張泉+楊劍

摘 要：高職教育是為社會(huì)培養(yǎng)技能人才的重要陣地， 高職教師往往是理論知識(shí)與實(shí)踐技能集于一身，在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)擁有一技之長(zhǎng)，同時(shí)又擔(dān)負(fù)著要將自己的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能傳授下去的重任。我國(guó)的高職院校發(fā)展至今，教學(xué)課程體系并沒有徹底摒棄學(xué)歷教育的牽扯， 課程設(shè)置相對(duì)繁重，在教學(xué)過程中， 教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著引導(dǎo)作用， 是教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)與否的決定性因素。本文以此為出發(fā)點(diǎn)，分析了高職教師教學(xué)風(fēng)格應(yīng)當(dāng)具備的幾方面構(gòu)成。

關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)風(fēng)格； 教學(xué)方法

“教學(xué)風(fēng)格是指教師在長(zhǎng)期教育教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)個(gè)性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標(biāo)志?！币话銇碚f，一個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格主要包括教育教學(xué)觀點(diǎn)，教育教學(xué)的方法 ，有效的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，有個(gè)性特征的教學(xué)語言和教學(xué)作風(fēng)等。高職教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格的過程，就是不斷努力使自己的教學(xué)工作具備這些因素的過程。

教師的教學(xué)風(fēng)格不成熟，教學(xué)工作就會(huì)沒有思路，今天學(xué)了這個(gè)前輩，教學(xué)方式向他模仿；明天吸取別的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)工作呈現(xiàn)另一個(gè)樣，或者是學(xué)習(xí)了眾多他人優(yōu)點(diǎn)，卻不能很好地消化和整合，自己的教學(xué)水平一直徘徊在低層次。

有些觀點(diǎn)認(rèn)為，教師隨著從事教學(xué)工作的時(shí)間長(zhǎng)了，自然會(huì)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，其實(shí)不然，教學(xué)風(fēng)格是需要在正確的教學(xué)理念指導(dǎo)下，不斷努力探索和自我調(diào)整，完善成符合教師自身特性的教學(xué)方法和教學(xué)技巧的結(jié)合，僅僅靠經(jīng)驗(yàn)的堆積是無法實(shí)現(xiàn)的。

首先，成熟的教學(xué)風(fēng)格應(yīng)當(dāng)具備獨(dú)立的教學(xué)思想。

教師的教育信念是指教師經(jīng)過長(zhǎng)期的積累，進(jìn)而貫徹到授課過程中的關(guān)于教與學(xué)的信息、態(tài)度、價(jià)值、期望、理論和假想。教育信念由教師自身、教師語言、教學(xué)、課堂、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者等諸方面有機(jī)組成。根據(jù)自己的教育信念，教師需要選擇出教學(xué)方法，將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化到教學(xué)實(shí)踐中去。教育信念直接影響到教師對(duì)于教學(xué)技能的掌握和運(yùn)用，也涉及教師的課程教學(xué)決策。

教學(xué)風(fēng)格并沒有好與壞的區(qū)分，只存在對(duì)于某一環(huán)境來說是否適用的問題，隨著教學(xué)工作的環(huán)境變化也可以形成新的風(fēng)格。高校教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該積極的體會(huì)自己的教學(xué)過程， 注意觀察和捕捉學(xué)生的反應(yīng)， 同時(shí)學(xué)習(xí)和吸收同行的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 將良好的教學(xué)方法和技巧錘煉成適應(yīng)具體教學(xué)環(huán)境的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格。

其次，成熟的教學(xué)風(fēng)格外在表現(xiàn)于教學(xué)方法的熟練運(yùn)用。

教學(xué)方法是為了實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中使用的一系列辦法和手段的總稱。在工作實(shí)踐中要根據(jù)課程類型的不同、具體教學(xué)目標(biāo)的不同、教學(xué)內(nèi)容的差異、教學(xué)設(shè)備的實(shí)際條件、授課學(xué)生的知識(shí)情況等來選擇和確定具體的教學(xué)方法。在教師本身因素和具體的教學(xué)條件相互作用下，不同的教學(xué)環(huán)境中，同樣的一種教學(xué)方法可以呈現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格的不同，而不盡相同的教學(xué)方法也可以展現(xiàn)為同一種教學(xué)風(fēng)格，這種就需要教師能夠自覺主動(dòng)地將教學(xué)藝術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用，將各種教學(xué)要素融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用。

再次，有效的教學(xué)過程設(shè)計(jì)是教學(xué)風(fēng)格成熟與否的框架體現(xiàn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)也是體現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格的一個(gè)重要方面。同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的教師會(huì)有不同的處理方式。教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵就是設(shè)計(jì)出解決教學(xué)問題的方法和步驟，并對(duì)教學(xué)效果作出準(zhǔn)確的估計(jì)和判斷。

現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)計(jì)過程應(yīng)當(dāng)包括 “課程標(biāo)準(zhǔn)、 教材和學(xué)生的情況分析——制定教學(xué)目標(biāo)——確定教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)教學(xué)情境——設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)——設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)”相關(guān)環(huán)節(jié)，要在目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，完善學(xué)習(xí)活動(dòng)和組織設(shè)計(jì)，在教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，比較典型的是師生活動(dòng)式和愿景式教學(xué)設(shè)計(jì)就是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)思想的典型代表。

