng)展開討論。

關(guān)鍵詞：單簧管；高校教學(xué)；音樂表現(xiàn)

單簧管作為管樂器家族重要成員，源于古希臘，又被稱為黑管，在演奏中發(fā)揮著獨(dú)特的作用。隨著我國音樂教育的進(jìn)一步發(fā)展，人們對單簧管的認(rèn)知也在逐漸提高，在當(dāng)前的職業(yè)院校教學(xué)中，對于單簧管教育的發(fā)展也在逐漸取得突破。然而在當(dāng)前教學(xué)過程中，教師往往會更關(guān)注學(xué)生技能的提高，久而久之會造成教學(xué)的偏差——教育能培養(yǎng)出專業(yè)的單簧管匠人，卻培養(yǎng)不出單簧管演奏大師。本文圍繞單簧管教學(xué)中學(xué)生音樂表現(xiàn)的培養(yǎng)心得展開討論，以期為日后教學(xué)的發(fā)展展開討論。

一、單簧管教學(xué)中學(xué)生音樂表現(xiàn)力培養(yǎng)的意義

單簧管屬于木管樂器，又名黑管，源于古希臘，盡管在木管樂器家族中單簧管還顯“年輕”，但是自莫扎特開始，許多音樂大師都對單簧管投以熱情，莫扎特還特意創(chuàng)作了《A大調(diào)單簧管協(xié)奏曲》。單簧管的獨(dú)特之處在于它模仿的聲音，能夠巧妙表達(dá)出高深、哀怨、痛苦、凄切和悲傷等情感，這也是當(dāng)前單簧管教學(xué)的獨(dú)特之處，在演奏中的獨(dú)特之處被逐漸發(fā)現(xiàn)并認(rèn)可。單簧管的獨(dú)特之處，在樂隊承擔(dān)著重要任務(wù)，但是想要將單簧管的獨(dú)特魅力表現(xiàn)出來，對于演奏人員的基本功、音樂表現(xiàn)力都有著極高的要求。在當(dāng)前職業(yè)院校單簧管教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力，具有如下積極意義。

其一，單純的技術(shù)難以展示單簧管的魅力所在。單簧管教學(xué)中，仍然存在著許多教學(xué)的難點(diǎn)。近年來，單簧管教育工作隨著單簧管的興起也逐漸獲得了重視。許多高校專門開設(shè)了單簧管教學(xué)工作，然而在教學(xué)過程中，教師過多的關(guān)注對學(xué)生技能的提高，包括呼吸法、指法、口型等，盡管班級授課之下教師仍然難以關(guān)注到每一位學(xué)生，卻盡可能的對這些技術(shù)性的方面加以重視。然而在一定周期的觀察之下，會發(fā)現(xiàn)，單簧管教學(xué)的另一弊端逐漸顯現(xiàn)出來——學(xué)生的音樂表現(xiàn)力弱，盡管有著一定的專業(yè)技術(shù)，但是在實(shí)踐中仍然存在著許多不足之處。學(xué)生面對實(shí)踐，尤其是面對舞臺的緊張與不適，都說明當(dāng)前的教育工作是有問題的。在進(jìn)行的另一項調(diào)研中也可以發(fā)現(xiàn)，單簧管專業(yè)的學(xué)生，除了一些自小就練習(xí)單簧管的學(xué)生之外，其他人很少能夠最終走上舞臺。

其二，單簧管作為音樂藝術(shù)一個門類的必然要求。單簧管教學(xué)工作在近年來走向了大眾教育的方向，但是屬于藝術(shù)門類的一個方面，應(yīng)當(dāng)遵循藝術(shù)發(fā)展的各項規(guī)律。學(xué)生學(xué)習(xí)單簧管，不僅是要熟悉其技術(shù)操作，懂得如何讓單簧管發(fā)音，也要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。在學(xué)習(xí)單簧管之后，走上工作崗位的人員，不僅是要學(xué)單簧管的基本技能，更要不斷創(chuàng)新，才能保證單簧管藝術(shù)的傳承與發(fā)展，保證單簧管的創(chuàng)新發(fā)展。在當(dāng)前單簧管教學(xué)過程中，能夠關(guān)注到學(xué)生單簧管能力的發(fā)展，也能關(guān)注到學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)力，能夠全面推動學(xué)生的成長，實(shí)現(xiàn)人才的多樣化培養(yǎng)，這也是當(dāng)前職業(yè)院校教學(xué)的目標(biāo)所在。

