張曉燕

【關鍵詞】 小學語文；課堂教學；生命化教育

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）19—0089—01

生命教育近年來提得比較響。1968年，美國學者杰·唐納·化特士首次提出生命教育，其思想主旨在于通過教育，提倡人們熱愛生命、尊重生命、認識生命、珍惜生命、享受生命和超越生命，從而提高生命質量。由此，這一觀點在全世界廣泛受到關注。生命教育是一門必修課，它的教育之廣闊遍及到各個領域。學校是生命教育的主陣地，生命教育借助學校這一平臺，滲透到各個學科，潛移默化地將生命教育輸入到學生稚嫩的心靈，讓鮮活單純的生命體能夠自然認識生命的價值和意義，讓生命煥發(fā)光彩。

一、生命教育滲透在閱讀教學中

閱讀教學能夠讓學生從對文本的解讀中獲得心靈的啟迪、思想的凈化，從而領悟生命存在的意義，引導學生從文章中探尋生命的價值，并由此對自身生命進行反觀與比照，強化生命意識，樹立正確的生命觀。在閱讀教學中，生命教育以文字的形式出現(xiàn)在學生的眼中，學生從朗讀中感知生命，從欣賞中感悟生命。如，指導學生閱讀臺灣作家林清玄的《與時間賽跑》一文，教師提供給學生自讀、自評、自悟的空間，不過早給時間下生命方面的結論，而是讓學生通過深入閱讀，感悟生命的真諦。在交流探討過程中，教師提出“生命與時間有何種聯(lián)系”的問題。有學生說，“生命是有限的，所以在有限的時間內要珍惜生命”，也有學生說，“享受生命帶來的快樂就要和時間賽跑，做自己喜歡做的事情?！边€有學生說，“為了珍惜生命，就要有計劃、有行動地實施自己的各種學習、生活目標，這樣生命才有意義?！痹趯W生的交流之中，對生命的感悟越來越深刻，并從生命這一大命題逐漸回歸到日常生活中對生命的細節(jié)詮釋，如做好身邊的每一件小事就是生命的一種體驗，事無大小，只要傾情投入，在收獲成功時，就會體驗到生命的價值。

二、生命教育滲透在習作教學中

曾幾何時，“假、大、空”的習作成為一種令人堪憂的語文現(xiàn)象，不少學者和教育家疾呼，“作文要回歸本真”“作文就是真性情的表露”“作文就是‘我手寫我心的酣暢淋漓”……教師要引導學生作文時從生活本身出發(fā)，從生命的感知、感悟、感喟中發(fā)掘作文素材。但凡感人至深的優(yōu)秀文章都是作者深刻詮釋生命體驗的一種文字表現(xiàn)。寫真實的作文就是對自己生命親身體驗的一種記載，關注身邊發(fā)生的事情，都是生命話題的外顯。教師引導學生將親身經(jīng)歷的事情進行敘述、抒懷，唯有真情實感才能夠打動自己、打動他人。究其原因，是因為對生命的經(jīng)歷進行了一次精神的回顧，從自身感悟中獲得了生命的探尋和精神的升華。作文有時可以超越生命，去自由發(fā)揮想象，但這都是基于生命對當前生活的體驗，為了讓生命更加精彩、更享有快樂，學生會產(chǎn)生五花八門的奇思妙想，這是對生命一種深入探尋，去拓展生命的意義，從而讓生命更具有浪漫色彩，學生的成長空間才不會狹窄和閉塞。

三、生命教育滲透在課堂延伸中

小學語文課堂不僅在室內還在室外。在課下延伸語文教學是一種教學需求和必然趨勢，可以對課內教學進行補充和拓展，加強學生的理解力和運用能力。關于生命教育的話題，教師融合課堂教學內容，讓學生通過觀看影片、收聽故事、觀看科普作品等，強化學生的生命意識。把生命教育作為語文課堂教學的外延，讓學生創(chuàng)辦“生命教育”的專欄，開展各種有關生命教育的小型討論會，或者提倡學生觀察動植物，用生命體悟生命，鼓勵學生自己種花種草，養(yǎng)狗養(yǎng)魚，豐富學生的日常生活，從而豐富學生的生命體驗，使學生學會珍愛生命，讓生命更具有韌性?；蛘甙焉鐣咐嵘现v堂，對學生進行生命教育，讓學生深刻感悟生命的有限性和唯一性，那些踐踏生命、不尊重生命、毀滅生命的行為是極其殘酷和泯滅人性的，引導學生思考個體生命的存在價值，讓學生清醒地認識到只有在人生實踐中才能實現(xiàn)生命價值，生命的精彩需要自己努力去雕刻、去欣賞、去發(fā)展。

由上可見，生命教育借助小學語文學科這一平臺，潛移默化地滲透，能潤澤學生的心靈，讓學生從優(yōu)美的語言文字中，從文章蘊含的生命話題中，引發(fā)情感共鳴，使生命的脈搏隨著語文律動，供給學生成長的精神養(yǎng)分，也不斷鑄就牢固的生命防線，生命教育關注到了每個不同個性的生命，從而讓每個孩子健康茁壯地成長。

編輯：馬德佳