鐘光霞

【摘 要】本文論述在高中文學類閱讀教學中訓練學生思維的有效方法，針對語文閱讀教學中的功利性問題、無效化問題及教學工作過于程式化的問題，提出挖掘?qū)W生欣賞文章內(nèi)在美的思維能力、開辟想象思維的通道、誘發(fā)學生的情感思維能力、巧設(shè)提問引導學生思維流暢等策略，提升學生文學類閱讀的思維能力。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 文學類閱讀? 思維訓練? 想象思維? 情感思維

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11B-0126-02

語文閱讀教學可以有效培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使學生掌握閱讀的方法，感受到文字之美，培養(yǎng)學生的文學情感。而文學類閱讀教學主要是通過閱讀讓學生體驗文本中的意境之美、結(jié)構(gòu)之美和語言之美，使得學生具有良好的觀察能力和敏銳的感知能力，最終讓學生更好地把握“美”。本文探索在高中文學類閱讀教學中對學生進行思維訓練的策略。

一、高中語文文學類閱讀教學存在的問題

（一）語文閱讀教學的功利性問題

語文閱讀教學的功利性主要來自教師所進行的文本篩選以及文本分析。在高中語文教學中，古詩文是教學工作的重點內(nèi)容之一，教師對于現(xiàn)代文學作品的講解往往局限于對經(jīng)典名篇的精講與精練上，而對于其他部分僅僅進行簡略學習或者讓學生開展自讀。在對文學作品進行講解的過程中，很多教師過度依賴教學參考書，不愿也沒有足夠的時間通過自己的閱讀以及深入研究提煉文本的內(nèi)容，在教學過程中經(jīng)常是講解文本的核心思想后讓學生掌握文本當中的基礎(chǔ)知識，例如一些字的讀音和意義等，僅選用一些能夠滿足于高考需求的知識點進行講解，而沒有進行深入延伸。這種具有功利性的教學方式對于現(xiàn)代文的閱讀教學來說難以形成實質(zhì)性的突破。

（二）語文閱讀教學的無效化問題

無效化主要體現(xiàn)在學生閱讀過程中所展現(xiàn)出來的狀態(tài)和學習效果。很多學生對于文本閱讀都有非常強的抵觸心理，在他們認為無論使用怎樣豐富的情感開展閱讀，都不如有效掌握解題技巧重要。當教師對學生的閱讀提出要求之后，學生往往是在被動的情況下進行閱讀，這種被動的學習并不會帶來十分好的學習效果。還有些學生雖然自身十分喜愛閱讀，在閱讀的過程中也能夠找到自己的閱讀快感，但由于沒有掌握高效的閱讀方法，所以在閱讀過后所能夠得到的理解都是片面的、膚淺的，學生很難得到高質(zhì)量的閱讀體驗。

（三）教學工作過于程式化

在高中語文課堂教學工作中，部分教師的教學過程程式化，如按照解題的方式介紹作者的信息，引導學生閱讀文本并進行生字詞講解，分析課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，最后再總結(jié)文本的核心思想與寫作特點，之后開展課堂訓練并布置相應(yīng)的作業(yè)。這種教學模式能夠根據(jù)學生的實際情況進行教學工作的調(diào)整，合理安排教學時間，有效幫助學生掌握教學內(nèi)容，有效提高教學質(zhì)量，但是對于學生的閱讀能力提高并沒有太多的好處。學生的興趣點更多地集中在對作者的介紹上，而對于文學作品本身卻并沒有太大的興趣。學生掌握到的并非閱讀的技巧與能力，極大地妨礙了學生對文學作品的分析與解讀、對重點語句的體驗，造成學生自主學習的積極性受到很大的影響。

二、高中語文文學類閱讀中學生思維訓練的策略

（一）挖掘?qū)W生欣賞文章內(nèi)在美的思維能力

教師帶領(lǐng)學生進行文本類閱讀教學時，不僅要帶領(lǐng)學生欣賞優(yōu)美的詞句，而且也要引導學生品味文本中的景物美、形象美和結(jié)構(gòu)美。教師應(yīng)根據(jù)作者的個性和寫作的心境，引導學生深挖內(nèi)在美，體悟美，培養(yǎng)學生的審美情趣，凈化學生的思想與靈魂，提高審美教育的成效。

