孫宇

【摘 要】 本文主要概述了當前高職英語教學的現(xiàn)狀，提出應該將任務型教學方法引入高職院校英語閱讀教學活動中。并指出了在教學過程中任務教學法的具體應用細則，旨在激發(fā)高職學生在英語學習中的動力，從而能提升課堂教學效率，使教學效果達到預期目標。

【關鍵詞】 任務型教學；高職英語；閱讀教學

隨著社會的發(fā)展，國際間的交往日益頻繁，高職教育中更重視學生的英語能力培養(yǎng)，特別是語言交際能力的培養(yǎng)對學生而言十分必要，高職教育教學活動開設的時候，為避免教學中“滿堂灌”情況的出現(xiàn)，就要從學生的學習興趣角度出發(fā)，讓教師嘗試使用科學合理的教學方法開展教學，且這種教學方法的選取應適宜高職學生的英語學習發(fā)展需求。為此，教師嘗試使用任務型教學來進行教學實踐的開設，使得學生能在任務驅動下深化英語學習，并能運用自己的思維方式理解英語，充實英語知識，優(yōu)化英語思維，以任務完成為目標開展主動的語言知識學習，這樣任務教學法才能真正的做到“做中學”，也能讓學生獲得相應的知識累計。

一、高職英語閱讀教學現(xiàn)狀

1、生源質量偏低

高職院校的學生相比于本科院校來說，在學習的積極性上相對較差，并且在各個相關學科的基礎知識掌握程度上存在著明顯的不足。這些問題的存在，使得高職學生在進入高職校園之后，仍然無法非常有效的制定出適合自身的學習計劃，對于教師所傳授的知識也難以完全消化吸收。在英語閱讀教學當中，這些問題表現(xiàn)的更加明顯，學生對于篇幅較大的英語文章，往往具有非常強烈的反感情緒，并且由于自身所掌握的詞匯量相對較小，所以對于文章內容的理解存在著一定的困難。

2、教學目標模糊

在高職英語教學工作當中，閱讀教學往往得不到足夠的重視，這使教師在進行教學計劃編制時，習慣性的將其忽略，將更多的教學時間和教學精力都集中在了語法和單詞的教學工作當中。但是這種思想卻忽略了閱讀本身的特點，那便是需要通過大量的練習，在練習過程中積累足夠的經驗才可以有效的提高閱讀能力。雖然語法以及詞匯對于閱讀來說極為重要，但是如果教師沒有給予閱讀教學足夠的教學時間，有效的開展閱讀教學工作，學生便始終無法掌握有效的閱讀方法，在進行閱讀練習時，依然無法完成目標。因此教師需要明確教學目標，重視閱讀教學工作的開展，提高學生的閱讀能力。

3、教學方法單一

在傳統(tǒng)教育理念當中，教師始終將自身的位置看的過重，在課堂教學當中占用了太多的時間，使得學生只能在課堂教學當中被動的接受。很多高職教師為了能夠提高學生的學習成績，更是不斷的使用灌輸式的教學方法，讓學生跟著自己的腳步向前走。學生在學習過程中，感到這種閱讀教學方式顯得很枯燥，教師僅僅是生硬的向學生講解著新出現(xiàn)的單詞和具有代表性的語法，而沒有將學生的興趣重視起來，沒有將學生的自主探究能力發(fā)揮出來。同時，師生之間在課堂教學當中的交流明顯不足，很多學生在這種沉悶的課堂氛圍當中都提不起學習的興趣，厭學情緒在長時間的積累過程中變得越來越嚴重。這種現(xiàn)象對于英語教學工作的順利開展十分不利。

二、 任務教學法在高職英語閱讀教學中的應用

任務教學法的開設能讓英語閱讀活動的整體效果更佳。原因是很多學生開展閱讀活動的時候，沒有明確的目標，部分學生是以做題為目的，還有的學生是以達成教師的教學要求為目標。但是這兩者都很難實現(xiàn)閱讀活動的高效性，在沒有階段性教學目標為前提的情況下，很多學生在閱讀活動中不是中途放棄，就是最后草草了事。使得學生的閱讀能力提升速度較慢，因而使用任務型模式能讓學生的閱讀能力有新的提升。

