朱海璐+趙華威

摘要：基于批判性思維與英語專業(yè)研究生學(xué)術(shù)語篇建構(gòu)具有相關(guān)性并呈正相關(guān)關(guān)系的理論基礎(chǔ)及學(xué)生思維能力和語篇建構(gòu)能力整體偏弱的現(xiàn)狀，從二者之間的密切關(guān)系入手，提出培養(yǎng)英語專業(yè)研究生批判性思維能力，進(jìn)而提高其學(xué)術(shù)語篇建構(gòu)能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：批判性思維；英語專業(yè)研究生；學(xué)術(shù)語篇建構(gòu)；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G643.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001.7836（2018）02.0138.03

批判性思維是創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)，它的重要性早已引起各國教育界的廣泛重視。近年來，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力更是成為教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容。隨著語言學(xué)及語言教學(xué)研究的不斷深入，對(duì)該能力的培養(yǎng)也逐漸融入到外語學(xué)科教學(xué)中。眾多學(xué)者注意到批判性思維與學(xué)術(shù)語篇建構(gòu)能力之間的相關(guān)性。并通過實(shí)證研究證實(shí)批判性思維與英語專業(yè)研究生的學(xué)術(shù)語篇建構(gòu)能力呈明顯的正相關(guān)關(guān)系，即具有較強(qiáng)的批判性思維傾向的學(xué)生在其學(xué)術(shù)語篇建構(gòu)方面也體現(xiàn)出較強(qiáng)的能力。然而目前我國英語專業(yè)研究生兩項(xiàng)能力整體偏弱。因此，如何培養(yǎng)和提高英語專業(yè)研究生思維能力和學(xué)術(shù)語篇建構(gòu)能力是我們需要迫切解決的問題。

一、批判性思維能力研究概述

國內(nèi)對(duì)批判性思維研究起步較晚。直到20世紀(jì)80年代，批判性思維才引起我國學(xué)者的關(guān)注。在我國，劉儒德教授最早開始對(duì)批判性思維的內(nèi)涵、意義和培養(yǎng)途徑進(jìn)行探討。他認(rèn)為，“批判性思維是指通過主動(dòng)思考，對(duì)個(gè)體本身做的和相信的事情做出合理決策的思維認(rèn)知過程，并對(duì)所學(xué)知識(shí)的真實(shí)性、精確性、評(píng)價(jià)等進(jìn)行個(gè)人的判斷，強(qiáng)調(diào)經(jīng)過自己的分析、論證和試驗(yàn)，挑選自己認(rèn)為最重要的和正確的?！盵1]同時(shí)，他強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的重要性，教師要注意在課上教授學(xué)生思維技能，更要注意思維能力與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。隨后，羅清旭教授對(duì)批判性思維的培養(yǎng)進(jìn)行相關(guān)研究，他認(rèn)為在批判性思維教育方面應(yīng)著重發(fā)展還不夠成熟的隱形教育方法，因此如何在學(xué)校中形成一種批判性思維教育的隱形環(huán)境值得教育人士深入思考[2]。近十年，我國外語界學(xué)者開始關(guān)注批判性思維能力的培養(yǎng)與語言教學(xué)的結(jié)合。中國外語教育研究中心的文秋芳團(tuán)隊(duì)開始對(duì)我國外語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力的測(cè)量工具進(jìn)行適應(yīng)性的改良，在原有的理論基礎(chǔ)上，使之更適合中國學(xué)生，從而使測(cè)量結(jié)果具備良好的可靠性和有效性[3]。隨后，文秋芳教授對(duì)培養(yǎng)外語專業(yè)學(xué)生思維能力提出了積極的建議[4]。