文學類閱讀教學活動開展期間，教師應(yīng)注重升華學生的情感，使學生能透過文字表面深入到文字的內(nèi)在，然后調(diào)動一切可以調(diào)動的心理機能體味這種美，“悟”出文章中深藏的意境。所謂的“悟”是對閱讀活動的深層次理解，更是對文本深層意蘊的理性化揭示。如在朱自清的《荷塘月色》中，“提到的這是讓我惦念的江南這句話”，教師需要帶領(lǐng)學生去領(lǐng)悟，進一步挖掘這句話中的深層次內(nèi)涵。從表層意思理解這句話無關(guān)痛癢，但若能聯(lián)系前文“我且受用這無邊的荷香月色好了”文字中“到底”和“且”是遙相呼應(yīng)的，通過這兩個詞就能看到作者心中的不寧靜，作者在這里使用的是“惦”江南，而不是回憶江南或者思念江南這種話語，“惦”本就有不放心的意思，所以能推斷出在江南發(fā)生了不尋常的事情。

又如，2018 年高考語文全國三卷中的文字類閱讀《微紀元》選段，“那么，現(xiàn)在還有人活著嗎？”先行者的問話方式很特別，是還有人活著，他不確定但內(nèi)心深處希望依舊有人類存活，所以使用中一種設(shè)問的方式，希望獲得肯定的回答，但內(nèi)心中已經(jīng)對答案有預(yù)判。最后提出“人類還在，文明還在”，是想揭示一個民族的發(fā)展需要依靠的是文明，文明才是人類生生不息傳承下去的重要物質(zhì)財富，學生在初期閱讀這個選段的時候僅認為這個是超現(xiàn)實題材的文章，但通過細致閱讀能了解到文章有更多深層次的含義，所以這就要求學生進行“悟”。教師需要指導學生找出文章的主要線索，并能理解作者想要營造的環(huán)境，能真正地體會到作者的思想內(nèi)涵，并能將文章中的內(nèi)在結(jié)構(gòu)美展示出來，使得學生對文章的理解得到進一步升華。

（二）開辟想象思維的通道

真正的藝術(shù)品是人們想象當中的事物，而并非人們看得見的、聽得到的。人類的想象力比其所能夠掌握的知識更加重要，每個人能夠掌握的知識是有限的，但是想象力則能夠囊括整個世界，并有效地推動世界進步，想象力是知識產(chǎn)生的源泉。想象力對于藝術(shù)品的創(chuàng)作來說十分重要，教師在文學類文本的閱讀教學中，必須引導學生進行聯(lián)想，拓寬學生想象的通道，讓學生能夠在大腦當中將文本中的文字轉(zhuǎn)變成一幅幅畫面，透過文中的語言去觀看其所描繪的生活，從而獲得人生當中最好的感受并享受人生的美好。開辟學生的想象通道，讓學生能夠?qū)ξ谋局械膬?nèi)容進行想象，可以有效激發(fā)學生進行想象的興趣，讓學生所具有的強烈的求知欲得到有效的滿足，讓學生在想象當中更好地體悟自己的能力，并在不斷的創(chuàng)造當中體會快樂，從而有效地發(fā)展自身的創(chuàng)新能力。

例如，“大漠孤煙直，長河落日圓?！崩斫膺@兩句詩時，必須能夠用眼睛看到這兩句詩所描繪的畫面。其中包含了四樣景物，分別是大漠、孤煙、長河與落日。教師要與學生一道展開想象：一縷炊煙孤獨地上升著，在空中沒有一絲的風，沒有一絲風聲的環(huán)境當中駐足遠望空曠的沙漠給人帶來了一種荒涼與靜寂的感覺。在長河的襯托下一輪落日緩緩下沉，這樣的景色也將曠遠荒涼的景象有效地描述了出來。教師可以通過這兩句詩來引導學生，讓學生想象其中所描繪的景色，學生在想象當中會得到非常大的收獲。鍛煉學生的想象通道能夠使得學生在大腦當中形成具體的畫面，從而對文本作者所描繪的意境有更好的體會，能夠讓學生更好地感受讀書所帶來的快樂，讓學生更好地體會想象的樂趣，更好地鍛煉學生的思維能力。

