卜學(xué)軍

【摘 要】本文論述在高中歷史教學(xué)中培育學(xué)生的歷史時(shí)空觀，提出挖掘歷史教材中的地圖信息和時(shí)間節(jié)點(diǎn)、指導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史名著、實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)、深入了解歷史地理等措施，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維展開聯(lián)想，融入歷史情境中把握歷史全局，提高歷史學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中歷史? 時(shí)空觀? 體驗(yàn)式教學(xué)? 時(shí)間節(jié)點(diǎn)? 歷史地圖? 歷史地理

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）11B-0139-02

時(shí)間與空間是構(gòu)成歷史世界的兩個(gè)基本因素，在歷史的發(fā)展過程中，每一件歷史事件都是在一定的時(shí)間與空間里展開的。在高中歷史教學(xué)中，教師也是以時(shí)間、空間作為基點(diǎn)，給學(xué)生講授歷史知識(shí)。由此可見，時(shí)空觀培養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中十分重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，歷史教學(xué)的最終目標(biāo)就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，并將培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念作為高中歷史教學(xué)的重要任務(wù)之一。

所謂時(shí)空觀念，不是簡(jiǎn)單地以時(shí)間為順序排列一件件歷史事件，也不是簡(jiǎn)單地記住歷史事件發(fā)生的地理位置，它更接近一個(gè)綜合性的概念，即學(xué)生在記憶歷史事件發(fā)生的時(shí)間、空間的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步站在當(dāng)時(shí)的時(shí)間和空間里去理解、評(píng)價(jià)、解讀該歷史事件，對(duì)歷史事件有一個(gè)全面的認(rèn)知，進(jìn)而形成一種正確的歷史觀念，最后將這種觀念變化為學(xué)習(xí)歷史的“程序性知識(shí)”。鑒于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀重要性，筆者在總結(jié)多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，試圖探索培養(yǎng)高中生時(shí)空觀的有效路徑。

一、挖掘歷史教材中的地圖信息、時(shí)間節(jié)點(diǎn)等培育學(xué)生的時(shí)空觀

高中歷史必修課是培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀的“主陣地”。歷史必修課程中使用的教材是按照歷史的時(shí)間順序和一定的空間方位編寫的，系統(tǒng)而科學(xué)，而且歷史教材很注重闡述歷史事件發(fā)生的微觀背景與宏觀背景，分析歷史事件中的人物以及事件本身的得失，并總結(jié)歷史人物、歷史事件對(duì)當(dāng)時(shí)和后世的影響及意義。因此，教師必須有效利用歷史教材，注意挖掘教材的有用信息培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀。例如，教師可以抓住歷史教材中的地圖信息、時(shí)間節(jié)點(diǎn)等培育學(xué)生的時(shí)空觀。一是引導(dǎo)學(xué)生記憶教材中的地圖信息。教師可以指導(dǎo)學(xué)生以地圖信息為基點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散聯(lián)想，從而梳理出歷史事件、歷史人物的主要發(fā)展脈絡(luò)。如中國(guó)古代史中學(xué)生可以記憶長(zhǎng)江、黃河及各個(gè)朝代都城等，世界近現(xiàn)代史可以重點(diǎn)記憶印度洋、太平洋、大西洋等，由地理位置聯(lián)想發(fā)生在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐臍v史事件和主要人物，這能夠幫助學(xué)生在特定的時(shí)空里把握特定的事件和人物。二是讓學(xué)生牢牢記住歷史上事件的主要時(shí)間節(jié)點(diǎn)。如公元前 221 年秦朝建立，這個(gè)時(shí)間點(diǎn)標(biāo)志著中國(guó)歷史進(jìn)入了中央集權(quán)的封建社會(huì);1840 年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，標(biāo)志著中國(guó)進(jìn)入了近代史;1949 年中華人民共和國(guó)建立，標(biāo)志著中國(guó)進(jìn)入現(xiàn)代史;1978 年黨的十一屆三中全會(huì)召開，標(biāo)志著中國(guó)進(jìn)入改革開放新時(shí)期。這些時(shí)間點(diǎn)都是中國(guó)歷史重要的轉(zhuǎn)折期，背后蘊(yùn)藏著豐富的歷史內(nèi)容，通過對(duì)這些主要時(shí)間節(jié)點(diǎn)的掌握，能幫助學(xué)生構(gòu)建起包含歷史時(shí)間、空間、人物、意義等多維一體的歷史時(shí)空觀。

二、指導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史名著培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀

歷史是一門博大精深、內(nèi)蘊(yùn)深廣的學(xué)科，自古以來，一代又一代的歷史學(xué)者對(duì)歷史學(xué)科的方方面面進(jìn)行了深入研究，并寫下了許多經(jīng)典的歷史著作。這些經(jīng)典著作是一代代研究者的智慧結(jié)晶，閱讀這些著作能夠讓學(xué)生對(duì)歷史有更深入、更全面的理解。因此，教師可以開設(shè)相關(guān)的選修課，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與分析這些歷史名著。雖然有些名著可讀性不高，但理論性強(qiáng)，有著歷史教材難以媲美的思想廣度與思想深度。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀和分析名著的方法，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀。

