陳燕

【摘 要】本文論述批注式閱讀法在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，基于學(xué)生為主教師為導(dǎo)、掌握整體聚焦局部的要點，提出初探文本，自主批注;深入理解，交流批注;結(jié)合情感，再次批注;搭建結(jié)構(gòu)，梯度批注等實施路徑，讓學(xué)生充分發(fā)揮個性閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 閱讀教學(xué)? 批注式閱讀法? 閱讀能力? 語文素養(yǎng)

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11B-0105-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》提出“提高學(xué)生獨立閱讀能力，積累良好的語感，重視閱讀情感體驗，強(qiáng)化閱讀感受力以及理解力”的理念，強(qiáng)調(diào)語文閱讀教學(xué)的重要性。批注式閱讀法是應(yīng)用勾畫、圈點等方式，將閱讀資料的重點內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，并將閱讀時的心得、感悟記錄在閱讀資料旁，并批評注釋。本文探索高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用批注式閱讀法，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

一、批注式閱讀法在高中語文閱讀教學(xué)中的作用

在高中語文閱讀教學(xué)中采用批注式閱讀法教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生閱讀的自主性、互動性以及共生性，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，增進(jìn)學(xué)生的閱讀情感，發(fā)展學(xué)生的閱讀情感，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（一）促進(jìn)學(xué)生閱讀的自主性。批注式閱讀法要求學(xué)生在閱讀過程中根據(jù)閱讀資料以及自身體驗做好批注、思考，它將傳統(tǒng)教師為主體的方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的方式，是一種學(xué)生與閱讀文本、教師、其他學(xué)生的對話交流過程。學(xué)生在閱讀過程中主動探析閱讀文本價值，通過自身的獨特視角品讀閱讀文本，從而激發(fā)出自身對閱讀文本的評價、情感以及感悟，形成學(xué)生與閱讀文本進(jìn)行對話的局面，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下被動記憶、接受知識的狀況，使學(xué)生主動將對閱讀文本的情感表達(dá)出來。

（二）促進(jìn)學(xué)生閱讀的互動性。教學(xué)過程的動態(tài)性、不固定性開展的刻畫，并且對教學(xué)過程中的本質(zhì)反映就是互動生成過程。在高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用批注式閱讀法，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與閱讀文本或相關(guān)參考資料進(jìn)行交流，師生之間可以相互學(xué)習(xí)，不斷啟發(fā)，形成思維上的觸碰，進(jìn)而產(chǎn)生新的閱讀觀念和體驗，對閱讀文本情感進(jìn)行深化延伸。

（三）促進(jìn)學(xué)生閱讀的共生性。新課改提出語文閱讀教學(xué)要重視學(xué)生的閱讀體驗。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀體驗，提高語文閱讀效率。有研究者指出：“語文課是以言語作品為認(rèn)識對象、以實現(xiàn)言語形式結(jié)構(gòu)向人的心理結(jié)構(gòu)遷移為目的的應(yīng)用型課程?！痹诟咧姓Z文教學(xué)中，閱讀能力是重要培養(yǎng)目標(biāo)之一;表達(dá)的基礎(chǔ)是閱讀，閱讀的應(yīng)用與延伸是表達(dá)，兩者相輔相成、相互促進(jìn)。在高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用批注式閱讀，既能使學(xué)生深入理解文本內(nèi)蘊(yùn)，還能提升語言表達(dá)能力，從而推動培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的落實。

二、批注式閱讀法在高中語文閱讀教學(xué)中實踐的要點

批注式閱讀法在高中語文閱讀教學(xué)中實踐的要點主要包括：學(xué)生為主，教師為導(dǎo);掌握整體，聚焦局部。教師需科學(xué)合理應(yīng)用批注式閱讀法，保證批注式閱讀法能充分發(fā)揮其作用。

