林柱超

【摘 要】本文論述自主合作探究學(xué)習(xí)法在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，分別從設(shè)計學(xué)案、及時點撥、多元展示、延伸探究四個方面提出具體對策，以期提升高中生英語學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】自主合作探究學(xué)習(xí)法? 高中英語? 課堂教學(xué)? 有效策略

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11B-0040-02

自主合作探究學(xué)習(xí)法，指的是借助教師有效、科學(xué)、正確的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動性開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究活動，從而深度把握教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)習(xí)品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力顯著提升的一種課堂教學(xué)新方法。研究實踐表明，將自主合作探究學(xué)習(xí)法引入高中英語課堂教學(xué)中，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，給予學(xué)生深度參與教學(xué)活動的機會，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化，有助于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。由此可見，深入探究自主合作探究學(xué)習(xí)法在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，具有重大的現(xiàn)實意義。

一、精心設(shè)計學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生高效預(yù)習(xí)

為了確保對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，教師在課堂教學(xué)之前應(yīng)精心設(shè)計學(xué)案，幫助學(xué)生通過預(yù)習(xí)活動構(gòu)建一個健全的知識網(wǎng)，推動學(xué)生快速地找出預(yù)習(xí)難點與重點，從而獲得最優(yōu)化的預(yù)習(xí)效果。我們在研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在高中英語預(yù)習(xí)中恰當(dāng)運用學(xué)案，可以降低學(xué)習(xí)難度，能夠在充分收集閱讀文本背景資料后有目的地研讀與預(yù)學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新鮮感與好奇心。比如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語教材必修一 Unit 2 English around the world 的時候，教師要想引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量地預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，就要提前制訂預(yù)習(xí)學(xué)案，以推動學(xué)生精準(zhǔn)把握預(yù)習(xí)難點與重點。首先，教師將本課詞匯知識放置在開頭部分，如詞組 in reality/as a matter of fact/actually/in fact 等的辨析;A be base on B/present sth.to sb. /base A on B/present sb. with sth.等固定用法，等等。將詞組與詞匯放在英語導(dǎo)學(xué)案的最初部分，可以督促學(xué)生積極學(xué)習(xí)本章節(jié)新詞匯，讓學(xué)生在掌握這些詞匯的前提下更好地閱讀文本，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化創(chuàng)造有利條件。其次，在預(yù)習(xí)學(xué)案的第二部分，教師應(yīng)設(shè)計有關(guān)文本解讀的內(nèi)容，因為通過第一部分的引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)一步預(yù)習(xí)課文就不會十分吃力，可以幫助學(xué)生深度了解閱讀文本的重難點與大意，如“What are the main contents of this article and the purpose of writing？”最后，在預(yù)習(xí)學(xué)案的第三部分，也就是最后部分，教師要想讓學(xué)生自主了解自身的預(yù)習(xí)情況，可以設(shè)計一個檢測習(xí)題，如“A series of words”詞匯游戲，要求學(xué)生借助本課新詞匯或者閱讀文本內(nèi)的詞匯把一篇中文恰當(dāng)?shù)胤g為英文，讓學(xué)生在檢測中明確自身預(yù)習(xí)中的優(yōu)缺點，推動學(xué)生增強自我挑戰(zhàn)的意識。需要注意的是，教師在設(shè)計學(xué)案的時候，切忌生搬硬套學(xué)案模板，應(yīng)結(jié)合教法、學(xué)生及教材的特點，盡可能多地預(yù)留空白，把有價值的信息都納入學(xué)案中，努力提高預(yù)習(xí)學(xué)案的合理性與有效性，以便為學(xué)生進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、及時給予點撥，順勢啟發(fā)學(xué)生探究

在高中英語教學(xué)中，學(xué)生在預(yù)習(xí)學(xué)案的指導(dǎo)下，已經(jīng)對新課內(nèi)容有一定的了解，所以在課堂活動中，教師應(yīng)重點依據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況幫助他們查漏補缺，幫助學(xué)生進(jìn)一步構(gòu)建健全的知識網(wǎng)絡(luò)。從某個層面上來講，教師引導(dǎo)學(xué)生查漏補缺的本質(zhì)就是點撥學(xué)生思路，從而彌補其預(yù)習(xí)中的薄弱點，給學(xué)生知識體系完整性的提升提供新的契機。比如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語教材中必修三 Unit 2 Healthy eating 的時候，要想讓學(xué)生更為系統(tǒng)地掌握新課內(nèi)容及各個知識點，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)的時候，就要及時點撥學(xué)生，為學(xué)生指明思考方向。在本課的自主合作探究學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生表示對閱讀文本中的“he realized that Yong Huis food made people become tired quickly because it was no energy-giving food”這一句話不能很明確地理解。針對這一情況，教師應(yīng)根據(jù)該句子涵蓋較為深刻的生物學(xué)知識，借助“Food Pyramid”對學(xué)生進(jìn)行思路點撥，從而推動學(xué)生更為恰當(dāng)?shù)乩斫馕闹械纳飳W(xué)知識，幫助學(xué)生較為容易地掌握為何食物中含有過少“energy-giving food”的話就會讓人產(chǎn)生饑餓感、為何“Health food”中均含有豐富的“energy-giving food”及極少量的“sugar and fat”。在教師及時與恰當(dāng)?shù)狞c撥下，學(xué)生大都能快速理解哪一些食物為健康食物、如何才能做到“Healthy diet”。這不僅可以推動學(xué)生扎實掌握教材內(nèi)容，而且還可以幫助學(xué)生積累大量的生活知識，有助于學(xué)生素質(zhì)的全面提升。教學(xué)實踐表明，高中英語教師在用自主合作探究學(xué)習(xí)法組織的課堂活動中對學(xué)生進(jìn)行及時點撥，既可提高教學(xué)活動的趣味性，又可幫助學(xué)生快速突破學(xué)習(xí)困境，為學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)指明方向，有助于學(xué)生對英語知識的深度感知，有益于各種特點學(xué)生的個性化發(fā)展。

