王佳

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是近年來(lái)熱門的教學(xué)用詞，代表了區(qū)別于傳統(tǒng)的新型教學(xué)模式。微信是如今不可忽略的移動(dòng)信息平臺(tái)，其功能的多樣化可進(jìn)行充分使用。借助學(xué)校微信企業(yè)號(hào)這樣新興的智能終端，使翻轉(zhuǎn)教學(xué)在高校通識(shí)教學(xué)中得以實(shí)踐，這是教師們需順應(yīng)信息技術(shù)時(shí)代要求而發(fā)展的教學(xué)手段。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂模式 通識(shí)教學(xué) 微信企業(yè)號(hào) 無(wú)紙化教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）03-0252-01

通識(shí)課的英文名為general education，雖然其定義大致為“通才教育”，強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)通識(shí)教育，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)多角度看問(wèn)題，獨(dú)立思索，學(xué)到系統(tǒng)外的知識(shí)，從而融會(huì)貫通，使之成為自己的知識(shí)庫(kù)一部分，盡可能使知識(shí)全面且豐富。所以，貫穿通識(shí)教育理念的MOOC以及翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式在現(xiàn)代教育和信息技術(shù)的美國(guó)最早實(shí)施，且效果非常成功。進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)的高校也意識(shí)到通識(shí)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂于人才培養(yǎng)的重要意義，所以紛紛推行。但這不是簡(jiǎn)單的師生位置互換，而是利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段或移動(dòng)終端的智能化操作，使課前、中、后都能實(shí)現(xiàn)交互式知識(shí)的傳遞以及自主化為趨勢(shì)的學(xué)習(xí)方式。

微信（WeChat）的出現(xiàn)使人與人的關(guān)聯(lián)在手機(jī)之間建立，成為中國(guó)人應(yīng)用最為廣泛的一種APP。微信企業(yè)號(hào)只能對(duì)特定的人群開(kāi)放，通過(guò)相應(yīng)的接口可以接入一些“功能模塊”[1]。其研發(fā)可以為院校方便教師管理個(gè)人事務(wù)等使用，也提供了一個(gè)移動(dòng)課堂平臺(tái)建設(shè)的可能性，而如何使其功能模塊有效發(fā)揮，是筆者在教學(xué)中探索和思考的重點(diǎn)。

（一）內(nèi)蒙古師范大學(xué)通識(shí)課教學(xué)設(shè)立背景

2016年，內(nèi)蒙古師范大學(xué)將發(fā)展重心放到了教學(xué)與科研創(chuàng)新上，故要求不限教學(xué)部門，不限專業(yè)，不限學(xué)歷，不限崗位，均可提出通識(shí)課程建設(shè)的申請(qǐng)。學(xué)校尤其鼓勵(lì)教師大膽嘗試MOOC，現(xiàn)代化設(shè)備的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手段，要大膽創(chuàng)新和嘗試：以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課前知識(shí)獲取，課堂知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)模式[2]。

筆者的《法語(yǔ)電影賞析》得到了批準(zhǔn)通過(guò)，成為通識(shí)教育選修課之一，于2017年開(kāi)課，課程的創(chuàng)新點(diǎn)即打破傳統(tǒng)的外語(yǔ)電影賞析教學(xué)模式，加強(qiáng)知識(shí)互動(dòng)和自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。所以，筆者采用了學(xué)校剛建設(shè)起的微信企業(yè)號(hào)試用版本來(lái)作為教學(xué)手段創(chuàng)新的嘗試。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計(jì)中的微信企業(yè)號(hào)試用版功能運(yùn)用

1.課前建立溝通渠道

內(nèi)蒙古師范大學(xué)微信企業(yè)號(hào)在2016年底即試用，全校教職工學(xué)生都基本加入企業(yè)號(hào)，所以，有可以師生全部使用微信企業(yè)號(hào)的可行性前提，可以以此建立起以手機(jī)為基礎(chǔ)的移動(dòng)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。對(duì)筆者而言，課前很重要的一項(xiàng)是師生個(gè)人信息搜索模塊的應(yīng)用。

通識(shí)課選修是面向全校的，打破年級(jí)、專業(yè)和班級(jí)限制的。所以教師所面臨的第一個(gè)情況即：生源可能來(lái)自各年級(jí)，各專業(yè)。在授課對(duì)象上，已出現(xiàn)了陌生、多樣、復(fù)雜的特點(diǎn)，像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，師生在第一節(jié)課方彼此相識(shí)，溝通是被動(dòng)的，緩慢建立的。為了能更積極主動(dòng)地與學(xué)生建立起溝通渠道，相互了解，微信企業(yè)號(hào)中的通訊錄搜索功能，企業(yè)號(hào)微信群聊功能此時(shí)可以發(fā)揮其功效。

筆者在教學(xué)平臺(tái)上得到選課名單時(shí)，通過(guò)企業(yè)號(hào)通訊錄，輸入學(xué)生名字，或?qū)W號(hào)，或年級(jí)，或?qū)I(yè)，嘗試等多種搜索方式，幾乎精準(zhǔn)找到了選修的所有學(xué)生，一同加入“法語(yǔ)電影賞析通識(shí)課”群中。在群中和各位同學(xué)問(wèn)候，并告知第一節(jié)課的時(shí)間、教室以及我的課程計(jì)劃。學(xué)生們感覺(jué)非常新鮮，在課前就能認(rèn)識(shí)教師，而且明白了自己所選修的課程是什么樣的，該如何上課已經(jīng)做到心中了然。這就給第一節(jié)課的順利開(kāi)展奠定了溝通基礎(chǔ)。尤其是，其中一位特別喜愛(ài)法語(yǔ)的學(xué)生，不僅在群中有交流，還通過(guò)企業(yè)號(hào)與教師單獨(dú)交談，表述自己的選課理念，對(duì)課程的期待等。這樣不僅節(jié)省了彼此課上建立溝通的時(shí)間，而且對(duì)于教師、學(xué)生無(wú)需專門加個(gè)人微信，再建立群聊，明顯高效，還使雙方的個(gè)人微信隱私不受影響，師生個(gè)人微信的資源也得到了節(jié)省，形成了一個(gè)快速建立，溝通便捷，目標(biāo)一致的小群體。

