朱海璐+趙華威

摘要：基于批判性思維與英語專業(yè)研究生學術語篇建構具有相關性并呈正相關關系的理論基礎及學生思維能力和語篇建構能力整體偏弱的現(xiàn)狀，從二者之間的密切關系入手，提出培養(yǎng)英語專業(yè)研究生批判性思維能力，進而提高其學術語篇建構能力的有效策略。

關鍵詞：批判性思維；英語專業(yè)研究生；學術語篇建構；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G643.0文獻標志碼：A文章編號：1001.7836（2018）02.0138.03

批判性思維是創(chuàng)新的前提和基礎，它的重要性早已引起各國教育界的廣泛重視。近年來，培養(yǎng)學生的批判性思維能力更是成為教育改革的重點內(nèi)容。隨著語言學及語言教學研究的不斷深入，對該能力的培養(yǎng)也逐漸融入到外語學科教學中。眾多學者注意到批判性思維與學術語篇建構能力之間的相關性。并通過實證研究證實批判性思維與英語專業(yè)研究生的學術語篇建構能力呈明顯的正相關關系，即具有較強的批判性思維傾向的學生在其學術語篇建構方面也體現(xiàn)出較強的能力。然而目前我國英語專業(yè)研究生兩項能力整體偏弱。因此，如何培養(yǎng)和提高英語專業(yè)研究生思維能力和學術語篇建構能力是我們需要迫切解決的問題。

一、批判性思維能力研究概述

國內(nèi)對批判性思維研究起步較晚。直到20世紀80年代，批判性思維才引起我國學者的關注。在我國，劉儒德教授最早開始對批判性思維的內(nèi)涵、意義和培養(yǎng)途徑進行探討。他認為，“批判性思維是指通過主動思考，對個體本身做的和相信的事情做出合理決策的思維認知過程，并對所學知識的真實性、精確性、評價等進行個人的判斷，強調(diào)經(jīng)過自己的分析、論證和試驗，挑選自己認為最重要的和正確的?！盵1]同時，他強調(diào)了培養(yǎng)學生批判性思維能力的重要性，教師要注意在課上教授學生思維技能，更要注意思維能力與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。隨后，羅清旭教授對批判性思維的培養(yǎng)進行相關研究，他認為在批判性思維教育方面應著重發(fā)展還不夠成熟的隱形教育方法，因此如何在學校中形成一種批判性思維教育的隱形環(huán)境值得教育人士深入思考[2]。近十年，我國外語界學者開始關注批判性思維能力的培養(yǎng)與語言教學的結合。中國外語教育研究中心的文秋芳團隊開始對我國外語專業(yè)學生批判性思維能力的測量工具進行適應性的改良，在原有的理論基礎上，使之更適合中國學生，從而使測量結果具備良好的可靠性和有效性[3]。隨后，文秋芳教授對培養(yǎng)外語專業(yè)學生思維能力提出了積極的建議[4]。

批判性思維與學術語篇建構二者相結合的研究直到近幾年才發(fā)展起來。韓少杰認為，寫作的整個過程包括從立意到構思到成文再到修改本身就是一種認知和思維的創(chuàng)建，都離不開批判性思維的運用，培養(yǎng)學生的批判性思維能力有利于學生創(chuàng)建新觀點，有所說，有所寫，真正提高學生的寫作水平[5]。這些都是基于英語專業(yè)本科生的研究。少數(shù)學者在最近幾年才把兩者之間的聯(lián)系切入到研究生培養(yǎng)的視角。劉玉萍認為，創(chuàng)新思維對提高研究生寫作能力的作用不可忽視。她對研究生高級英語寫作課的教學實踐以及激發(fā)創(chuàng)新思維進行了一些研究嘗試，并提出契機、迂回、立意、發(fā)散與收縮、話題討論等一系列創(chuàng)新法來開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維[6]。彭金定教授提出了英語課程與研究生批判性思維能力培養(yǎng)的五維能力體系，從教學目標、教學主題內(nèi)容、授課形式、培養(yǎng)模式與課程考核的學科教學角度進行了批判性思維能力培養(yǎng)的實踐研究，并通過跟蹤兩屆學生的信息反饋驗證了該研究的必要性、可行性和有效性[7]。趙華威等學者對英語專業(yè)研究生批判性思維能力和學術語篇建構能力現(xiàn)狀進行調(diào)查，并在此基礎上采用定量研究方法，實證研究證實批判性思維能力的強弱直接影響其學術語篇建構能力，即批判性思維與英語專業(yè)研究生學術語篇建構具有相關性并呈正相關關系[8]。這為本課題的深入研究如何培養(yǎng)和提高英語專業(yè)研究生這兩種能力奠定了基礎。