（一）學(xué)生為主，教師為導(dǎo)。學(xué)生是批注式閱讀教學(xué)的主體，教師在教學(xué)過程中協(xié)助引導(dǎo)學(xué)生批注式閱讀，珍視學(xué)生對文章內(nèi)容的獨特體驗。即使如此，這也并不意味著教師將課堂完全交予學(xué)生，放棄對學(xué)生的引導(dǎo)。大部分教師對學(xué)生的批注內(nèi)容不加引導(dǎo)指正，完全肯定，課堂表面是進(jìn)行批注式閱讀法，但實際上并不能充分發(fā)揮批注式閱讀的作用，甚至?xí)档徒虒W(xué)質(zhì)量與效率，達(dá)不到預(yù)期效果。因此，作為知識引導(dǎo)者，教師應(yīng)該發(fā)揮指導(dǎo)作用，不能讓學(xué)生隨心所欲閱讀，要求學(xué)生聯(lián)系閱讀文本將自己的獨特見解表達(dá)出來，并且將學(xué)生批注成果與權(quán)威或著名文章解讀批注進(jìn)行對比，幫助學(xué)生進(jìn)行正確合理的批注，在此過程中，注意不能削弱學(xué)生批注閱讀的積極性。

（二）掌握整體，聚焦局部。如果教師未能引導(dǎo)學(xué)生合理應(yīng)用批注式閱讀法，那么很多學(xué)生會將注意力集中于文本局部進(jìn)行批注審閱，例如對一個句子、一個詞語或一個段落批注體會情感，但忽視文章整體與局部之間的關(guān)系，致使不能把握文章的整體情感，會出現(xiàn)文本還未能閱讀完就對詞語、句子或段落進(jìn)行批。這種孤立、尋章摘句的批注方式，會導(dǎo)致批注內(nèi)容偏離文章整體，嚴(yán)重時甚至還會出現(xiàn)脫離文章整體情感基調(diào)與內(nèi)容。因此，建議教師在學(xué)生批注式閱讀時，應(yīng)該遵循“先易后難”和“掌握整體、聚焦局部”的原則，引導(dǎo)學(xué)生先閱讀文章相關(guān)資料，簡要了解文章內(nèi)容，然后再對局部進(jìn)行批注，最后再把握文章整體;若批注有偏差，需要及時更正。

三、批注式閱讀法在高中語文閱讀教學(xué)中的實踐路徑

為促使批注式閱讀法在高中語文閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮作用，本文以學(xué)界研究成果為基礎(chǔ)，根據(jù)實踐教學(xué)經(jīng)驗，探索批注式閱讀法在高中語文閱讀教學(xué)中實踐的有效路徑。

（一）初探文本，自主批注。初探文本、自主批注是要求學(xué)生直觀文本，完成批注閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，教師應(yīng)該明確讀書任務(wù)，將任務(wù)要求分配給學(xué)生后，對閱讀文本進(jìn)行歸納總結(jié)，結(jié)合段落文章結(jié)構(gòu)讓學(xué)生自主批注，且學(xué)習(xí)任務(wù)不宜過高，可要求學(xué)生對詞語、句子、標(biāo)點、表達(dá)順序等進(jìn)行批注。

例如對于人教版高一語文必修 2 第一單元第 2 課《故都的秋》一文，在批注式閱讀教學(xué)課堂中，課前教師結(jié)合課文教學(xué)目標(biāo)與班級學(xué)生實際情況確定批注閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，如“故都”指的是什么、“唉，天可真涼了——”這句話的批注等。學(xué)生在自主初探文本內(nèi)容后，自主完成批注任務(wù)。在此過程中，學(xué)生會根據(jù)自身獨特的經(jīng)驗見解以及課文內(nèi)容進(jìn)行批注，啟發(fā)思維，初步了解文章的內(nèi)容、作者寫作情感、文章結(jié)構(gòu)以及文章內(nèi)蘊(yùn)等;不僅能在有限的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識，提高學(xué)生創(chuàng)新思維，而且能充分發(fā)揮批注式閱讀的作用，為學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師以及學(xué)生與文本交流奠定基礎(chǔ)。

（二）深入理解，交流批注。通過對文章的初探，學(xué)生已經(jīng)把握了課文內(nèi)容。接下來，教師需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。一方面，教師需要將學(xué)生分組，根據(jù)問題展開小組討論活動;另一方面，根據(jù)批注情況展開小組討論活動。