2.課堂中的功能運(yùn)用——無(wú)紙化課堂

筆者的教學(xué)實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化課堂形式，即無(wú)紙質(zhì)課本、練習(xí)冊(cè)、試卷等，一切操作都借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備以及手機(jī)為基礎(chǔ)的微信企業(yè)號(hào)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

首先，教師的教學(xué)內(nèi)容全部以PPT和視頻播放方式展開(kāi)，參考書(shū)目錄不僅展示在PPT課件中，教師將參考書(shū)目錄也同步至企業(yè)號(hào)群聊中，此時(shí)，企業(yè)號(hào)群聊的文件上傳功能發(fā)揮了作用。學(xué)生即使課堂中沒(méi)有拍下PPT中參考書(shū)的名稱，卻可以隨時(shí)進(jìn)入企業(yè)號(hào)群聊中找到并保存書(shū)目錄。

其次，本課進(jìn)行的是以視頻播放為主的教學(xué)方式，雖然試用版企業(yè)號(hào)在視頻播放方面仍不完善，也不能進(jìn)行直接上傳，但教師嘗試將課堂播放的視頻，課下學(xué)生可以觀看的影片資源以百度云盤頁(yè)面鏈接的方式，分享在群聊中，以便學(xué)生打開(kāi)鏈接，直接轉(zhuǎn)入瀏覽器APP進(jìn)行觀看。分享前，教師進(jìn)行過(guò)詢問(wèn)，確保全班學(xué)生都擁有百度云盤賬戶后，才進(jìn)行了發(fā)布。

本課設(shè)計(jì)中有兩個(gè)問(wèn)答互動(dòng)過(guò)程，一個(gè)是要求談近期觀看的喜劇與觀影感想，一個(gè)是對(duì)于學(xué)生生活方式、生活理念、學(xué)習(xí)、人生、愛(ài)情等方面的小問(wèn)卷。這兩種互動(dòng)形式在課前先通過(guò)企業(yè)號(hào)群聊進(jìn)行了布置，要求學(xué)生思考，并在群中討論，之后又在課堂上以口頭形式講給全班，進(jìn)行解釋。但是第二個(gè)小問(wèn)卷涉及隱私，筆者只把問(wèn)卷文檔發(fā)布后，要求學(xué)生將答卷內(nèi)容仍以電子文檔格式傳給教師的個(gè)人號(hào)中。

在觀影前后，教師鼓勵(lì)學(xué)生貫徹翻轉(zhuǎn)課堂理念，也將自己了解和喜愛(ài)的法語(yǔ)類電影相關(guān)內(nèi)容，信息放入群中，形成共享，并可以對(duì)教師的內(nèi)容選擇做出評(píng)價(jià)或質(zhì)疑。若群中學(xué)生集體同意，教師甚至可以在課堂上及時(shí)進(jìn)行內(nèi)容調(diào)整，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容做出要求，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.課下的教學(xué)延續(xù)

由于微信的使用不受地點(diǎn)、時(shí)間和空間的限制，所以教學(xué)過(guò)程可以無(wú)限延伸至課堂外，一對(duì)一，一對(duì)多等形式進(jìn)行對(duì)話。企業(yè)號(hào)使教師與學(xué)生的溝通，信息的交流，均實(shí)現(xiàn)了良好互動(dòng)。即便是影評(píng)作業(yè)，也采用線上提交的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（三）學(xué)校微信企業(yè)號(hào)的模塊在教學(xué)中的使用率

由于教學(xué)時(shí)采用試用版微信企業(yè)號(hào)，其穩(wěn)定性和功能延展方面都并非極其完善，故筆者并沒(méi)有完全發(fā)揮其所有模塊的功效。其原因一，微信使用需要消耗流量，而教學(xué)樓的WiFi功效不足以使企業(yè)號(hào)打開(kāi)各項(xiàng)功能的速度加快，有個(gè)別學(xué)生因手機(jī)差異，甚至出現(xiàn)加載漫長(zhǎng)等情況，課上使用會(huì)影響進(jìn)度。其次，由于已經(jīng)建立群聊，考勤、請(qǐng)假等學(xué)生喜歡在群聊中或單獨(dú)與教師的聯(lián)系中進(jìn)行，所以，點(diǎn)名考勤模塊并沒(méi)有投入使用。而如有強(qiáng)大穩(wěn)定的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)，且教師能更加熟悉企業(yè)號(hào)的各模塊操作，則可能發(fā)揮其更大的教學(xué)功能，并支持起翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳肖，熊建文.《微信企業(yè)號(hào)支持下的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)——以“大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”課程為例》[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017， Vol27， No.1

[2]潘茹玉，荊永君，盧倩倩.《翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下微信公眾平臺(tái)的應(yīng)用研究》[J].中小學(xué)電教，2016.09