羅春虹

【摘 要】本文論述課堂觀察在高中語文教學(xué)中應(yīng)用，提出基于語文學(xué)科的特殊性踐行課堂觀察、根據(jù)多元化的語文授課課型選擇課堂觀察、研究文本特點(diǎn)在課堂上選擇合適觀察點(diǎn)等應(yīng)用策略，并以人教版高中語文必修 2 第一單元《荷塘月色》為課例闡述課堂觀察的具體實(shí)施步驟，即課前會議明確主要內(nèi)容、課中觀察做好信息整理、課后會議形成科學(xué)評價(jià)。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 課堂觀察? 授課課型? 應(yīng)用策略

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11B-0004-02

近年來，課堂觀察以其獨(dú)特的聽評課優(yōu)勢在教育界逐漸得到廣泛應(yīng)用，其扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、完善的課堂應(yīng)用實(shí)踐使其受到了廣大教育工作者的青睞。語文學(xué)科作為一門重要的人文性學(xué)科，在教學(xué)中運(yùn)用課堂觀察可以有效提升教學(xué)效率。

一、課堂觀察的內(nèi)涵

課堂觀察，簡而言之，即在課堂上所進(jìn)行的觀察行為。具體來說，課堂觀察有廣義和狹義之分。廣義上，課堂觀察是指以耳眼為基本工具來進(jìn)行的聽評課。狹義上，課堂觀察的內(nèi)涵更加細(xì)化，即更加專業(yè)的課堂觀察：在課堂上，觀察者不再借助耳眼進(jìn)行粗略觀察，而是依照一些基本觀察量表或者其他細(xì)化手段，并基于學(xué)科教學(xué)的特殊性，從專業(yè)角度對課堂進(jìn)行分析、判斷、評價(jià)和研究，以此促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的一種觀察與評價(jià)方式。

根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)課堂觀察可分為不同的觀察類型：按照觀察時(shí)間長短，可分為短期觀察、長期觀察;按照時(shí)間點(diǎn)不同，可分為課前、課中、課后觀察;按照觀察涉及面，可分為整體觀察與分項(xiàng)觀察。在高中語文教學(xué)中，教師要科學(xué)理解觀察內(nèi)涵，正確使用觀察類型進(jìn)行課堂觀察。

二、課堂觀察在高中語文教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

（一）改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和教師課堂教學(xué)。課堂觀察的最終落腳點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)的提升。觀察者可觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力等，以促進(jìn)學(xué)生改善課堂學(xué)習(xí)行為，激發(fā)學(xué)生課堂參與激情，間接提高課堂學(xué)習(xí)效率。語文課堂是豐富多彩、瞬息萬變的，觀察者對教師課堂智慧進(jìn)行觀察記錄，找出不足，并給出建議是一項(xiàng)觀察藝術(shù)。教師在反思自我和聽從語文教研組觀察意見后，能有效提高教學(xué)技能和課堂效率。

（二）更加全面、客觀地評價(jià)高中語文課堂。語文課堂是有靈性、有悟性、有智慧、有意境的課堂，它是藝術(shù)境界，追求形神兼?zhèn)?、情景交融、渾然一體，更追求整體美、情感美與動態(tài)美。課堂觀察習(xí)慣立足語文課堂的文化性、整體性與藝術(shù)性來評判教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。從這一維度上看，課堂觀察對高中語文課堂的評價(jià)更為客觀、全面，這體現(xiàn)了課堂觀察的深刻內(nèi)涵，同時(shí)也讓語文課堂更加豐富多彩。

（三）有利于促進(jìn)語文教師的專業(yè)成長。課堂觀察是整個語文教研組智慧的結(jié)晶，每一位教師既是聽評課的主體，也是客體，每一次講授、每一次聽評都能促進(jìn)語文教師專業(yè)成長。教研組對教師的課堂觀察可以凸顯優(yōu)勢評價(jià)，更客觀、科學(xué)地指出不足之處。而教研組內(nèi)教師通過觀察其他教師的教學(xué)行為亦可以反思自我，自我提高?？梢?，在課堂觀察的推動下，每一位高中語文教師都會在潛移默化中走向?qū)I(yè)化成長與發(fā)展的道路。