（三）誘發(fā)學生的情感思維能力

文學類文本富含審美性和情感性文本內(nèi)容，教師需要帶領(lǐng)學生體會情感類內(nèi)容，這是開展文本閱讀精髓所在，能通過閱讀走進學生的內(nèi)心深處，對學生精神領(lǐng)域產(chǎn)生一定的影響，并為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。教師需要在教學中引領(lǐng)學生親歷文本，體會情感，引發(fā)共鳴，教師盡量通過引導的方式讓學生的情感與作者的情感進行碰撞，使學生的閱讀能力有提高，更好生成情感體驗，促使學生的語文素養(yǎng)獲得實質(zhì)性發(fā)展。

例如，帶領(lǐng)學生閱讀老舍的《濟南的冬天》，教師可以根據(jù)自己的親身經(jīng)歷為學生講授冬天的情形，并結(jié)合文章中的文字描寫，將濟南冬天的景色更好地呈現(xiàn)出來。教師為了深化學生的情感體驗，可以指導學生朗讀，將暖和安適的陽光山城、秀氣的小山和淡雅如同水墨畫的老城濟南更好地展示出來，能讓學生體會到濟南冬天比其他地方多一份溫情。又如，2017 年全國三卷中的選段《留住鄉(xiāng)愁》也是讓學生能感受到物質(zhì)文明變化的今天，留下的精神層面東西，留住鄉(xiāng)愁，是人對情感最好的尊重。教師帶學生進行閱讀，讓學生思考鄉(xiāng)愁是什么，鄉(xiāng)愁的具體表現(xiàn)是什么。必要的時候教師讓學生將選段朗讀出來，讓學生在讀的過程中能對其進行理解，產(chǎn)生一定的感悟，最終通過讀的方式抒發(fā)出來，以達到情感的共鳴。

（四）巧設(shè)提問引導學生思維流暢

教師開展文學類閱讀的時候，促使學生的思維流暢是教學的關(guān)鍵所在，這也是文學類閱讀教學和諧性的重要體現(xiàn)。在教學中通過和諧美的呈現(xiàn)，學生的思維才能得到更好的引領(lǐng)，才會變得更加流暢，教師可以在這里通過提問的方式引領(lǐng)學生的思維流暢度。教師在文學類文本閱讀過程中需要進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，并合理地運用提問，使得學生能通過思考不斷地深化自己的學習思路，從而能更好地引領(lǐng)學生的思維。如教師帶領(lǐng)學生閱讀《守財奴》這篇文本時，其中一個片段是葛朗臺討好女兒的一段對話，教師可以就這段對話與學生討論，讓學生思考為何葛朗臺要討好自己的女兒。雖然教師與學生對話是平等的，但教師需要在對話中起到引領(lǐng)的作用，通過提問的方式開闊學生的視野。很多學生對葛朗臺討好女兒行為的定義是他要用情感欺騙女兒財產(chǎn)，從他討好女兒的行為中能感受到葛朗臺的虛偽，他不是真心對女兒好，僅想欺騙女兒。然后學生為驗證自己的論點，去文章中找對應(yīng)的材料支持論點。教師在本堂課中與學生處于平等的地位討論文章內(nèi)容，且在相互交流的過程中不能失掉教師的引領(lǐng)作用，使學生能在和諧愉悅學習中更加深刻地認知文本內(nèi)容，讓學生的思維得到拓展。

開展文學類閱讀教學能深化學生的閱讀能力。教師應(yīng)使用各種有效的教學方法引領(lǐng)閱讀教學，在不斷深化學生閱讀思路的同時，讓學生對文字有不同的感悟，讓學生的感悟能力和想象能力得到激發(fā)，開闊學生的視野，最終培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力。

【參考文獻】

[1]王琳璐.讀練結(jié)合，讀寫交織，讀悟貫通——略論高中語文文學類文本閱讀教學策略[J].新課程（中學），2017（5）

[2]于慧穎.從課程目標到教學目標——試論高中語文課程目標下文學類文本閱讀教學目標的確定[J].現(xiàn)代語文：教學研究，2016（9）

[3]郝慧瑩.高考語文文學類文本閱讀的難點及應(yīng)對策略[J].學周刊，2015（8）

（責編 江月陽）