從次，成熟的教學(xué)風(fēng)格突出表現(xiàn)在教學(xué)語言的獨(dú)具特色。

教師聲音形象是教學(xué)語言風(fēng)格中一個(gè)不可或缺的組成部分，教學(xué)語言在內(nèi)容上具有教育性。對(duì)于不同專業(yè)和不同學(xué)科的教師來說， 教學(xué)內(nèi)容雖然各不相同，但是通過教師的語言表達(dá)，把教材的知識(shí)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，從而影響他們的思想和行為這一點(diǎn)是共同的。

教學(xué)語言的使用總是在一定的教學(xué)時(shí)間和場(chǎng)所，學(xué)生就是這一定的范圍內(nèi)的受眾對(duì)象，教學(xué)語言要求用語規(guī)范，邏輯嚴(yán)密，既通俗易懂，又要文理通順。教學(xué)語言同時(shí)還具有交流的反饋性，在教學(xué)過程中，教師一方面要把知識(shí)、信息傳輸給學(xué)生，另一方面還要接受這些信息作用于學(xué)生后的反應(yīng)。一個(gè)優(yōu)秀的教師，他的教學(xué)語言有著靈敏的應(yīng)變能力——在講課的過程中，自己的講述并不是注意力的中心，學(xué)生的反應(yīng)狀況才是重點(diǎn)。迅速的捕捉課堂反饋，語言靈活巧妙地作出相應(yīng)調(diào)整變化，使自己的語言信號(hào)始終能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維和注意力，要做到這一點(diǎn)教師就必須對(duì)教材內(nèi)容嫻熟把握，課堂教學(xué)中教師才越有精力捕捉學(xué)生的接受狀況以及反饋，并據(jù)此調(diào)整自己的語言。

最后，成熟的教學(xué)風(fēng)格體現(xiàn)在教師具備良好的教學(xué)作風(fēng)上。

在教育教學(xué)活動(dòng)中，一名教師思想上、工作上的態(tài)度和行為，我們稱之為教學(xué)作風(fēng)，這構(gòu)成教師教學(xué)風(fēng)格重要的一個(gè)方面。近年來的教育教學(xué)改革異常蓬勃，各種教學(xué)方法的嘗試、教育方式的實(shí)驗(yàn)紛紛出現(xiàn)，百花齊放的同時(shí)，也有不乏一些徒有其表的形式虛張聲勢(shì)。這表現(xiàn)為工作中重?cái)?shù)量輕質(zhì)量、多名目無實(shí)效；教案的格式和內(nèi)容的繁花似錦而實(shí)際內(nèi)容卻忽視思路和針對(duì)性；聽課的節(jié)數(shù)不少深刻的評(píng)課寥寥無幾；教學(xué)計(jì)劃的看似周詳實(shí)際上并不具備實(shí)際可行性，以上種種對(duì)于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高教育質(zhì)量都并不具有積極意義。教學(xué)風(fēng)格的養(yǎng)成，首先就應(yīng)當(dāng)克服這些教學(xué)作風(fēng)上的問題，要能夠?qū)嵤虑笫?、?jiān)持積極、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，能做到平等待人、民主執(zhí)教等作風(fēng)。

高職教育的專業(yè)和學(xué)科課程比較繁多， 教學(xué)內(nèi)容差異化大，授課教師的授課活動(dòng)過程中，必須把握準(zhǔn)各個(gè)學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)， 講授概念和原理要深入淺出， 教學(xué)內(nèi)容要靈活機(jī)動(dòng)調(diào)整，教學(xué)風(fēng)格上也要主動(dòng)變化，從而適應(yīng)各個(gè)專業(yè)學(xué)生不同的需要。

文科專業(yè)的課程知識(shí)點(diǎn)側(cè)重于思想性和理論性，教師應(yīng)當(dāng)將書面知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，提高趣味性從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的思考和分析復(fù)雜的社會(huì)問題。因此，教師的教學(xué)風(fēng)格體現(xiàn)在開放性和包容性方面；理科專業(yè)課程生， 需要的是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和推理能力， 教師的教學(xué)風(fēng)格則體現(xiàn)為保守和嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)中要將概念、原理和生產(chǎn)領(lǐng)域的應(yīng)用情況聯(lián)系起來， 這就要求教師盡可能多的接觸實(shí)際生產(chǎn)過程，豐富和不斷更新行業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

認(rèn)識(shí)到不同學(xué)科有著各自的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)， 對(duì)于教學(xué)工作的開展有著不可忽略的指導(dǎo)作用。只有在這一基礎(chǔ)上，我們的教師才可能有效的進(jìn)行教學(xué)風(fēng)格的培養(yǎng)和完善， 才可以將專業(yè)知識(shí)優(yōu)勢(shì)有機(jī)的轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢(shì)，保證和促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

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作者簡(jiǎn)介：

張泉 講師，研究方向：電子商務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷、物流、信息化管理。