崔嵬

摘 要：全面實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)教育新課程改革全新登場(chǎng)，為基礎(chǔ)教育注入了新的活力。面對(duì)這一新的形勢(shì)，如何轉(zhuǎn)變教育觀念，迎接新課程改革的挑戰(zhàn)，是我們每一個(gè)教育工作者需要認(rèn)真研究的一個(gè)重要課題，也是對(duì)每位教師的嚴(yán)峻考驗(yàn)。學(xué)生掌握了基本的歷史知識(shí)，并能在這基礎(chǔ)上進(jìn)行獨(dú)立思考，對(duì)所學(xué)的知識(shí)提出自己的見(jiàn)解，收到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；原則方法

《歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“辯證唯物主義和歷史唯物主 義觀點(diǎn)教育”，培育學(xué)生“初步運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力”；在“處理教材內(nèi) 容的若干原則”。以上要求我們必須用馬克思主義觀點(diǎn)指導(dǎo)歷史教學(xué)。歷史學(xué)作為一門(mén)鏈接過(guò)去、現(xiàn)實(shí)與未來(lái)的綜合性學(xué)科，它的發(fā)展實(shí)際上是人類社會(huì)軌跡在人們觀念形態(tài)和知識(shí)體系中的反映。初中歷史教育的目的在于傳授基礎(chǔ)歷史知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)學(xué)生的智力。歷史的學(xué)習(xí)可擴(kuò)大學(xué)生的視野，對(duì)加強(qiáng)自我修養(yǎng)、提高自身素質(zhì)具有重要意義。

每一節(jié)歷史課都有一個(gè)知識(shí)體系，確定教學(xué)中心是收獲教學(xué)效果的前提。教學(xué)的原動(dòng)力在于學(xué)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；關(guān)鍵地方點(diǎn)撥學(xué)生，指引方向；在學(xué)生思維出現(xiàn)偏差的時(shí)候，糾正和指出錯(cuò)誤的地方，帶領(lǐng)學(xué)生自主地從聯(lián)系和互動(dòng)中去構(gòu)建知識(shí)。

一、用活歷史課堂教學(xué)教法

歷史課堂教學(xué)，往往要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，包括講述法、講解法、談話法、圖解法、討論法、角色扮演法等等。至于在歷史教學(xué)中到底運(yùn)用哪些方法效果最好，關(guān)鍵在于老師，老師它根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的心理發(fā)展水平、知識(shí)累積程度，自己的學(xué)術(shù)水平、性格、能力，以及學(xué)校的教學(xué)條件等因素，選擇不同的教學(xué)方法和教學(xué)方法組合，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。在此介紹幾種重要的歷史教學(xué)法：

1.講述法。此方法有利于學(xué)生了解歷史的過(guò)程和內(nèi)容，適于向?qū)W生傳授新知識(shí)，也適于復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，可分為敘述、描述和概述三種具體方法。運(yùn)用敘述時(shí)史實(shí)要確鑿，教師所述史實(shí)應(yīng)來(lái)自可靠的史料，這樣才能使學(xué)生形成正確的歷史表象；敘述要具體生動(dòng)形象，只有這樣才能吸引學(xué)生，使學(xué)生如親臨其境，感受歷史真實(shí)場(chǎng)面。

2.講解法。比如講解歷史上的政治制度、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、法令條約和科技文化等內(nèi)容。講解的具體方法主要有釋義說(shuō)明、舉例論證、分析綜合、比較、對(duì)比。

3.談話法。談活法是師生雙方以談話或問(wèn)答的形式進(jìn)行教學(xué)的一種方法，能促使學(xué)生主動(dòng)地思考、理解、掌握知識(shí)，還可培養(yǎng)學(xué)生的思維、表達(dá)能力。

4.圖示法。圖示法可快捷地向?qū)W生展示或提供完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，以加強(qiáng)學(xué)生的記憶；同時(shí)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此法只能作為一種輔助教學(xué)方法。

5.討論法。討論法能促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，以及合作精神、積極進(jìn)取的態(tài)度等等；鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，最后通過(guò)具體史實(shí)向?qū)W生闡明正確觀點(diǎn)。

二、善用歷史教學(xué)技巧

教學(xué)技巧的運(yùn)用在初中歷史教學(xué)中也是十分重要的，可以采取以下方式：

1.參觀教學(xué)。結(jié)合本地區(qū)的有利條件，組織學(xué)生參觀歷史博物館。

2.演講活動(dòng)。結(jié)合所學(xué)知識(shí)舉辦演講活動(dòng)，開(kāi)展“人人學(xué)歷史、講歷史”的演講活動(dòng)。

