鐘鳴

【摘 要】本文分析高中班主任班級管理工作存在缺乏科目教師和家長的有力支持、管理工作側(cè)重在智力教育層級、對學(xué)生未能一視同仁、班級管理目標未能落到實處、班級活動缺乏新意等問題，提出貫徹以生為本的管理理念充分調(diào)動學(xué)生自我管理積極性、創(chuàng)新管理模式為學(xué)生發(fā)展提供保障、班主任不斷提高自身管理水平、通過豐富多彩的活動提高學(xué)生的核心素養(yǎng)等措施，促使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，幫助學(xué)生解決和疏導(dǎo)問題，為學(xué)生心理健康、學(xué)習(xí)進步提供保障。

【關(guān)鍵詞】高中班主任? 班級管理? 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11B-0075-02

學(xué)生在高中階段面對著各學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力，在學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生由于心理素質(zhì)較差，往往不能妥善處理來自家長和學(xué)業(yè)的壓力。他們在面對壓力時消極應(yīng)對，甚至?xí)霈F(xiàn)“厭學(xué)”的情緒。對于學(xué)生出現(xiàn)的這些心理問題，班主任在班級管理工作中應(yīng)秉持以生為本的教學(xué)理念，充分了解學(xué)生的“病癥”，然后“對癥下藥”，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，引導(dǎo)學(xué)生向著積極、樂觀的方向發(fā)展。

一、班主任班級管理工作中存在的問題

班級管理和課堂教學(xué)相輔相成、缺一不可，班級管理作為一種輔助教育存在，是班主任對班情、生情的全面分析后，通過整體規(guī)劃、逐步落實、個體培養(yǎng)過程對學(xué)生進行培養(yǎng)、管理的舉措。班主任在開展班級管理工作時，需要從學(xué)生個性、生活、性格、思維等視角出發(fā)，找準節(jié)點融入符合學(xué)生實情的培養(yǎng)計劃。此外，班級管理還可以拉近師生間的距離，為師生交流、互動搭建橋梁。班主任在與學(xué)生的日常溝通交流過程中，可以幫助學(xué)生“排憂解難”，還可以告訴學(xué)生一些人生的道理，幫助學(xué)生緩解來自高考的巨大壓力，為學(xué)生能夠步入理想大學(xué)提供保障。目前，班主任班級管理過程中存在的問題主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）缺乏學(xué)科教師和家長的有力支持。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，班主任在班級管理過程中時常出現(xiàn)“孤立無援”的狀況，部分任課教師認為自己在課上只需完成教學(xué)任務(wù)，對班級管理的重要性認識不清，本著“事不關(guān)己”的態(tài)度不配合班主任開展管理工作。班級建設(shè)應(yīng)通過班主任和任課教師通力合作才能夠有效達成，班主任一人的力量難以兼顧整個班級。此外，部分家長與班主任的溝通較少，班主任僅僅了解學(xué)生在班級的情況，對學(xué)生在家庭的情況了解不多。班主任在班級管理過程中，應(yīng)加強與家長的聯(lián)系，以全面掌握學(xué)生的近況。

（二）管理工作側(cè)重在智力教育層級。高中教育重在培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人。但在當前高中教學(xué)過程中，由于成績導(dǎo)向和來自高考的巨大壓力，高中班主任的培養(yǎng)目標通常為“智育”層級，花在智育的時間占據(jù)了絕大部分學(xué)時。對其他層級的忽視，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)把班級管理目標合理分散至“五育”中去，教育學(xué)生具備健全的人格、健康的身體及優(yōu)秀的成績。

（三）對學(xué)生未能一視同仁。在高中班級管理工作中，那些成績較差、性格有所缺失的學(xué)生需要在班主任的鼓勵下取得長足發(fā)展。但部分班主任在管理過程中“偏愛”那些成績較好的學(xué)生，成績較差或者較為調(diào)皮的學(xué)生犯錯時通常嚴肅處罰，這種情況與班級管理目標是有所違背的。班級中的“差生”由于得不到班主任的關(guān)心，或者受到嚴厲懲罰，將會逐漸走向教師的對立面，部分學(xué)生就此放棄了學(xué)業(yè)。

（四）班主任工作壓力較大，導(dǎo)致班級管理目標未能落到實處。在高中班級管理過程中，許多班主任還肩負著教學(xué)的壓力，在備課、落實教學(xué)目標、批改作業(yè)、教研等方面都疲于奔命。而班級管理作為一項煩瑣、需要極大精力投入的工作，許多班主任未能有效兼顧，通常在學(xué)生出現(xiàn)問題時才會針對問題進行解決，而不是將問題消滅于萌芽狀態(tài)。此外，由于班主任的忙碌，其精力都未能全部投入班級管理中，導(dǎo)致班級活動的缺失或者缺乏活力，難以有效開展學(xué)生德育。

（五）班級活動開展有限，并缺乏新意。班級活動的目的在于通過活動不斷提高學(xué)生的內(nèi)在核心素養(yǎng)，并且?guī)椭鷮W(xué)生明白一定的道理，形成良好的班級學(xué)習(xí)氛圍。但許多班級活動通常為被動參與校內(nèi)活動，班級活動從未或者很少開展。而校內(nèi)活動通常缺乏新意，每年固定的幾個活動缺乏主題感和時代感，活動通常流于形式。高中班主任應(yīng)積極策劃班級活動，通過活動向?qū)W生傳達相應(yīng)價值觀念，促使學(xué)生跟上時代的步伐，長足發(fā)展。