三、高中語文教學(xué)中課堂觀察的應(yīng)用策略

（一）基于語文學(xué)科的特殊性踐行課堂觀察。語文學(xué)科的特殊性在于其具有審美教育的功能。人教版高中語文教材中有許多篇目均具有極高的審美價(jià)值，挖掘這些審美元素會指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、追求美和創(chuàng)造美，繼而陶冶學(xué)生情操、提高學(xué)生審美。語文學(xué)科的自由靈動、生命情懷、深邃意境、脈脈情思、審美情趣等的特殊性，使得課堂觀察的踐行也呈現(xiàn)一定的特殊性。語文這種人文性學(xué)科的課堂觀察不能比照科學(xué)學(xué)科的課堂觀察，其觀察的方式、內(nèi)容等都應(yīng)該有所不同，凸顯學(xué)科的與眾不同。例如，《蘭亭集序》其中一個課堂觀察點(diǎn)可設(shè)為“品味語言之美（風(fēng)格自然清新等），感受情之真切（對大自然之愛以及其表現(xiàn)出的曠達(dá)情懷）”。簡言之，課堂觀察要尊重語文課堂有情、有趣、有愛、有美、有溫暖、有情懷、有意境的特質(zhì)。

（二）根據(jù)多元化的語文授課課型選擇課堂觀察。在高中語文課堂教學(xué)中，教師授課課型不同，課堂觀察的方式也就不同。因此，要根據(jù)多元化的語文課型來選擇科學(xué)、合適的課堂觀察。語文課堂中主要有新授課、評講課、復(fù)習(xí)課、訓(xùn)練課、閱讀課、寫作課等幾種不同的課型，針對每一個課型，課堂觀察都要有所創(chuàng)新，有選擇性地應(yīng)用，凸顯課型的特殊性。例如，新授課、講評課相對于其他課型來說，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”均屬于外顯型，課堂觀察的實(shí)施應(yīng)著重集中在師生之間的交流上，以此來評價(jià)課堂有效性。如在《蜀道難》新授課時(shí)，教師可利用課堂觀察提升教學(xué)有效性，但復(fù)習(xí)課則不適宜用。再如，寫作課和閱讀課師生活動內(nèi)隱性強(qiáng)，則不適宜使用課堂觀察。

（三）研究文本特點(diǎn)，在課堂上選擇合適觀察點(diǎn)。高中語文中的文本類型多元，但最基本的有三種：論述類文本、實(shí)用類文本和文學(xué)類文本。每一種文本都有自己的文本特點(diǎn)，且各不相同。這里以文學(xué)類文本來說明。文學(xué)類文本主要的體裁有散文、小說、詩歌、戲劇等幾種，這些文本明顯具有強(qiáng)烈的審美教育性。在應(yīng)用課堂觀察選擇合適觀察點(diǎn)時(shí)，一定要注重將觀察點(diǎn)定位在“關(guān)注人文感悟”“關(guān)注學(xué)生的情感熏陶”“以愛的視角來觀察”。例如，《雨巷》《再別康橋》《祝福》都屬于這一類文本。當(dāng)然，實(shí)用類文本觀察點(diǎn)則更加偏向于知識點(diǎn)的理解、分析和應(yīng)用。

四、高中語文教學(xué)中課堂觀察的實(shí)施課例

為探索課堂觀察在高中語文教學(xué)中的具體實(shí)施，本文以人教版高中語文必修 2 第一單元《荷塘月色》為課例，就課堂觀察的實(shí)施步驟、程序等展開論述。

（一）召開課前會議，明確主要內(nèi)容。課前會議的主體主要由教研組聽課者、授課者兩部分組成。會議的主要內(nèi)容應(yīng)是授課教師確定授課篇目并說課、討論確定觀察點(diǎn)、討論觀察點(diǎn)的具體任務(wù)分配等三方面。

《荷塘月色》教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生體會散文《荷塘月色》細(xì)膩、傳神的語言，并體會表達(dá)方法和效果;學(xué)習(xí)景物描寫時(shí)情景交融的方法，并感受作者的心情，體味語言韻味。教師可明確基本的授課過程：整體感知—文本細(xì)研—合作探究—活動體驗(yàn)—課堂延伸?；诖耍纱_定若干個課堂觀察點(diǎn)，分別為：教學(xué)時(shí)間分配是否科學(xué)、合作任務(wù)布置是否有效、如何處理學(xué)生課堂問題、情境創(chuàng)設(shè)是否趣味、如何突破重難點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)回答問題效果、學(xué)生課堂參與度（積極性）。聽評課教師確定人數(shù)之后，要明確每一個聽課教師所應(yīng)屬的觀察任務(wù)。例如，A教師可負(fù)責(zé)觀察“教師課堂時(shí)間分配是否合理”“教師合作任務(wù)布置是否高效”等。當(dāng)然，至于每一位教師負(fù)責(zé)觀察任務(wù)的多少，具體分配細(xì)節(jié)要依情況而定?？傊?，召開課前會議主要是明確整個課堂觀察的內(nèi)容，確保課堂觀察有序進(jìn)行。