三、多元化展示知識，強化學(xué)生表達(dá)能力

師生要想在用自主合作探究學(xué)習(xí)法組織的高中英語課堂教學(xué)中實現(xiàn)角色的真正互換，需要教師主動把課堂主動權(quán)歸還學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造上臺展示的機會。一方面，英語課堂上展示的內(nèi)容應(yīng)具有多元性，讓學(xué)生從多個層面與角度理解閱讀文本的內(nèi)容，并幫助學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)心得，從而推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的快速提升，進(jìn)而增強他們的綜合素質(zhì);另一方面，教師通過細(xì)致觀察學(xué)生的展示情況，評判學(xué)生在自主合作探究學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點，在此基礎(chǔ)上對他們進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，同時及時調(diào)整教學(xué)方案。比如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語教材必修四 Unit 4 Body language 的時候，要想使得學(xué)生在自主合作探究學(xué)習(xí)中獲得表達(dá)能力的顯著提升，就需要教師將本課的主要知識點及相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行多元化展示，同時教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將自主合作探究學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行展示。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生兩兩分組，以小組為單位將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行多元化展示，一個學(xué)生用英語描述“I dont know/you are very good/come on/curious/interest”等，另一個學(xué)生根據(jù)合作伙伴的描述，做出對應(yīng)的“action”，學(xué)生通過互相合作，扎實地掌握本課的各種“Body language”。如此一來，既提高教學(xué)過程的趣味性，營造出積極、有趣的教學(xué)氣氛;又給學(xué)生提供了展示自我的機會，讓學(xué)生在獲得口語表達(dá)能力的同時，深度掌握本課內(nèi)容。在高中英語教學(xué)中運用自主合作探究學(xué)習(xí)法為學(xué)生提供展示機會，能夠增強學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)意識和團(tuán)隊合作能力，為學(xué)生后期進(jìn)一步探究英語知識奠定良好的基礎(chǔ);同時激勵學(xué)生展示學(xué)習(xí)過程與成果，不但可以提高課堂活動的生動性，使所有學(xué)生都具有展示自我的平臺，而且可以系統(tǒng)檢驗學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生在展示與欣賞中與同學(xué)進(jìn)行對比，從而激發(fā)他們的上進(jìn)心，使得他們產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機，進(jìn)而提高高中英語教學(xué)的實效性。

四、合理延伸探究，增強學(xué)生自學(xué)意識

課后延伸是高中英語自主合作探究學(xué)習(xí)活動中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，借助延伸探究可推動學(xué)生汲取大量的課外知識，增強學(xué)生的探究意識與能力;同時可以讓學(xué)生通過深入思考的方式跳出教參解讀及教師講解的窠臼，為學(xué)生提供大膽嘗試及自我挖掘的機會，有助于增強學(xué)生的綜合能力。比如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語教材必修一 Unit 5 Nelson Mandela - a modern hero 的時候，教師可以給學(xué)生設(shè)計探究“Nelson Mandela”一生經(jīng)典故事的任務(wù)。雖然教材的核心內(nèi)容是以“Nelson Mandela”這一主人公逐漸展開的，但是不會影響學(xué)生的課后延伸探究，因為“Nelson Mandela”屬于一個富有傳奇色彩的人物，其一生經(jīng)歷具有鮮明的故事性特征，教師引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘其領(lǐng)袖風(fēng)范及高貴品質(zhì)，既可以讓學(xué)生對主人公的一生有更多層面的深度了解，又可以借助故事內(nèi)容提高延伸探究的趣味性，有助于學(xué)生對教材知識的透徹領(lǐng)悟，并且可以推動學(xué)生將主人公身上的品質(zhì)與精神內(nèi)化為自身的一種素質(zhì)。需要注意的是，教師引導(dǎo)學(xué)生開展延伸探究的時候，應(yīng)給學(xué)生制訂延伸探究的內(nèi)容，為讓學(xué)生更有針對性地進(jìn)行探究指明方向，推動學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中強化理解能力。

總之，把自主合作探究學(xué)習(xí)法運用到高中英語課堂教學(xué)過程中，是落實素質(zhì)教育理念的具體形式，也是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵措施。因此，教師應(yīng)該全面了解自主合作探究學(xué)習(xí)法的內(nèi)容與應(yīng)用策略，將其恰當(dāng)滲透到教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)中，盡可能多地為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、合作及探究的機會，為高中英語課堂教學(xué)有效性的增強提供助力。

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（責(zé)編 羅汝君）