摘 要：《財務(wù)會計》作為高職院校的一項重要教學(xué)課程，對幫助學(xué)生掌握財務(wù)會計相關(guān)知識、提升學(xué)生財務(wù)會計相關(guān)能力等均有重要作用。將以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在高職院?！敦攧?wù)會計》的課程教學(xué)過程中，則對推動高職院校會計專業(yè)教學(xué)改革、幫助教師積累會計專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗、提升會計專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量等均有重要作用。本文將針對傳統(tǒng)教學(xué)模式下高職院校《財務(wù)會計》課程教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行綜合分析，同時論述基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院?！敦攧?wù)會計》課程教學(xué)中應(yīng)用的必要性和具體措施提出建議。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；高職院校；財務(wù)會計；課程教學(xué)改革方案

當(dāng)前現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷發(fā)展，對人們的生活、工作、教育、出行等均造成了鮮明的影響。在教育教學(xué)過程中，越來越多的現(xiàn)代化信息技術(shù)作為新型教學(xué)手段開始出現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，其相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式更加符合當(dāng)前社會信息化發(fā)展的需求，也更有助于提升不同教育科目學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對推動不同教育體系的改革發(fā)展更有重要作用。本文將針對傳統(tǒng)教學(xué)模式下高職院?！敦攧?wù)會計》課程教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行綜合分析，同時論述基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院?！敦攧?wù)會計》課程教學(xué)中應(yīng)用的必要性和具體措施提出建議。

一、高職院?！敦攧?wù)會計》課程教學(xué)過程中存在的問題

《財務(wù)會計》作為高職院校會計專業(yè)中的一項核心課程內(nèi)容，是高職院校會計專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一項必修課程，也是培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟業(yè)務(wù)會計核算能力、鍛煉學(xué)生會計職業(yè)技能與素質(zhì)的重要課程。以往高職院校在《財務(wù)會計》的課程教學(xué)過程中，常采用以教師為主的口授教學(xué)模式，這種教學(xué)模式在一定程度上忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，其教學(xué)效果也仍然有待提升。以《財務(wù)會計》為例，傳統(tǒng)教學(xué)模式在高職院校會計課程教學(xué)過程中主要存在以下問題：

1.1 課程內(nèi)容教學(xué)難度較高

《財務(wù)會計》作為高職院校會計專業(yè)課程體系中的核心課程內(nèi)容，其教學(xué)內(nèi)容豐富且具有極強的專業(yè)性，要求教學(xué)過程中必須充分結(jié)合理論知識與實踐操作，重點突出會計職業(yè)崗位的實際工作內(nèi)容，必須將會計崗位的業(yè)務(wù)處理與操作技能形成緊密聯(lián)系，其教學(xué)過程中要教會學(xué)生應(yīng)用職業(yè)級的判斷來完成各項業(yè)務(wù)處理，因此教學(xué)難度相較常規(guī)科目本身就具有較高的難度。而高職院校的學(xué)生在上課時的注意力相較于本科教育的學(xué)生本來就有所欠缺，在如此高難度的課程講解下，授課教師又經(jīng)常以灌輸式的教學(xué)方法來完成內(nèi)容講解，導(dǎo)致學(xué)生很難理解和掌握《財務(wù)會計》的課程內(nèi)容。同時在傳統(tǒng)教學(xué)方法的應(yīng)用過程中，授課教師經(jīng)常忽略學(xué)生在授課過程中的主體性地位，忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維動態(tài)變化，導(dǎo)致學(xué)生對《財務(wù)會計》沒有很好的學(xué)習(xí)興趣，也導(dǎo)致其最終教學(xué)效果不佳。

1.2 課程教學(xué)時間安排較少

高等職業(yè)教育中要求會計專業(yè)教師必須在45分鐘的時間內(nèi)完成對課程內(nèi)容的講解和傳授，順便用于解答學(xué)生在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中遇到的種種問題，為學(xué)生布置課余時間的課程作業(yè)，而《財務(wù)會計》的課程內(nèi)容本身就較為復(fù)雜和豐富，因此其授課時間相較于課程內(nèi)容來說并不寬裕。由于高等職業(yè)教育本身教學(xué)時間的限制，以及《財務(wù)會計》這一課程專業(yè)知識難度的提升，因此本文認(rèn)為《財務(wù)會計》課程的課時安排并不合理，存在課時安排較少的缺點。想要在短暫的45分鐘時間內(nèi)為學(xué)生講解透徹每一個《財務(wù)會計》的知識點，對教師和學(xué)生來說都無疑有很高的難度。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分授課教師為了教學(xué)進(jìn)度，不得不得采取填鴨式的教學(xué)方法，也就屢見不鮮了。

