李天莉 潘雨俏 覃偉

【摘 要】本文論述積極心理學(xué)對(duì)中職班級(jí)管理的促進(jìn)作用，提出塑造教師積極人格、學(xué)生參與班級(jí)管理的制度修訂、管理模式多樣化、關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)提升其幸福體驗(yàn)力等措施，利用積極心理學(xué)的理念優(yōu)化班級(jí)管理，進(jìn)一步構(gòu)建中職班主任德育模式。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校? 積極心理學(xué)? 班級(jí)管理? 策略

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）11B-0077-02

在中職階段，中職學(xué)生的性格特征逐漸從幼稚走向成熟，并開始接受規(guī)則和道德的約束。班主任是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，在教育教學(xué)的過程中發(fā)揮著特殊的作用。本文嘗試將積極心理學(xué)引入班級(jí)管理過程中，結(jié)合中職教師和中職學(xué)生的特點(diǎn)，將積極心理學(xué)的理念融入班級(jí)管理的方法中，為相關(guān)的教育工作者展現(xiàn)一種新的管理視角。與此同時(shí)，積極心理學(xué)理念的引入也使得學(xué)生的潛力得到有效的開發(fā)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，有利于中職學(xué)生端正自己的人生態(tài)度，促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育健康發(fā)展。

一、積極心理學(xué)對(duì)中職班級(jí)管理的促進(jìn)作用

（一）中職學(xué)生得到積極的關(guān)注

中職學(xué)生大多在初中時(shí)期學(xué)習(xí)成績(jī)不夠好，得不得老師的積極關(guān)注，容易產(chǎn)生對(duì)自我的消極認(rèn)識(shí)。而以往心理學(xué)的研究也是更關(guān)注于人們的病態(tài)心理，對(duì)人們積極正常的一面缺乏關(guān)注，使得外界對(duì)心理學(xué)的認(rèn)識(shí)停留在研究病態(tài)人格上。積極心理學(xué)正是基于人類積極的心態(tài)去研究問題，關(guān)注人們生活和學(xué)習(xí)過程中遇到的所有問題，而不僅僅局限于病態(tài)的方面，使得人本主義思想得到最大化的體現(xiàn)。中職班級(jí)管理的中級(jí)目標(biāo)就是讓學(xué)生通過遵守學(xué)校的規(guī)章制度培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，同時(shí)參加班級(jí)活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，發(fā)展積極的人際關(guān)系。班級(jí)管理和積極心理學(xué)的目標(biāo)不謀而合，都是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和欣賞生活中的美好，積極地去體驗(yàn)獲取主觀的感受，最終促進(jìn)學(xué)生自我的全面發(fā)展。因此，在中職班級(jí)管理過程中，有效地引入積極心理學(xué)的理念，不僅可以促進(jìn)班級(jí)管理的有效性提升，而且可以促使中職學(xué)生獲得更積極的關(guān)注，提升他們的自信心，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）有利于健全學(xué)生人格

積極心理學(xué)主要致力于促進(jìn)學(xué)生人格得到積極的發(fā)展，這就需要提高學(xué)生的積極體驗(yàn)。而中職學(xué)生正處于職業(yè)生涯的準(zhǔn)備階段，又是處在校園中，相比高中生，他們要面對(duì)更多的就業(yè)壓力。中職學(xué)生期待自己的學(xué)習(xí)和生活都能順利，使他們?nèi)松膬r(jià)值得到最佳的體現(xiàn)，這就需要通過積極心理學(xué)有效地引導(dǎo)他們發(fā)展和健全人格。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極幸福感

從積極心理學(xué)的角度來看，要想學(xué)生的人格得到積極的發(fā)展，首要的任務(wù)就是要增加學(xué)生對(duì)積極情緒的體驗(yàn)。中職學(xué)生處于人生發(fā)展的重要階段，雖然他們不需要面對(duì)高考的壓力，但是處在職業(yè)生涯準(zhǔn)備階段的他們，同樣也有學(xué)習(xí)進(jìn)步、工作順心的美好期望。因此，為了讓他們能夠體現(xiàn)最佳的生命價(jià)值，中職的班級(jí)管理方面，必須加強(qiáng)學(xué)生樂觀品質(zhì)的塑造。將積極心理學(xué)融入班級(jí)管理活動(dòng)中，能夠充分激發(fā)學(xué)生隱藏的積極幸福感，并試圖讓他們?nèi)ンw驗(yàn)到這種幸福感，增強(qiáng)他們對(duì)未來生活的信心，樹立正確的人生觀。積極心理學(xué)的引入，更方便學(xué)生體會(huì)到身邊的幸福，并且能夠形成有效的朋輩效應(yīng)，緩解他們成長(zhǎng)過程中遇到的挫折及焦慮，更有助于中職學(xué)生積極人格的提升。

二、積極心理學(xué)促進(jìn)中職班級(jí)管理的有效措施

（一）構(gòu)建班主任的積極人格

在中職班級(jí)管理中引入積極心理學(xué)，不僅能提升和完善班主任的專業(yè)素質(zhì)，還可以用發(fā)展的眼光分析教師自身職業(yè)發(fā)展的問題，促使班主任將班級(jí)管理過程中遇到的問題作為課題進(jìn)行研究。在積極心理學(xué)的理念下，中職班主任自身具備對(duì)積極心理學(xué)理念的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用，才能有效轉(zhuǎn)變自身對(duì)班級(jí)管理工作的倦怠感，班主任的職業(yè)壓力才可以轉(zhuǎn)化成為其職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。因此，班主任首先應(yīng)構(gòu)建積極人格，有效轉(zhuǎn)變中職班級(jí)管理低效的現(xiàn)狀。學(xué)生在班主任身上體會(huì)到了積極人格的魅力，就會(huì)潛移默化地模仿和學(xué)習(xí)班主任的優(yōu)秀品質(zhì)，進(jìn)而與班主任一起改變班級(jí)管理的現(xiàn)狀。要塑造班主任的積極人格，可以通過在每次班主任培訓(xùn)會(huì)的時(shí)候，邀請(qǐng)心理學(xué)專業(yè)的師資對(duì)班主任進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)開展一些團(tuán)體心理輔導(dǎo)、素質(zhì)拓展等活動(dòng)。如此，對(duì)于新班主任來說，可以有效地緩解他們對(duì)班主任工作的焦慮感;對(duì)于老班主任來說，可以有效地緩解他們的職業(yè)倦怠，促使他們構(gòu)建自身的積極人格。