其三，單簧管教育工作需要進(jìn)一步完善。單簧管教育工作在我國當(dāng)前的教育教學(xué)中仍然屬于一個年輕的教育門類，正如單簧管作為一門樂器在當(dāng)前的管樂器中尚顯年輕。在當(dāng)前的教學(xué)工作中，無論是高校還是職業(yè)院校都存在著一定的缺失。在職業(yè)院校中，教師過多的關(guān)注到學(xué)生的單簧管藝術(shù)技能的培養(yǎng)，無論在師生關(guān)注點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定上，都存在著教學(xué)內(nèi)容以技能為主的現(xiàn)象。在高等院校教學(xué)中，單簧管的教育工作又發(fā)生了一些新的變化，除了關(guān)注技術(shù)能力的培養(yǎng)外，更為側(cè)重的是學(xué)生的理論知識的培養(yǎng)。然而縱觀我國當(dāng)前的教學(xué)工作，這些對于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，對學(xué)生未來的發(fā)展都不能發(fā)揮作用，甚至?xí)霈F(xiàn)一些問題。關(guān)注到學(xué)生音樂能力的培養(yǎng)，能夠完善單簧管教育工作的發(fā)展，推動教育工作的進(jìn)一步發(fā)展。

二、單簧管教學(xué)中音樂表現(xiàn)能力的策略思考

（一）扎實(shí)的基本功作為音樂表現(xiàn)力的基礎(chǔ)

豐富的單簧管知識，扎實(shí)的演奏技能，這些作為單簧管演奏的基本功，支撐著演奏者的演奏。只有優(yōu)秀的演奏技巧，才能將欣賞者帶入到音樂中，將音樂想要表達(dá)的內(nèi)容展現(xiàn)出來。盡管我們本文正在討論的是如何提高演奏者的音樂表現(xiàn)力，但是試問讓一名單簧管初學(xué)者去彈奏韋伯的作品，如何能將其中的激揚(yáng)暢快表現(xiàn)出來？在單簧管彈奏過程中，指法力道稍有差池，或者靈活度不夠，可能在外界看來，甚至在演奏者自己看來，都沒有任何操作的問題，但是在實(shí)際情況下，這些專業(yè)上的表達(dá)失誤，就如同人們在演唱中出現(xiàn)了忘詞的現(xiàn)象，盡管最終都是將樂曲演唱了出來，但是在演奏效果上仍然會出現(xiàn)一些問題。作為基礎(chǔ)知識的一環(huán)，除了專業(yè)的操作技能，還有相關(guān)的音樂理論知識，沒有這些的支撐，學(xué)生無論如何也難以將音樂作品中的情感和音樂元素充分地表達(dá)出來。扎實(shí)的基本功是支撐起學(xué)生音樂表現(xiàn)力的基礎(chǔ)。

（二）全面掌握單簧管的藝術(shù)功能

單簧管的藝術(shù)功能，是指單簧管在演奏過程中的實(shí)際作用，這對于單簧管的藝術(shù)表現(xiàn)力的發(fā)展有著重要作用。單簧管作為木管樂器家族的一員，在演奏過程中的藝術(shù)作用是在近年來被逐漸挖掘出來的。單簧管屬于重要的西方樂器一員，有著豐富而獨(dú)特的表達(dá)能力，在演奏過程中，多數(shù)情況下屬于銅管樂器和軍樂器的重要成員。在演奏過程中，單簧管既能作為重要的輔助樂器服務(wù)于整個彈奏；同時，也能作為獨(dú)奏樂器，其獨(dú)特之處在于它模仿的聲音，能夠巧妙表達(dá)出高深、哀怨、痛苦、凄切和悲傷等情感。在單簧管的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠?qū)位晒艿乃囆g(shù)功能有明確的認(rèn)知和思考，能夠熟悉地了解在不同功能之下單簧管作用及用法的轉(zhuǎn)換，這對于當(dāng)前單簧管的演奏教學(xué)有著積極影響。在很多時候，單簧管教學(xué)工作太注重向前推動，而忽視了總結(jié)與反思，這些恰好是教育缺失之處。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的音樂感覺，抒發(fā)情感