例如在講述英法等國(guó)的近代資產(chǎn)階級(jí)啟蒙思想家時(shí)，教師可以開設(shè)關(guān)于英國(guó)著名啟蒙思想家約翰·洛克的《政府論》一書的導(dǎo)讀選修課，讓學(xué)生一起討論這部名著的思想內(nèi)涵，分析洛克在其所處的時(shí)代背景中表現(xiàn)出來的思想特征，使學(xué)生能夠更加深入地了解資產(chǎn)階級(jí)啟蒙思想家的“民主”“自由”“平等”等學(xué)說，這些學(xué)說代表著 17—18 世紀(jì)新興資產(chǎn)階級(jí)的利益，是資本主義生產(chǎn)方式的反映。如此教學(xué)，既能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到研究歷史必須結(jié)合時(shí)代與空間進(jìn)行考察，培養(yǎng)了學(xué)生的時(shí)空觀，又能有效延伸必修課的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

三、實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀

歷史時(shí)空觀念是一個(gè)非常抽象的概念，如果采用直接的、機(jī)械式的授課方式，學(xué)生很難把握和理解這一概念的具體含義，由此，可以在歷史教學(xué)中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)。體驗(yàn)式教學(xué)能夠讓學(xué)生近距離感受歷史，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中形成時(shí)空的觀念。體驗(yàn)式教學(xué)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)際、動(dòng)態(tài)且靈活的歷史時(shí)空學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史的時(shí)空關(guān)系進(jìn)行梳理與整合，讓學(xué)生獲得時(shí)空觀的真切體驗(yàn)。

體驗(yàn)式教學(xué)的方式有很多種，如教師可以借鑒探究性學(xué)習(xí)的體驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)過程中探索歷史新知識(shí)，幫助學(xué)生深化對(duì)課本知識(shí)記憶和理解，豐富學(xué)生對(duì)歷史的感受與體驗(yàn)。如筆者在教授高中歷史人教版必修二第十二課“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”這一課時(shí)，由于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)這兩個(gè)概念對(duì)學(xué)生來說是陌生而抽象的，為了更好地教學(xué)，筆者在課前讓學(xué)生去訪問自己的父母，了解父母過去的工作性質(zhì)和國(guó)家采取的經(jīng)濟(jì)體制，了解“鐵飯碗”“國(guó)企”“國(guó)家計(jì)劃分配”等概念，了解這些年中國(guó)經(jīng)濟(jì)的變化，通過親身探究切實(shí)理解計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)這兩個(gè)概念。此外，教師還可以在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上組織辯論活動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生深切了解計(jì)劃經(jīng)濟(jì)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的差異性。這種教學(xué)方法，更容易把學(xué)生帶入歷史情境之中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀。

四、深入了解歷史地理培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀

歷史的存在都依附于某種特定的地理，任何歷史事件的發(fā)生、歷史人物所開展的活動(dòng)、一切歷史現(xiàn)象呈現(xiàn)，都是以特定的歷史地理為基礎(chǔ)的，因此利用特定的歷史地理知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀是重要的途徑。歷史地理包含有歷史自然地理、歷史地圖、歷史人文地圖、區(qū)域歷史地圖等內(nèi)容。目前，歷史教材中的歷史地理知識(shí)主要有地名沿革、歷史行政區(qū)域演變、地理方位描述以及歷史地圖等，這些地理?xiàng)l件都蘊(yùn)含著豐富的歷史內(nèi)容，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀。

那么，教師應(yīng)該如何利用歷史地理呢？舉例來說，在中國(guó)近代史教學(xué)中，歷史地理的基本內(nèi)容是重大事件的發(fā)生位置，基本能力是描繪歷史事件發(fā)生演變的地圖，比如畫出中國(guó)紅軍長(zhǎng)征路線圖、中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)局勢(shì)圖等，這有助于學(xué)生了解歷史事件和特定地理環(huán)境之間的關(guān)系。如筆者引導(dǎo)學(xué)生畫出近代外國(guó)資本主義入侵路線圖后，引導(dǎo)學(xué)生思考為何資本主義入侵主要是從東南沿海開始、外國(guó)資本主義入侵的主要區(qū)域集中在哪里、外國(guó)資本主義入侵對(duì)這些地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生過什么影響等問題，把歷史事件的發(fā)生、演變落實(shí)到具體時(shí)間和地理位置上。

此外，對(duì)于教材中“新航路的開辟”“殖民地國(guó)家的爭(zhēng)奪與擴(kuò)張”“侵華戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖”等歷史地圖，教師也應(yīng)該足夠重視，引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析這些信息，從而了解每一次帝國(guó)主義列強(qiáng)的入侵、侵華方式的目的與方式等是如何演變的，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的全局觀。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀是高中歷史教學(xué)的重要任務(wù)。要培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，充分利用教材中的歷史地圖信息，適當(dāng)擴(kuò)大學(xué)生的歷史閱讀面，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維展開聯(lián)想，融入歷史情境中把握歷史全局，提高歷史學(xué)科素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙根柱.談時(shí)間、空間觀念在歷史教學(xué)中的作用[J].散文百家，2013（7）

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（責(zé)編 江月陽(yáng)）