二、高中班主任班級管理策略

（一）貫徹以生為本的管理理念，充分調(diào)動學(xué)生自我管理積極性。在班級管理過程中，班主任應(yīng)適時轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)管理理念，堅持貫徹以生為本、管理育人的教育理念，確定學(xué)生在管理活動中的主體地位，結(jié)合學(xué)生的個性發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生具備自我審視的能力，促進學(xué)生健康、持續(xù)、全面地發(fā)展。每個學(xué)生都有權(quán)利參與和自身發(fā)展切實相關(guān)的活動，并在參與過程中盡可能多地展現(xiàn)自身優(yōu)勢。在班級管理工作中，班主任應(yīng)把班級看作一個整體，引導(dǎo)班級成員自主開展管理工作，班主任可以在課上教授學(xué)生一些管理學(xué)知識，然后以小組為單位輪流管理。小組成員在管理過程中需對同學(xué)言行舉止、班級衛(wèi)生環(huán)境、課堂學(xué)習(xí)情況等進行檢查，并通過公開評比的方式進行打分，在班級內(nèi)部進行優(yōu)秀個人評選。班主任通過這樣的活動，實現(xiàn)了學(xué)生自治活動的充分開展，在活動中貫徹了以生為本的管理理念，為學(xué)生自我審視、自我管理、自我教育、自主發(fā)展提供了保障。在實施過程中，班主任需了解、掌握管理小組和班級學(xué)生的實情，在出現(xiàn)問題時及時糾正并給予引導(dǎo)教學(xué)。

（二）創(chuàng)新管理模式，為學(xué)生發(fā)展提供保障。在實際管理工作中存在兩方面的問題：一是不管班內(nèi)小大事務(wù)，都由班主任一人督辦，班主任由于需要對教學(xué)工作和管理工作同時兼顧，難免存在顧此失彼的現(xiàn)象發(fā)生;二是學(xué)生在管理過程中始終處于被動的狀態(tài)，與管理者間的關(guān)系處于對立面，學(xué)生的自我管理能力得不到發(fā)揮，在班主任長期訓(xùn)斥中自尊心受到損傷，甚至出現(xiàn)“唱反調(diào)”的現(xiàn)象，使得管理工作達成效果較差。針對這些現(xiàn)象，班主任可以對每一位學(xué)生實行積分累計管理，學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的言行舉止、課堂表現(xiàn)、成績達成、實踐活動情況等都通過分值進行體現(xiàn)，并且在每月月初進行積分通報，通過積分高低評選出優(yōu)秀學(xué)生、進步最快學(xué)生。這種競爭機制的適時添加，可以提高班級管理水平。

（三）班主任不斷提高自身管理水平。在素質(zhì)教育大環(huán)境下，班主任在班級管理過程中應(yīng)主動接近學(xué)生，與學(xué)生建立朋友般的關(guān)系。在提高教師管理水平方面，首先，學(xué)?？梢酝ㄟ^組織班主任開展相應(yīng)管理培訓(xùn)課程的方式，促進教師管理水平的有力提高;其次，各年級各班級班主任之間加強聯(lián)系，學(xué)校定期舉辦班級管理研討會，在會上班主任提出管理工作中存在的問題、分享管理過程中的先進經(jīng)驗，實現(xiàn)班主任間通過溝通交流實現(xiàn)共同進步、兼收并蓄;最后，班主任在進行班級管理的過程中應(yīng)建立學(xué)生間互相管理機制，實現(xiàn)學(xué)生為班級管理主體，在班級管理過程中踴躍參與，為提升班級管理水平貢獻自己的力量。

（四）通過豐富多彩的活動提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。班級活動是班級管理中極其重要的組成部分，班主任需重視。筆者在班級管理過程中每周都會舉行班會，班會通常不限主體，由學(xué)生自主發(fā)言，學(xué)生可在班會中分享最近的趣事，或?qū)W習(xí)、生活中遇到的煩惱和困難，然后大家以討論的方式進行解決，這樣的班會氛圍實現(xiàn)了班級人人為朋友，有困難彼此共同解決。此外，班主任還可以與其他任課教師通力合作，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園參加活動，例如可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀書畫展、帶領(lǐng)學(xué)生欣賞藝術(shù)作品、帶領(lǐng)學(xué)生觀看演唱會等，保證學(xué)生健康發(fā)展的同時，不斷提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力和文化內(nèi)涵。適度的班級活動，能實現(xiàn)學(xué)生面對緊張的學(xué)習(xí)時松弛有度、健康發(fā)展。

班級管理工作成效將直接影響到學(xué)生未來發(fā)展。在班級管理中，班主任應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)更新自身管理理念，關(guān)心學(xué)生個體，構(gòu)建師生間和諧關(guān)系，充分利用創(chuàng)新性管理手段為學(xué)生健康成長、持續(xù)發(fā)展提供基本保障。此外，班主任還可以通過實踐活動全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

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【作者簡介】鐘 鳴（1976— ），男，四川宜賓人，四川省宜賓市第三中學(xué)校教師，中學(xué)高級教師，研究方向：高中班主任班級管理。

（責(zé)編 江月陽）