例如在人教版高二語文必修 3 第一單元第 1 課《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)中，教師將學(xué)生分為若干組，要求學(xué)生進(jìn)行討論。通過小組通論，學(xué)生思維會相互觸碰，吸收不同的批注方式以及批注思維，吸收良好的批注方式，完善自我批注時所出現(xiàn)的問題。此外，此過程也是深入了解課文的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在討論中自然會討論課文內(nèi)容，進(jìn)而對《林黛玉進(jìn)賈府》的寫作背景以及相關(guān)知識進(jìn)行深入了解。值得注意的是，在學(xué)生討論時，需緊密觀察學(xué)生討論的話題，避免話題偏離課文，或者話題與課文差異太大;一旦發(fā)現(xiàn)問題，需要及時指正。

（三）結(jié)合情感，再次批注。為讓學(xué)生結(jié)合交流情況完善第一次批注，讓學(xué)生養(yǎng)成歸納總的習(xí)慣，教師應(yīng)學(xué)生結(jié)合情感，再次批注。

例如在人教版高一語文必修 2 第一單元第 2 課《荷塘月色》教學(xué)中，經(jīng)過“初探文本，自主批注”與“深入理解，交流批注”階段之后，教師要求學(xué)生結(jié)合作者情感，完善第一次批注。學(xué)生得到啟發(fā)后，結(jié)合文章寫了“荷塘月色的美麗景象，含蓄又委婉地抒發(fā)了作者不滿現(xiàn)實、渴望自由、想超脫現(xiàn)實而又不能的復(fù)雜的思想情感”的批注，得出自身獨特的批注方式，并對文章進(jìn)行總結(jié)，促使批注式閱讀法在高中語文閱讀教學(xué)中有效地實踐。

（四）搭建結(jié)構(gòu)，梯度批注。在批注的過程中，并不是所有的學(xué)生都能良好地完成批注閱讀任務(wù)。一方面，由于有些閱讀文本內(nèi)容較多，難度大，學(xué)生未能很好地把握文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容;另一方面，評注要求未能結(jié)合學(xué)生的實際情況確定。因此，為使促使批注式閱讀法在高中語文閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮其作用，教師需要合理搭建批注結(jié)構(gòu)，梯度批注。

例如對于《荷塘月色》一文，首先，教師可要求學(xué)生課前品讀課文，圈出自己感興趣的句子，并在旁邊批注自己的感悟?！逗商猎律分袃?yōu)美的句子能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。其次，對于課文中的重點知識段落，可要求學(xué)生重點批注，或直接提出批注要求，如第四段“曲曲折折……而葉子卻更見風(fēng)致了。”要求學(xué)生批注描寫的景物、運用的寫作技巧等，并引導(dǎo)學(xué)生先自主探討，再合作探究，最后完善;明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。最后，再課堂拓展階段，教師可適當(dāng)提問：作者為什么要花這么多的筆墨寫荷塘的景色呢？僅僅是為了躲避煩惱嗎？學(xué)生得到啟發(fā)后，結(jié)合相關(guān)資料將對問題的理解注釋在課文空白處，增進(jìn)對文章情感的理解;如此的搭建結(jié)構(gòu)，梯度批注，最大限度地提高每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

批注式閱讀法在高中語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。它不僅能降低高中教師的語文閱讀教學(xué)壓力，提高教學(xué)質(zhì)量，而且能夠充分發(fā)揮學(xué)生的個性閱讀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，在高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用批閱式教學(xué)法，教師應(yīng)根據(jù)批注式閱讀教學(xué)的實施要點，結(jié)合實踐不斷探索其應(yīng)用方式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李寶榮.批注式閱讀教學(xué)實施的策略和建議[J].科學(xué)大眾·科學(xué)教育，2016（12）

[2]徐 靜.“批”出思想“注”出靈魂——批注式閱讀在高中語文閱讀課中的有效運用[J].教育文科，2017（12）

[3]王 帥.基于批注式閱讀法的高中語文教學(xué)實踐研究[J].語文教學(xué)通訊，2017（5）

[4]龔一鑫，李山林.新課標(biāo)下對語文批注式閱讀的再審視[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2018（1）

（責(zé)編 劉 影）