批判性思維與學(xué)術(shù)語篇建構(gòu)二者相結(jié)合的研究直到近幾年才發(fā)展起來。韓少杰認(rèn)為，寫作的整個(gè)過程包括從立意到構(gòu)思到成文再到修改本身就是一種認(rèn)知和思維的創(chuàng)建，都離不開批判性思維的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力有利于學(xué)生創(chuàng)建新觀點(diǎn)，有所說，有所寫，真正提高學(xué)生的寫作水平[5]。這些都是基于英語專業(yè)本科生的研究。少數(shù)學(xué)者在最近幾年才把兩者之間的聯(lián)系切入到研究生培養(yǎng)的視角。劉玉萍認(rèn)為，創(chuàng)新思維對(duì)提高研究生寫作能力的作用不可忽視。她對(duì)研究生高級(jí)英語寫作課的教學(xué)實(shí)踐以及激發(fā)創(chuàng)新思維進(jìn)行了一些研究嘗試，并提出契機(jī)、迂回、立意、發(fā)散與收縮、話題討論等一系列創(chuàng)新法來開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[6]。彭金定教授提出了英語課程與研究生批判性思維能力培養(yǎng)的五維能力體系，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主題內(nèi)容、授課形式、培養(yǎng)模式與課程考核的學(xué)科教學(xué)角度進(jìn)行了批判性思維能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究，并通過跟蹤兩屆學(xué)生的信息反饋驗(yàn)證了該研究的必要性、可行性和有效性[7]。趙華威等學(xué)者對(duì)英語專業(yè)研究生批判性思維能力和學(xué)術(shù)語篇建構(gòu)能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上采用定量研究方法，實(shí)證研究證實(shí)批判性思維能力的強(qiáng)弱直接影響其學(xué)術(shù)語篇建構(gòu)能力，即批判性思維與英語專業(yè)研究生學(xué)術(shù)語篇建構(gòu)具有相關(guān)性并呈正相關(guān)關(guān)系[8]。這為本課題的深入研究如何培養(yǎng)和提高英語專業(yè)研究生這兩種能力奠定了基礎(chǔ)。

二、英語專業(yè)研究生批判性思維能力現(xiàn)狀及分析

為了了解英語專業(yè)研究生批判性思維能力現(xiàn)狀，我們采用了測(cè)試、調(diào)查問卷和訪談等實(shí)證量化的研究方法，對(duì)東北地區(qū)幾所普通高校英語專業(yè)研究生100人進(jìn)行了調(diào)查。首先，通過調(diào)查問卷較深入地了解參與者的學(xué)習(xí)進(jìn)程及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。隨后，在借鑒與整合了幾種測(cè)量工具，結(jié)合當(dāng)前外語專業(yè)研究生的實(shí)際情況后，本研究采用了《加利福尼亞批判思維傾向測(cè)試量表中文版》測(cè)試表對(duì)學(xué)生批判性思維七個(gè)方面特征進(jìn)行測(cè)試，同時(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)了開放性英文寫作任務(wù)。批判性思維能力測(cè)試和論文分?jǐn)?shù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)（見下表）[8]99。

最終結(jié)果表明，參加批判性思維傾向測(cè)試的人員總成績(jī)的平均值低于積極思維傾向標(biāo)準(zhǔn)280分，即得出結(jié)論，受測(cè)者的批判性思維能力呈偏弱狀態(tài)。參與測(cè)試者論文的平均分為14.1分，我們可以看出，受測(cè)者語篇建構(gòu)能力也處于偏弱的狀態(tài)。

思維能力調(diào)查問卷中顯示，部分學(xué)生認(rèn)為批判性思維能力的強(qiáng)弱反映了一個(gè)人智商的高低，他們對(duì)批判性思維的概念并沒有正確的理解。同時(shí)他們反映，自己經(jīng)常處于一種背誦、模仿反復(fù)的接受學(xué)習(xí)狀態(tài)。他們很少從多角度考慮問題，習(xí)慣接受別人的觀點(diǎn)，幾乎從不質(zhì)疑別人。即使自己與別人有不同的觀點(diǎn)，也不主動(dòng)提出，習(xí)慣于妥協(xié)。而恰恰是這些呈現(xiàn)偏弱批判思維傾向的學(xué)生，我們也從其論文試卷中發(fā)現(xiàn)一些問題。這部分學(xué)生的語篇出現(xiàn)內(nèi)容空洞、語言運(yùn)用貧乏單一、在有限時(shí)間內(nèi)論文完成質(zhì)量低、表達(dá)思想不清晰等一系列問題。