1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)能力有待提高

相較于本科教育，高等職業(yè)教育的學(xué)生本身在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力上都沒有得到充分的挖掘，同時每一名高職院校會計專業(yè)的學(xué)生，其在學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣上也必然存在諸多不同。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，授課教師只需要完成對《財務(wù)會計》課程內(nèi)容的講解以及對課程作業(yè)的批閱即可，很難關(guān)心到學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，顧及到不同學(xué)生對《財務(wù)會計》課程內(nèi)容的理解需求，因此即使同樣的學(xué)習(xí)進(jìn)度，不同的學(xué)生也必然會出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)成果。如此在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高職院校的教師很難兼顧到學(xué)生的個體化和層次化發(fā)展，無法有效達(dá)到因人施教的教學(xué)目的，更毋庸提激發(fā)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，這也是《財務(wù)會計》課程教學(xué)效果不佳的重要原因。

二、高職院?！敦攧?wù)會計》應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性

基于高職院校在《財務(wù)會計》課程教學(xué)過程中存在的諸多問題，將以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在高職院?！敦攧?wù)會計》的課程教學(xué)改革方案中，是非?？尚星矣斜匾摹Ｊ紫仍诒匾陨线M(jìn)行分析，當(dāng)前我國高等職業(yè)教育事業(yè)不斷發(fā)展，招生數(shù)量不斷增多但在生源質(zhì)量上卻存在不斷下滑的現(xiàn)象，新入學(xué)的會計專業(yè)學(xué)生其整體學(xué)習(xí)水平和自身綜合素質(zhì)都有待提高，在缺少良好監(jiān)管的情況下必然也不用對學(xué)生的主動學(xué)習(xí)抱有太高期望。尤其在傳統(tǒng)教學(xué)模式并不注重學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程中主體地位的情況下，采取以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，已經(jīng)是當(dāng)前高職院校會計專業(yè)教學(xué)改革過程中的必要措施。必須對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行更改，使其能夠符合當(dāng)前信息化社會的發(fā)展，才能培養(yǎng)出具有高能力、高素質(zhì)的會計人才。這已經(jīng)成為當(dāng)前高職院校發(fā)展過程中的主要觀點；其次在可行性上進(jìn)行分析，當(dāng)前信息化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)深入到人們生活的方方面面，許多高職院校已經(jīng)具備了以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施條件，能夠構(gòu)建專屬于高職院校的微課資源學(xué)習(xí)平臺，對學(xué)生的學(xué)習(xí)考核等均有先進(jìn)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對推動傳統(tǒng)教學(xué)模式改革創(chuàng)新、兼顧學(xué)生個體和層次發(fā)展等均有積極作用。因此在高職院校《財務(wù)會計》課程講解過程中采用以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是完全可行的。

三、高職院?！敦攧?wù)會計》應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的措施

有鑒于高職院校在《財務(wù)會計》課程講解過程中存在的上述問題，本文高職院?！敦攧?wù)會計》應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中，需要采取以下措施：

3.1 構(gòu)建微課資源共享平臺和學(xué)習(xí)平臺

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種重新調(diào)整課堂內(nèi)外時間、將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教室轉(zhuǎn)交到學(xué)生手里的教學(xué)模式，其首先應(yīng)該構(gòu)建適合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的微課資源共享平臺和學(xué)習(xí)平臺。而微課資源共享平臺和學(xué)習(xí)平臺的建立目的在于全面細(xì)致的收集相關(guān)專業(yè)課程內(nèi)容的課程視頻，從而幫助學(xué)生能夠自由的選擇課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)空間，同時利用微課資源共享平臺和學(xué)習(xí)平臺來不斷擴大學(xué)生的知識范圍，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度并考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。以《財務(wù)會計》的課程內(nèi)容為例，高職院?？梢越M織教師對《財務(wù)會計》課程內(nèi)容中的理論知識和實踐技能進(jìn)行總結(jié)，同時吸取會計行業(yè)內(nèi)其他人對《財務(wù)會計》課程內(nèi)容的總結(jié)經(jīng)驗，以此完成對不同《財務(wù)會計》課程知識點和技能點的微課視頻制作，將其上傳到微課資源共享平臺和學(xué)習(xí)平臺上，供由學(xué)生們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和教室布置的學(xué)習(xí)作業(yè)完成課程學(xué)習(xí)。微課資源共享平臺和學(xué)習(xí)平臺應(yīng)具有上傳、評論、考核等多種應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師們可以通過事先布置的課程作業(yè)要求學(xué)生預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)《財務(wù)會計》的知識點，同時借由微信群、QQ群等方式了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，回答學(xué)生們在微課視頻學(xué)習(xí)過程中存在的種種問題，以此將學(xué)習(xí)的自主權(quán)歸還于學(xué)生，教師本身只起到引領(lǐng)者、解答者的作用。而教師在正式的課堂時間內(nèi)，則負(fù)責(zé)對學(xué)生們在微課視頻學(xué)習(xí)過程中存在的常見問題進(jìn)行解答，檢查學(xué)生微課視頻的學(xué)習(xí)效果，評估其對知識點和技能點的掌握情況，由此實現(xiàn)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的良好應(yīng)用。此外，在微課資源共享平臺和學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建與應(yīng)用過程中，高職院校應(yīng)允許教師不斷上傳會計行業(yè)內(nèi)學(xué)者專家的講課視頻，進(jìn)一步拓展會計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，也讓學(xué)生在不同的微課視頻學(xué)習(xí)過程中更深刻的領(lǐng)悟到知識點。