3.知識(shí)競(jìng)賽。例如可以舉辦歷史科學(xué)改正錯(cuò)別字比賽、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期歷史知識(shí)競(jìng)賽、弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化知識(shí)競(jìng)賽、紀(jì)念中國(guó)共產(chǎn)黨誕生知識(shí)競(jìng)賽……

4.課外寫(xiě)作。指導(dǎo)學(xué)生做課外閱讀札記、知識(shí)卡片，撰寫(xiě)歷史小論文，開(kāi)展歷史小論文征文比賽。

5.辦歷史手抄報(bào)。各班建立歷史手抄報(bào)興趣小組，在教師指導(dǎo)下可以進(jìn)行評(píng)比，各班同學(xué)相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

三、搞好歷史課外活動(dòng)

在課堂教學(xué)的同時(shí)，還可以開(kāi)展一些豐富多彩的課外活動(dòng)，來(lái)開(kāi)拓視野、強(qiáng)化知識(shí)、提高學(xué)習(xí)興趣，例如舉辦歷史故事會(huì)、編演歷史劇、知識(shí)競(jìng)賽、編輯歷史小報(bào)、動(dòng)手制作教具、舉辦歷史文物展覽、參觀歷史遺址等活動(dòng)。我在授課時(shí)，就曾組織學(xué)生編演《戊戌變法》歷史劇，讓學(xué)生分別扮演各種歷史人物，把當(dāng)時(shí)那場(chǎng)驚心動(dòng)魄的歷史變革表演出來(lái)。學(xué)生在活動(dòng)中潛能被挖掘，動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和審美能力也有了提高，更重要的是通過(guò)再現(xiàn)“歷史文物”和“歷史場(chǎng)景”，使他們對(duì)祖國(guó)光輝燦爛的文化和中國(guó)歷史上的政治斗爭(zhēng)有了更深層次的了解，增強(qiáng)了學(xué)好歷史的信心，從而提高了他們學(xué)習(xí)歷史的興趣?？傊?，組織多種多樣的歷史課外活動(dòng)，能使學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的提高，同時(shí)能穩(wěn)定學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是提高歷史課堂學(xué)習(xí)效果的輔助手段。

四、注重歷史課堂檢測(cè)

不少歷史課缺乏檢測(cè)，即使檢測(cè)，也是一背了事。事實(shí)上，好的課堂檢測(cè)對(duì)課堂教學(xué)有補(bǔ)充、深化作用。 在實(shí)踐中，筆者嘗試了兩種形式的檢測(cè)：一種是巧妙利用板書(shū)，檢測(cè)基礎(chǔ)知識(shí)。在板書(shū)時(shí)，教師可對(duì)簡(jiǎn)單而學(xué)起來(lái)又易錯(cuò)的地方以填空題的形式列出，讓學(xué)生練習(xí)。另一種是設(shè)問(wèn)答疑方式?？梢圆捎媒處熖釂?wèn)題讓學(xué)生解答，或?qū)W生提問(wèn)題讓教師解答的方式進(jìn)行。如《第一次世界大戰(zhàn)》一章，課文總結(jié)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)是“一場(chǎng)掠奪性的帝國(guó)主義戰(zhàn)爭(zhēng)”，但學(xué)生對(duì)具體交戰(zhàn)國(guó)的參戰(zhàn)性質(zhì)并不能一一區(qū)分。我就這樣提問(wèn)：“塞爾維亞參戰(zhàn)是否也屬于非正義性質(zhì)呢？”大家討論后統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)：塞爾維亞的參戰(zhàn)帶有反抗侵略的民族解放性質(zhì)，是正義的；但從交戰(zhàn)范圍、參戰(zhàn)人數(shù)來(lái)說(shuō)，影響小，不改變整個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)。經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生對(duì)第一次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)有了更清楚的認(rèn)識(shí)。盡管歷史的事實(shí)是唯一的，但歷史的結(jié)論卻可以是多元的。歷史教師把有效的信息傳授給學(xué)生，學(xué)生具備了能力，就會(huì)化解成認(rèn)知，進(jìn)而升華為情感態(tài)度與價(jià)值觀。學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)是稚嫩的，他們對(duì)教學(xué)中心的理解也許與我們預(yù)設(shè)的那個(gè)教學(xué)中心不完全一致，這很好，說(shuō)明學(xué)生“加工”了老師的知識(shí)，產(chǎn)生了自己的思想，對(duì)此，我們應(yīng)該小心呵護(hù)、靜心傾聽(tīng)并給與鼓勵(lì)。