英語專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)清楚地表明，研究生除了要掌握深厚的基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)外，還應(yīng)具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)研究能力，其中就包括批判思維與學(xué)術(shù)語篇建構(gòu)的能力。英語專業(yè)研究生兩項(xiàng)能力偏弱是一個(gè)長(zhǎng)期的、多方面因素綜合所導(dǎo)致的。首先從教學(xué)模式來看，傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”模式轉(zhuǎn)型慢。教學(xué)中，教師講，學(xué)生聽的狀態(tài)多年沒有改變。課堂上學(xué)生沒有太多自由表達(dá)自己想法的時(shí)間。尤其在英語教學(xué)中，教師更是將重點(diǎn)放在語言點(diǎn)和詞匯的講解上，僅僅以讓學(xué)生理解文章為教學(xué)目的，輕視對(duì)學(xué)生語言綜合運(yùn)用的訓(xùn)練。其次從課程設(shè)置看，重理論輕實(shí)踐的課程設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生無法自如地將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用，無法將思維轉(zhuǎn)化為語言。大多數(shù)高校在對(duì)英語專業(yè)研究生的課程設(shè)置上并未設(shè)置專門的寫作課程，也沒有專用的寫作教材。學(xué)生無法得到專業(yè)的技能培訓(xùn)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生把英語學(xué)習(xí)看作是機(jī)械的記憶活動(dòng)，通過背誦模板來應(yīng)付學(xué)術(shù)寫作，久而久之形成了懶惰的思想，不善于主動(dòng)思考，更談不上提高能力了。從教師的角度講，教師沒有足夠重視對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，忽視思維能力與語篇建構(gòu)的相關(guān)性，不能起到很好的引導(dǎo)作用。最后也是導(dǎo)致此現(xiàn)狀形成的最重要原因，即學(xué)生自身的原因。學(xué)生沒有意識(shí)到思維能力的重要性，拒絕主動(dòng)思考，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)就是機(jī)械記憶的過程，這直接導(dǎo)致其撰寫論文時(shí)無內(nèi)容可寫、思路不清晰、缺乏創(chuàng)新。

基于對(duì)這種現(xiàn)狀的分析，本課題嘗試從以上幾個(gè)方面有針對(duì)性地提出一些培養(yǎng)策略，以期能夠通過培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維來提高其撰寫論文的能力。

三、培養(yǎng)批判思維及提高學(xué)術(shù)語篇建構(gòu)能力的策略

（一）加速傳統(tǒng)教學(xué)模式改變

改變以教師為中心的教學(xué)模式，盡可能發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)性。在課堂上，形成學(xué)生為主，教師為輔的“放手”模式。提供給學(xué)生更多自己思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師協(xié)助提供給學(xué)生一種輕松的氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的想法，將課堂真正地還給學(xué)生，最后教師適時(shí)地把控局面。也可以將優(yōu)秀的學(xué)生請(qǐng)上講臺(tái)，通過學(xué)生之間的交流，形成思想的碰撞，產(chǎn)生新想法、新思路，這將有利于徹底改變“填鴨式”教學(xué)。

（二）形成重實(shí)踐的課程設(shè)置

學(xué)校應(yīng)重視對(duì)學(xué)生課程的設(shè)置，改變?cè)械闹乩碚撦p實(shí)踐的課程安排，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置符合研究生培養(yǎng)目標(biāo)。在原有的理論課程基礎(chǔ)上加入撰寫論文實(shí)踐課程?！白x萬卷書，不如行萬里路?！彼^實(shí)踐就是讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用；當(dāng)然課程設(shè)置不僅僅是指一所學(xué)校學(xué)科課程的開設(shè)，更包括課程內(nèi)容的合理性。筆者對(duì)建議開設(shè)的撰寫論文實(shí)踐課有以下構(gòu)想：

1學(xué)生自主擬題

每節(jié)實(shí)踐課由學(xué)生自行安排主題，實(shí)行命題學(xué)生輪換制。讓每名學(xué)生都參與到題目設(shè)置的過程中，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。這樣也保證了文章選材更接近生活，更符合學(xué)生的興趣和水平。自主擬題會(huì)給學(xué)生寫作提供自由發(fā)揮的空間，從而有利于啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

2設(shè)置討論環(huán)節(jié)