3.2 以翻轉(zhuǎn)課堂模式為基礎(chǔ)實施教學(xué)改革

高職院校在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，還應(yīng)該將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更加深入的應(yīng)用到會計專業(yè)的課程教學(xué)改革中，針對會計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源、實訓(xùn)操作、成果考核、課余比賽等諸多內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化改革。以《財務(wù)會計》的教學(xué)改革為例，高職院校應(yīng)以翻轉(zhuǎn)課堂模式為基礎(chǔ)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化處理，在微課視頻的制作過程中更加注重對不同知識點的細(xì)小化、精致化以及模塊化，例如高職院校可以將《財務(wù)會計》課程內(nèi)容總結(jié)為出納、往來結(jié)算、存貨、固定資產(chǎn)與無形資產(chǎn)、職工薪酬、稅務(wù)、籌資、投資、成本費用、財務(wù)成果、財務(wù)報表等不同的會計核算模塊，同時在保持邏輯性、層次性以及順序性的基礎(chǔ)上針對上述模塊制定更加細(xì)小的微課視頻，突出上述模塊視頻中的知識點和技能點，幫助學(xué)生更加全面且細(xì)致的學(xué)習(xí)到《財務(wù)會計》的課程內(nèi)容。又例如在教學(xué)方法中，高職院校在課程知識模塊化處理后，可以依據(jù)不同課程知識內(nèi)容的偏理論性或者偏實踐性，由此采取不同的教學(xué)方法，例如案例教學(xué)法、目標(biāo)教學(xué)法、項目教學(xué)法、小組討論法等，由此不斷開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促使會計專業(yè)學(xué)生能夠具備全面的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

綜上所述，當(dāng)前我國高職院校會計專業(yè)教學(xué)面臨諸多困難，而以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能幫助高職院校有效解決上述困難，對提升高職院校會計專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)會計專業(yè)學(xué)生的全面素質(zhì)與能力發(fā)展均有重要作用。高職院校應(yīng)深入理解以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念和意義，依照相關(guān)事實原則來對會計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化改革，確保以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在會計專業(yè)教學(xué)改革中順利實施，發(fā)光發(fā)彩，為高職院校教育事業(yè)發(fā)展提供更加堅實的支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳節(jié). 基于微課的高職基礎(chǔ)會計課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——以“錯賬更正”為例[J]. 商業(yè)會計， 2016（8）：114-116.

[2]楊麗艷. 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐與探索——以財務(wù)會計綜合實訓(xùn)課程為例[J]. 產(chǎn)業(yè)與科技論壇， 2017， 16（14）：149-150.

[3]李玉梅. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職課程教學(xué)中的應(yīng)用探討——以“Illustrator CS平面設(shè)計”為例[J]. 教育現(xiàn)代化：電子版， 2015（17B）：151-154.

[4]鞏利芳. 基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式研究——以高職《財務(wù)會計：課內(nèi)綜合實訓(xùn)》為例[J]. 晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報， 2016， 9（6）：55-57.

[5]張永合. “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用研究——以高職《財務(wù)會計》課程為例[J]. 亞太教育， 2015（26）：113-114.

[6]周群芳. 讓《財務(wù)會計》教學(xué)活躍起來--“微課”及“翻轉(zhuǎn)課堂式”模式在財務(wù)會計教學(xué)中的運用[J]. 黑河教育， 2016（9）：77-78.

[7]萬邁. 驅(qū)動型授課法在財務(wù)會計課程教學(xué)中的應(yīng)用——翻轉(zhuǎn)課堂模式下[J]. 現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)， 2016， 37（28）：153-155.

[8]季婧. 高職院?！敦攧?wù)會計》課程的教學(xué)模式研究--借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”的經(jīng)驗[J]. 科技視界， 2016（25）：245-245.

作者簡介：

杜希杰（1976.10—），男，副教授，主要研究方向會計實踐教學(xué)。