二、英語專業(yè)研究生批判性思維能力現(xiàn)狀及分析

為了了解英語專業(yè)研究生批判性思維能力現(xiàn)狀，我們采用了測試、調(diào)查問卷和訪談等實證量化的研究方法，對東北地區(qū)幾所普通高校英語專業(yè)研究生100人進行了調(diào)查。首先，通過調(diào)查問卷較深入地了解參與者的學習進程及個人經(jīng)驗。隨后，在借鑒與整合了幾種測量工具，結合當前外語專業(yè)研究生的實際情況后，本研究采用了《加利福尼亞批判思維傾向測試量表中文版》測試表對學生批判性思維七個方面特征進行測試，同時為學生設計了開放性英文寫作任務。批判性思維能力測試和論文分數(shù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計（見下表）[8]99。

最終結果表明，參加批判性思維傾向測試的人員總成績的平均值低于積極思維傾向標準280分，即得出結論，受測者的批判性思維能力呈偏弱狀態(tài)。參與測試者論文的平均分為14.1分，我們可以看出，受測者語篇建構能力也處于偏弱的狀態(tài)。

思維能力調(diào)查問卷中顯示，部分學生認為批判性思維能力的強弱反映了一個人智商的高低，他們對批判性思維的概念并沒有正確的理解。同時他們反映，自己經(jīng)常處于一種背誦、模仿反復的接受學習狀態(tài)。他們很少從多角度考慮問題，習慣接受別人的觀點，幾乎從不質(zhì)疑別人。即使自己與別人有不同的觀點，也不主動提出，習慣于妥協(xié)。而恰恰是這些呈現(xiàn)偏弱批判思維傾向的學生，我們也從其論文試卷中發(fā)現(xiàn)一些問題。這部分學生的語篇出現(xiàn)內(nèi)容空洞、語言運用貧乏單一、在有限時間內(nèi)論文完成質(zhì)量低、表達思想不清晰等一系列問題。

英語專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)目標清楚地表明，研究生除了要掌握深厚的基礎理論和專門知識外，還應具有較強的創(chuàng)新意識和科學研究能力，其中就包括批判思維與學術語篇建構的能力。英語專業(yè)研究生兩項能力偏弱是一個長期的、多方面因素綜合所導致的。首先從教學模式來看，傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”模式轉(zhuǎn)型慢。教學中，教師講，學生聽的狀態(tài)多年沒有改變。課堂上學生沒有太多自由表達自己想法的時間。尤其在英語教學中，教師更是將重點放在語言點和詞匯的講解上，僅僅以讓學生理解文章為教學目的，輕視對學生語言綜合運用的訓練。其次從課程設置看，重理論輕實踐的課程設置，導致學生無法自如地將所學的知識轉(zhuǎn)化為實際應用，無法將思維轉(zhuǎn)化為語言。大多數(shù)高校在對英語專業(yè)研究生的課程設置上并未設置專門的寫作課程，也沒有專用的寫作教材。學生無法得到專業(yè)的技能培訓，導致大多數(shù)學生把英語學習看作是機械的記憶活動，通過背誦模板來應付學術寫作，久而久之形成了懶惰的思想，不善于主動思考，更談不上提高能力了。從教師的角度講，教師沒有足夠重視對學生批判性思維能力的培養(yǎng)，忽視思維能力與語篇建構的相關性，不能起到很好的引導作用。最后也是導致此現(xiàn)狀形成的最重要原因，即學生自身的原因。學生沒有意識到思維能力的重要性，拒絕主動思考，認為英語學習就是機械記憶的過程，這直接導致其撰寫論文時無內(nèi)容可寫、思路不清晰、缺乏創(chuàng)新。

基于對這種現(xiàn)狀的分析，本課題嘗試從以上幾個方面有針對性地提出一些培養(yǎng)策略，以期能夠通過培養(yǎng)學生的批判性思維來提高其撰寫論文的能力。

三、培養(yǎng)批判思維及提高學術語篇建構能力的策略

（一）加速傳統(tǒng)教學模式改變

改變以教師為中心的教學模式，盡可能發(fā)揮學生的主導性。在課堂上，形成學生為主，教師為輔的“放手”模式。提供給學生更多自己思考的時間和機會，鼓勵和激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。教師協(xié)助提供給學生一種輕松的氛圍，充分調(diào)動學生的積極性，讓學生主動表達自己的想法，將課堂真正地還給學生，最后教師適時地把控局面。也可以將優(yōu)秀的學生請上講臺，通過學生之間的交流，形成思想的碰撞，產(chǎn)生新想法、新思路，這將有利于徹底改變“填鴨式”教學。