學(xué)生對(duì)所選題目有興趣便會(huì)引起激烈的討論，討論使人機(jī)智，討論使人進(jìn)步。在討論中，學(xué)生可以根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)暢所欲言，形成思想的碰撞，在碰撞中萌生新的想法。通過對(duì)問題的分析使學(xué)生的文章有內(nèi)容可寫，改變學(xué)生文章生搬硬套的現(xiàn)象。

3建立學(xué)生互評(píng)模式

學(xué)生完成文章后，教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)展示自己的文章，學(xué)生內(nèi)部之間互相提出意見，在評(píng)判別人論文成果的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考自己所建構(gòu)的文章與別人有何不同，在互評(píng)中提升能力。

4教師講評(píng)

教師認(rèn)真傾聽學(xué)生的互評(píng)，最后進(jìn)行講評(píng)，幫助學(xué)生解決互評(píng)中出現(xiàn)的問題。教師要將講評(píng)的重點(diǎn)從原來的語言、語法錯(cuò)誤過渡到思路框架合理性上，這將有利于從整體上提高學(xué)生的語篇建構(gòu)能力。

5培養(yǎng)批改技能

教師可將本科生論文交由研究生進(jìn)行批改，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。在由學(xué)生到教師身份的轉(zhuǎn)換過程中，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，在培養(yǎng)批判思維的同時(shí)也提高了撰寫論文的能力。

整個(gè)實(shí)踐課環(huán)節(jié)下圖所示：

（三）教師善于把握思維能力和語篇建構(gòu)的相關(guān)性

若要給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水。這就要求教師首先要提升自己的批判性思維能力，用批判的思維武裝頭腦。重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，善于將思維能力培養(yǎng)與寫作教學(xué)相結(jié)合。

一是教師與學(xué)生之間應(yīng)建立平等關(guān)系，使學(xué)生敢于質(zhì)疑。

二是課堂上教師盡可能少地講理論，要善于啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最后解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，切勿將知識(shí)機(jī)械化灌入學(xué)生的大腦。

三是把握思維與語篇建構(gòu)的相關(guān)性，經(jīng)常為學(xué)生設(shè)置主觀問題，并讓學(xué)生將所想落實(shí)到所寫，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手寫作能力。若教師能起到好的引導(dǎo)和示范作用，將有助于提高學(xué)生的寫作能力。

（四）學(xué)生主動(dòng)培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維

學(xué)生自身必須意識(shí)到批判性思維的重要性，不能將思維能力與語篇建構(gòu)分離開來。要想提高撰寫論文的能力必須首先養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的習(xí)慣。

一是養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不依賴于教師的知識(shí)灌輸。

二是遇到問題，善于觀察，嘗試從多角度考慮、解決問題。

三是大量閱讀經(jīng)典文段，擴(kuò)展知識(shí)面，為自己寫作積累素材。閱讀的同時(shí)更要多積累，多思考，多總結(jié)。四是學(xué)生知識(shí)自主建構(gòu)，在撰寫論文的過程中，批判性思維要求學(xué)生獨(dú)立地、客觀地對(duì)問題進(jìn)行深入探究和分析。

五是經(jīng)常練習(xí)寫作，養(yǎng)成把自己的新想法寫下來并反復(fù)修改的習(xí)慣，在改進(jìn)中發(fā)展思維。

六是減少對(duì)寫作模板的依賴，培養(yǎng)自己主動(dòng)思考，分析問題的能力。

四、結(jié)束語

除了以上提出的一些策略，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和語篇建構(gòu)能力的途徑還有很多。教育工作者不能忽視二者之間的相關(guān)性，培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力的同時(shí)，也可以有效提高其撰寫論文的能力。雖然目前我國英語專業(yè)研究生這兩項(xiàng)能力還比較薄弱，但這畢竟需要一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)過程。只要我們給予足夠的重視，形成家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境的合力來幫助學(xué)生提高能力并有針對(duì)性地深入到英語專業(yè)研究生教學(xué)中去，勇于實(shí)踐，集眾人智慧，必將會(huì)從根本上改變這種現(xiàn)狀。

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（責(zé)任編輯：劉東旭）