單簧管的表達(dá)形式十分豐富多樣，被稱為“聲情并茂的”表演，而直接強(qiáng)烈以及具有個性化的情感表達(dá)是西洋傳統(tǒng)音樂文化注重表現(xiàn)社會個體的意識形態(tài)的體現(xiàn)，單簧管作為其中的一員承襲了這一特點(diǎn)。單簧管作為藝術(shù)門類的一員，也應(yīng)具有獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)語言，通過對單簧管藝術(shù)語言的表達(dá)的掌握能夠?qū)W(xué)生借助于單簧管抒情達(dá)意產(chǎn)生積極的影響[1]。作為學(xué)習(xí)單簧管的學(xué)生，不僅要能夠運(yùn)用單簧管，更要懂得如何借助于單簧管表達(dá)自我，學(xué)習(xí)單簧管藝術(shù)，抒發(fā)感情等，這些都是當(dāng)前單簧管教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在。情感表達(dá)是音樂文化的靈魂，當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生的音樂感覺，是音樂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)情感，引發(fā)欣賞者的共鳴的基礎(chǔ)。音樂情感，是音樂作品打動人心的基礎(chǔ)，也是音樂作品在演出過程中真正能夠流傳發(fā)展下來的關(guān)鍵所在[2]。在教學(xué)過程中，遇到一些優(yōu)秀的音樂作品，教師能夠主動為學(xué)生介紹音樂作品的背景、蘊(yùn)含的創(chuàng)作者的創(chuàng)作故事等，以此激發(fā)學(xué)生的情感所在，引導(dǎo)學(xué)生成長及發(fā)展。學(xué)生能夠在音樂教學(xué)中抒發(fā)自己的情感，融入自己的情感，就如同在朗誦中帶有感情，在作品中滲透對現(xiàn)實(shí)的理解，這些既是單簧管本身的魅力所在，也是演奏者抒發(fā)個人情感，聯(lián)結(jié)創(chuàng)作者、演奏者與欣賞者的重要紐帶[3]。

（四）注重培養(yǎng)學(xué)生演奏的個性

在當(dāng)前職業(yè)院校單簧管教學(xué)過程中，一個很突出的問題在于人才的批量化培養(yǎng)。隨著音樂藝術(shù)的崛起，尤其是西洋樂器在我國流行程度的推廣，各個院校對于單簧管教學(xué)的展開都有了新的動向。然而，音樂教育的濫觴之下，如何保障教育的質(zhì)量，才是教育工作應(yīng)當(dāng)拓展的關(guān)鍵所在[4]。在傳統(tǒng)音樂教育過程中，在大班授課的發(fā)展之下，教師授課往往是以一種宣講的姿態(tài)，很難關(guān)注到每一位學(xué)生。這樣的教學(xué)環(huán)境與傳統(tǒng)音樂藝術(shù)教育有很大的區(qū)別，教師難以關(guān)注到每一位學(xué)生的發(fā)展，更難實(shí)現(xiàn)教育的個性化。在個性化教學(xué)發(fā)展中，教學(xué)工作可以從以下兩個方面著手：其一，關(guān)注到單簧管教育流派的多元化，給學(xué)生更多的關(guān)注，在賞析課程中盡可能拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生多樣化的音樂視野與賞析能力；其二，在課堂教學(xué)中以豐富的教學(xué)組織形式，充實(shí)課堂，給學(xué)生更多新鮮的體驗(yàn)，完善教學(xué)工作，全面推動教學(xué)工作的發(fā)展。在這些努力之下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的個性化發(fā)展方向上有著積極的完善與發(fā)展，能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自身的興趣所在，培養(yǎng)起獨(dú)特的音樂表現(xiàn)能力。個性化演奏能力的培養(yǎng)，最終能夠走向創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)之后的獨(dú)立學(xué)習(xí)與發(fā)展，這也是當(dāng)前教學(xué)工作的重要走向[5]。

在當(dāng)前職業(yè)院校單簧管教學(xué)過程中，教師能夠關(guān)注到學(xué)生的成長，關(guān)注到學(xué)生音樂表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，是未來單簧管教育工作發(fā)展的重要走向，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)突破的關(guān)鍵所在。在當(dāng)前職業(yè)院校的發(fā)展過程中，單簧管教育工作不僅要基于技術(shù)展開教育及討論，更要基于其藝術(shù)性展開教育，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力，能夠使學(xué)生真正傳承單簧管藝術(shù)的藝術(shù)品性，在未來的發(fā)展過程中更多的關(guān)注到音樂能力的發(fā)展與成長。

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作者單位：

鄭州大學(xué)音樂學(xué)院