1、任務前階段

任務前階段主要是指課程的前期準備階段，這一階段能直接影響到任務的開設。授課之前教師先要組織學生查閱資料，并在了解課文相關話題的情況下對信息進行簡要的了解，教師先要在課前做好準備，查閱資料、分析資料、總結資料，進而將有用的信息提煉出來，用以在上課時為學生補充大量的課外知識和文化背景，讓學生有更多的興趣融入到話題教學中，積極的探尋英語語言背后的文化內容，由于語言學習中文化內容的滲透是不可或缺的部分，所以教師應在這方面下些力氣，讓學生受到文化熏陶以后能對英語產生濃厚的興趣，就能起到事半功倍的教學效果。所以在課前，授課教師應該先讓學生利用網絡等相關資源進行資料的收集。

2、任務進行階段

教學活動中教師盡量讓學生能運用自己所學的知識完成教師布置的課堂任務。特別是進行主題討論時，教師可以通過遞進式的任務推進，讓學生能跟進教師的思路，并對文章中的專業(yè)詞匯和內容有著深刻的認知與理解，通過層層遞進的教學方式，能讓教學難度進一步推進。

任務1：教師需要為學生介紹相關的知識，學生也要根據(jù)相關材料對所學內容事先有所了解，學生應選用自己熟悉的材料進行英語學習，使用英語進行材料口述。

what can be used as building materials？What is its advantage and disadvantage？教師根據(jù)提問以小組為單位開展任務教學法，并將學生分成幾個小組，然后設定每六個人為一個小組，選取組長一名，布置任務，讓小組成員進行討論，小組內由組長負責組織討論，并將小組成員的討論內容記錄在案，教師在旁邊進行指導，讓學生能在語法的交流與詞匯問題討論中不斷地深化文章內容，表達出自己閱讀后的想法。完成后，安排學生選派代表進行觀點表達，然后由教師對每小組觀點進行點評，主要是為了幫助學生更深一層的了解內容的中心思想和語法中短語的應用，從而為下面內容的講授做好鋪墊。

任務2：安排學生對閱讀文章的內容概意進行簡單總結，并將每部分內容的主題思想進行劃分。

You should get the main idea of the whole passage and find the topic sentence of each paragraph。完成第一個任務以后，教師接下來布置第二個任務，安排學生20分鐘內將文章閱讀完畢，并可以概括出文章的主題思想，使全體小組學生之間表達自己的想法，繼而能找出文章中的依據(jù)，并根據(jù)關鍵詞總結整個文章的主旨，由小組成員代表大家闡述觀點，最后教師進行點評，并提出自己的想法和觀點與大家一起分享。

3、任務結束階段

任務結束后，教師依據(jù)任務完成狀態(tài)最后進行整理與總結，然后對任務內容中有關詞匯學習和詞組結合以及語法分析和句型解釋等學習要點進行講授，學生需要在整個過程中做好筆記，并將重點內容記錄在案，便于促進后續(xù)的加強練習。此外，教師要依據(jù)此期間的學習狀況，對學生的學習狀態(tài)進行總結和反饋，以此為基礎進行下一次任務的布置。

三、結語

任務型教學活動的開設能讓課堂氣氛變得非?；钴S，能更好的提升學生的課堂學習積極性，也能讓學生的交際能力得到最大限度的提升。由于任務型教學法是以人為本思想的體現(xiàn)，所以在教學活動中為能更好的激發(fā)學生的學習動力，就要讓學生的主體地位更好的發(fā)揮出來，這將十分有利于學生整體語言表達能力的提升。與此同時，任務型教學方法應用于高職院校英語閱讀教學，能更好的激發(fā)教學的興趣、監(jiān)督學生的學習全過程，在課程教學完成后對其進行評價，最終的目的是讓教學的效果達到預期要求。

【參考文獻】

[1] 李娜.支架式教學在高職英語閱讀教學中的實踐研究——以汾陽師范高職英語閱讀課的教學為例[J].河北能源職業(yè)技術學院學報，2017.