（二）學(xué)生參與班級(jí)管理的制度修訂

學(xué)生的成長(zhǎng)是有一定規(guī)律的，班主任不能只根據(jù)自己的主觀意愿制定班級(jí)管理制度，應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用積極心理學(xué)的理念，結(jié)合本班學(xué)生的具體情況，將學(xué)生管理制度細(xì)化，如果條件許可，還可以邀請(qǐng)學(xué)生和家長(zhǎng)一起探討每個(gè)階段的班級(jí)管理制度，以此達(dá)到“三位一體”的教育管理目的。例如，現(xiàn)階段中職學(xué)生出現(xiàn)較嚴(yán)重的手機(jī)依賴性，班主任不應(yīng)站在自己的角度去強(qiáng)制性的管理，以免學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，不服從管理。班主任應(yīng)邀請(qǐng)學(xué)生和家長(zhǎng)參與手機(jī)管理制度的制定，增強(qiáng)學(xué)生的參與度，讓他們站在管理者的角度考慮問題，做到自我控制和互相監(jiān)督，有效提升手機(jī)管理制度的約束性，同時(shí)也體現(xiàn)班級(jí)管理的民主性。

（三）管理模式多樣化

現(xiàn)今的班級(jí)管理模式已經(jīng)從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，班主任要充分掌握本班學(xué)生的身心發(fā)展動(dòng)態(tài)，結(jié)合中職學(xué)生的日常規(guī)范和學(xué)校管理制度，有針對(duì)性地制訂班級(jí)活動(dòng)計(jì)劃，積極提高每一個(gè)學(xué)生的心理品質(zhì)，對(duì)每一項(xiàng)全班性的活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和表彰，及時(shí)鼓勵(lì)中職學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)班級(jí)活動(dòng)的興趣。組織班級(jí)活動(dòng)是班主任管理的重要部分，以往班主任組織活動(dòng)往往都是靠催促?gòu)?qiáng)迫學(xué)生去參加，活動(dòng)結(jié)束后也沒有特別的獎(jiǎng)勵(lì)。運(yùn)用積極心理學(xué)的理論，班主任應(yīng)該在學(xué)生參加每一項(xiàng)活動(dòng)之后都對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性的評(píng)價(jià)，避免枯燥的分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。

（四）提升學(xué)生對(duì)幸福的感知力

積極心理學(xué)將人類的需求歸結(jié)為三種類型：對(duì)能力、歸屬和自主的需要。因此，學(xué)生對(duì)幸福的感知力也和他們自身的需要息息相關(guān)，他們內(nèi)心的積極體驗(yàn)同時(shí)受到對(duì)外在事物喜好程度的影響。中職學(xué)生也存在著這種價(jià)值感體現(xiàn)、幸福感認(rèn)可、新鮮感獲得的需要，這些需要不僅是他們獲取新知識(shí)和新技能的動(dòng)力，更是學(xué)生對(duì)班級(jí)管理活動(dòng)認(rèn)可的源泉。中職班主任在管理的過程中，需要結(jié)合中職學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)習(xí)積極心理學(xué)及相關(guān)教育教學(xué)管理的新理念，在日常的班級(jí)管理活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生外在的生活需求和內(nèi)在的心理需求，盡可能地創(chuàng)設(shè)一種滿足學(xué)生健康發(fā)展的管理情境，促進(jìn)學(xué)生提升在班級(jí)活動(dòng)方面的幸福感知力。只有在滿足中職學(xué)生心理需要的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能積極主動(dòng)地融入班級(jí)，接受班級(jí)的管理約束，體會(huì)在團(tuán)體中教育的力量，并在這個(gè)過程中全方位地改善自己對(duì)積極情感的體驗(yàn)力。例如班主任可以結(jié)合班級(jí)實(shí)際開展游戲活動(dòng)，給學(xué)生設(shè)定符合學(xué)生特征的人物屬性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)的集體凝聚力。在班級(jí)管理的過程中，還可以參照游戲類型設(shè)定不同的班級(jí)任務(wù)卡，學(xué)生內(nèi)心對(duì)游戲的喜愛會(huì)形成內(nèi)驅(qū)力更容易完成班主任布置的任務(wù)，同時(shí)也可以有效提升學(xué)生對(duì)任務(wù)完成的積極心理體驗(yàn)感，提升學(xué)生的自信心。

為了適應(yīng)新時(shí)代對(duì)中職學(xué)生的要求，中職班主任需要引入新的教育管理理念，將積極心理學(xué)融入班級(jí)管理活動(dòng)中，提升中職學(xué)生的自信心，加強(qiáng)他們對(duì)積極情感的體驗(yàn)，進(jìn)而緩解中職學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的抵觸心理，提升中職班級(jí)管理的有效性，進(jìn)一步培養(yǎng)新時(shí)代需要的全面發(fā)展的人才。

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（責(zé)編 劉 影）