李治茜

【關(guān)鍵詞】 小學語文；實踐；創(chuàng)新；思考

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）04—0060—01

核心素養(yǎng)是新時代教育的新說法。文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面構(gòu)成學生核心素養(yǎng)總框架，而實踐創(chuàng)新是核心素養(yǎng)的一個部分。小學是學生價值觀、世界觀、人生觀初步形成的階段，在這一階段，教師要注重對學生人格的培養(yǎng)，通過實踐創(chuàng)新核心素養(yǎng)教學來提升學生各方面的能力。當下，語文教師需要思考的是如何通過語文學科有效地進行核心價值教學，從而讓學生的學習、生活變得積極有效起來。就語文課堂培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新核心素養(yǎng)方面，筆者有以下幾點思考。

一、教師要跟上時代變革，轉(zhuǎn)變教學理念

新時代的教育對教師提出了更高的要求，語文教師要在課堂上通過教學培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，首先自己得具備一定的知識理論。以前我們常說，要給學生一杯水，自己必須要有一桶水。當今社會是一個信息飛速發(fā)展的時代，教師的知識結(jié)構(gòu)和知識儲備如果不經(jīng)常更新，經(jīng)常吸納來自各方面的教育信息，就會被社會淘汰，不被學生歡迎。所以教師要摒棄以往陳舊的教學模式，多學習新的教學思想，新的教學理論，以提升自己的教學素養(yǎng)，從而能更好地駕馭課堂，培養(yǎng)學生的語文學習能力和其他各方面的能力。

二、發(fā)揮語文教材蘊涵的創(chuàng)新教育因素，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)造的起點是從問題開始的，擁有創(chuàng)新能力的人必然要有質(zhì)疑精神。在語文教學中，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開對學生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。質(zhì)疑是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提，只有善于發(fā)現(xiàn)、善于解決問題才能到達成功的彼岸。語文課堂教師要放手，讓學生質(zhì)疑、自主探究、大膽表達，使其在生疑、質(zhì)疑、釋疑的過程中加深對課文的理解。如，教學《兩小兒辨日》一課，有的學生對最后的結(jié)論“孔子不能決也”很疑惑，難道孔子那樣的思想家、大教育家不知道這個簡單的問題？在釋疑的過程中，學生明白了：一是那時自然科學不發(fā)達，人們不明白這是怎么回事；二是孔子的治學態(tài)度是實事求是，不懂就是不懂。對問題的討論，使大家對課文的理解更深刻了，而且有效提高了學生的質(zhì)疑精神和思維的深刻性。

三、確立學生的主體地位，實行有利于學生創(chuàng)新的探究式教學模式

《語文課程標準》強調(diào)指出：“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！?在語文學習過程中，教師要更加關(guān)注學生的學習體驗、動手實踐及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。既然“語文學習”是一種生活，學生便是學習的主人，應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主體作用，自行設(shè)計和組織活動。探究式學習，簡而言之就是引導學生在學習過程中通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會探究問題、思考問題和解決問題，從而增進思考力和創(chuàng)造力。而語文教學活動長期以來主要以教師的“傳道、授業(yè)、解惑”為主要的教學方式，強調(diào)記憶性成為語文教學的一大特點，教學中較少有學生的探究性、分析性的思維過程。這種重記憶輕理解、重灌輸輕思維，單一、被動的教學模式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。這一狀況不利于學生學習興趣的養(yǎng)成，而且嚴重影響到學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，影響著學生思維的發(fā)展。如，在教學《曹沖稱象》一課時，筆者引導學生探究如果是你們，你們會怎么做？除了曹沖的辦法你們還有更好的辦法嗎？于是乎，學生想出眾多的辦法與曹沖的辦法相比較、選擇。經(jīng)過討論探究，學生就會自然明白，在當時的條件下，只有曹沖的辦法是最好的。這樣的教學有助于培養(yǎng)學生通過將眾多的假設(shè)集中，而得出最佳答案的能力。

四、營造民主、和諧的課堂教學氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

教師要與學生建立起合作、友愛、民主、平等的師生關(guān)系，努力將自己的心理調(diào)適到符合兒童特點，符合教學內(nèi)容需要的狀態(tài)，將激情和微笑、趣味和愛心帶進課堂，這樣不但可以活躍課堂氣氛，減少學生因?qū)W習緊張引起的心理壓力，而且還能使學生在輕松、愉快的環(huán)境中學到知識，激發(fā)了學習興趣。學生敢于說話，敢于爭辯，往往會迸發(fā)出智慧的火花，露出創(chuàng)造的萌芽。

教師與學生平等、和諧的相處，感情上會更融洽，心理上會更貼近，氣氛會更寬松，也就會更愉快地投入到教學活動中去。師生在共同思考研究的合作過程中，學生主動地探求知識，獲得知識，運用知識，讓學生創(chuàng)造性地解決學習過程中遇到的問題，這樣學生的創(chuàng)新意識將進一步得到培養(yǎng)。

創(chuàng)新能力與人的個性品質(zhì)之間有著十分密切的關(guān)系，尤其是創(chuàng)新個性決定了人們能否自覺增強、提高和有效發(fā)揮創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在眾多人格特性中，自信心、探索欲、挑戰(zhàn)性、獨立性和意志力是創(chuàng)新個性的核心品質(zhì)。在語文教學中，教師要發(fā)揮語文學科的綜合功能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新品質(zhì)。

編輯：張慧敏