（二）重視課中觀察，做好信息整理。課中觀察是課堂觀察的核心部分，課堂觀察的有效性一定程度上取決于這一環(huán)節(jié)的實(shí)施。每一位聽課教師被分配給合理任務(wù)后，就要認(rèn)真負(fù)責(zé)地觀察、記錄，做好相關(guān)的觀察信息整理。在觀察之前，聽課教師要選好觀察位置，有人在講臺前面、有人在后排、有人在過道，這樣的位置可以讓觀察者觀察得更仔細(xì)、更全面，信息記錄工作更高效展開。

例如，在《荷塘月色》授課中，負(fù)責(zé)觀察“教師教學(xué)時(shí)間分配是否合理”這一觀察點(diǎn)的教師可詳細(xì)做好時(shí)間記錄，如《荷塘月色》情景導(dǎo)入時(shí)間多少、文本細(xì)研時(shí)間多少、學(xué)生就某一學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行小組合作時(shí)間為多少，以及分別占據(jù)整個課堂的時(shí)間比為多少等。再如，負(fù)責(zé)“教師合作學(xué)習(xí)任務(wù)布置是否有效”這一觀察點(diǎn)的觀察者，要重點(diǎn)觀察教師所布置的任務(wù)是否科學(xué)呈現(xiàn)了本節(jié)課的相關(guān)知識點(diǎn)、是否與主題相關(guān)、是否能夠凸顯該節(jié)課重點(diǎn)（體味作品寫景語言精練、優(yōu)美的特點(diǎn)及其表達(dá)效果;在特定語境中揣摩詞句的含義等）。關(guān)于學(xué)生回答問題效果的記錄，相關(guān)聽課者可以從學(xué)生回答問題時(shí)的表現(xiàn)，如是否勇敢;是否流利表達(dá);是否有出錯，出錯后，教師的態(tài)度是什么，是接納、尷尬、氣憤還是鼓勵、引導(dǎo)，或者直接換其他同學(xué)回答。對于這一些細(xì)節(jié)，都應(yīng)記錄下來?？傊?，不同角色的聽課者都要有相應(yīng)的信息記錄，對學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”進(jìn)行全面觀察。

（三）召開課后會議，形成科學(xué)評價(jià)。課后會議的內(nèi)容由三個方面組成，即授課者的課堂授課反思、觀察者所觀察的結(jié)果、本次觀察所得到的結(jié)論。授課教師對自身的反思，可以檢驗(yàn)聽課者對授課者的課堂觀察是否與其本身反思相符;觀察結(jié)果則可以通過相關(guān)的專業(yè)數(shù)據(jù)指出授課者在此次授課中的優(yōu)點(diǎn)與不足;課堂觀察結(jié)論則是授課教師與聽課者對此節(jié)課共同得出的結(jié)論。

授課教師進(jìn)行課后反思主要從三個方面踐行：第一，目標(biāo)的達(dá)成程度。《荷塘月色》授課中，是否通過多元化朗讀實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對文本的整體感知、對語言的真實(shí)感悟等，本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是否很好地得到體現(xiàn)，學(xué)生掌握程度是否可圈可點(diǎn)，教學(xué)整體目標(biāo)是否達(dá)成。第二，教學(xué)行為。教師教學(xué)行為是否對學(xué)生起到引導(dǎo)、激勵的目的，學(xué)生課堂參與積極性是否被調(diào)動。例如，在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師的行為是否對合作探究起到促進(jìn)作用。第三，課堂生成。學(xué)生思維是否得到拓展，是否通過學(xué)習(xí)《荷塘月色》對生命有所感悟等。觀察者觀察結(jié)果更加全面、細(xì)致，可對教師授課、學(xué)生行為進(jìn)行評價(jià)。本節(jié)課課堂觀察需要聽課者與授課者共同研究，得出相對公正、科學(xué)的課堂評價(jià)。

聽評課是教師應(yīng)具備的一項(xiàng)最基本的技能，為了提高這項(xiàng)技能，將課堂觀察應(yīng)用于語文課堂教學(xué)中十分必要和重要。課堂觀察是一種研究課堂高效性的方法，是教師集體智慧的呈現(xiàn)，同時(shí)也是個體語文教師成長發(fā)展的途徑。在新課改背景下，課堂觀察將愈加受到重視，更多的高中語文教師也必將成為聽評課成員之一，從而真正體悟到課堂觀察的重要性，并在課堂中巧妙應(yīng)用，以促進(jìn)自身教學(xué)水平和綜合素質(zhì)的提升。

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（責(zé)編 劉 影）