（二）形成重實踐的課程設置

學校應重視對學生課程的設置，改變原有的重理論輕實踐的課程安排，實現(xiàn)課程設置符合研究生培養(yǎng)目標。在原有的理論課程基礎上加入撰寫論文實踐課程。“讀萬卷書，不如行萬里路?！彼^實踐就是讓學生將所學的知識轉(zhuǎn)化為實際應用；當然課程設置不僅僅是指一所學校學科課程的開設，更包括課程內(nèi)容的合理性。筆者對建議開設的撰寫論文實踐課有以下構想：

1學生自主擬題

每節(jié)實踐課由學生自行安排主題，實行命題學生輪換制。讓每名學生都參與到題目設置的過程中，充分激發(fā)學生的創(chuàng)造性。這樣也保證了文章選材更接近生活，更符合學生的興趣和水平。自主擬題會給學生寫作提供自由發(fā)揮的空間，從而有利于啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題。

2設置討論環(huán)節(jié)

學生對所選題目有興趣便會引起激烈的討論，討論使人機智，討論使人進步。在討論中，學生可以根據(jù)自身的經(jīng)驗和體會暢所欲言，形成思想的碰撞，在碰撞中萌生新的想法。通過對問題的分析使學生的文章有內(nèi)容可寫，改變學生文章生搬硬套的現(xiàn)象。

3建立學生互評模式

學生完成文章后，教師鼓勵學生主動展示自己的文章，學生內(nèi)部之間互相提出意見，在評判別人論文成果的基礎上，讓學生思考自己所建構的文章與別人有何不同，在互評中提升能力。

4教師講評

教師認真傾聽學生的互評，最后進行講評，幫助學生解決互評中出現(xiàn)的問題。教師要將講評的重點從原來的語言、語法錯誤過渡到思路框架合理性上，這將有利于從整體上提高學生的語篇建構能力。

5培養(yǎng)批改技能

教師可將本科生論文交由研究生進行批改，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。在由學生到教師身份的轉(zhuǎn)換過程中，讓學生大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，在培養(yǎng)批判思維的同時也提高了撰寫論文的能力。

整個實踐課環(huán)節(jié)下圖所示：

（三）教師善于把握思維能力和語篇建構的相關性

若要給學生一杯水，教師必須有一桶水。這就要求教師首先要提升自己的批判性思維能力，用批判的思維武裝頭腦。重視對學生思維能力的培養(yǎng)，善于將思維能力培養(yǎng)與寫作教學相結合。

一是教師與學生之間應建立平等關系，使學生敢于質(zhì)疑。

二是課堂上教師盡可能少地講理論，要善于啟發(fā)學生，讓學生在學習的過程中主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最后解決問題，從而培養(yǎng)學生良好的思維能力，切勿將知識機械化灌入學生的大腦。

三是把握思維與語篇建構的相關性，經(jīng)常為學生設置主觀問題，并讓學生將所想落實到所寫，培養(yǎng)學生動手寫作能力。若教師能起到好的引導和示范作用，將有助于提高學生的寫作能力。

（四）學生主動培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維

學生自身必須意識到批判性思維的重要性，不能將思維能力與語篇建構分離開來。要想提高撰寫論文的能力必須首先養(yǎng)成主動學習、主動思考的習慣。

一是養(yǎng)成主動學習的習慣，不依賴于教師的知識灌輸。

二是遇到問題，善于觀察，嘗試從多角度考慮、解決問題。

三是大量閱讀經(jīng)典文段，擴展知識面，為自己寫作積累素材。閱讀的同時更要多積累，多思考，多總結。四是學生知識自主建構，在撰寫論文的過程中，批判性思維要求學生獨立地、客觀地對問題進行深入探究和分析。

五是經(jīng)常練習寫作，養(yǎng)成把自己的新想法寫下來并反復修改的習慣，在改進中發(fā)展思維。

六是減少對寫作模板的依賴，培養(yǎng)自己主動思考，分析問題的能力。

四、結束語

除了以上提出的一些策略，培養(yǎng)學生思維能力和語篇建構能力的途徑還有很多。教育工作者不能忽視二者之間的相關性，培養(yǎng)學生批判思維能力的同時，也可以有效提高其撰寫論文的能力。雖然目前我國英語專業(yè)研究生這兩項能力還比較薄弱，但這畢竟需要一個長期的培養(yǎng)過程。只要我們給予足夠的重視，形成家庭、學校、社會環(huán)境的合力來幫助學生提高能力并有針對性地深入到英語專業(yè)研究生教學中去，勇于實踐，集眾人智慧，必將會從根本上改變這種現(xiàn)狀。

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（責任編輯：劉東旭）