汪洋

摘要：隨著移動互聯(lián)技術的迅猛發(fā)展和普及，基于移動終端的學習方式正在走向成熟的發(fā)展領域。翻轉課堂是一種新型的教學組織形式，著眼于探究基于移動終端的大學英語翻轉課堂有效教學設計。這種新式的翻轉教學模式大量應用于英語授課和學習中。本文希望能提高高職學生的英語能力，對高職英語學習中的翻轉課堂模式和移動學習終端的使用進行研究和探討。

關鍵詞：移動終端 高職英語教學 翻轉課堂模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2015）04-0020-02

1 引言

隨著信息技術的不斷更新與發(fā)展，將移動通信和計算技術引入日常的教育教學中來，已經(jīng)逐漸變?yōu)楝F(xiàn)實。移動學習顯然已經(jīng)成為當前教育研究的一個熱點。國內(nèi)外對移動學習的研究已經(jīng)取得了一定的成果。國外移動學習教育應用研究廣泛展開，移動學習教育應用領域已涉及幾乎所有教育領域，移動學習教育應用的功能不斷豐富，移動學習研究群體不斷擴大。同時，對于移動學習的研究和應用也注重實用性，在移動學習資源、實施方式、應用情境以及輔助學習、教學管理等方面的有效性得出了很多有益結論。

隨著教學流程的顛倒，整個教學模式發(fā)生了顛覆性的變化，從重視知識傳遞、以教帶學的知識傳授模式逐步轉變?yōu)榛谛畔⒒h(huán)境的強調(diào)問題中心、以學為主的整合探究模式，這正是翻轉教學的真正內(nèi)涵所在。[1]這種新型的教育教學形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學模式，也讓處于課程教學改革焦灼狀態(tài)的人們看到了課堂改革的新希望。

2 移動互聯(lián)技術和移動學習

移動互聯(lián)技術（ Mobile Internet，簡稱MI） 是一種通過移動終端設備，采用移動無線通信技術獲取業(yè)務和服務的新興技術。也就是說，移動互聯(lián)技術就是使用者可以通過智能手機、筆記本電腦、ipad等移動終端設備通過協(xié)議接入互聯(lián)網(wǎng)。移動學習研究始于上個世紀90 年代，研究者從不同的角度對移動學習進行了詮釋： 指依托目前比較成熟的無線移動網(wǎng)絡、國際互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術，學生和教師通過通過移動設備（ 如手機、筆記本電腦、ipad等），方便靈活地實現(xiàn)交互式教學活動。

學生利用移動互聯(lián)技術作為學習的新平臺，可以實現(xiàn)隨時隨地學習自己感興趣的學習內(nèi)容，這是一種全新的學習模式。其具有以下三個特點：一是連通化，能夠利用無線網(wǎng)絡、移動設備實現(xiàn)互連互通，從而建構內(nèi)容豐富、資源共享的網(wǎng)絡平臺，這是實現(xiàn)移動學習的基礎； 二是情境化，能夠獲取和響應對應于特定地點、環(huán)境和時間的真實或虛擬信息，從而創(chuàng)建個性化、多樣化的移動情境； 三是便捷化，能夠打破傳統(tǒng)固定時間、空間的學習模式，從而使人們“隨時、隨地、隨身”學習，實現(xiàn)學習任意化。

3 翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢

3.1有利于學生自己掌握學習

翻轉課堂教學，學生可以自己掌握自己的學習時間和學習地點，例如學生可以在課外或回家的時候學習教師的講解視頻。在輕松的環(huán)境范圍中學生更容易接受新知識，而不像傳統(tǒng)的課堂上教師集中教學那樣緊張，學生稍微分心就會跟不上老師的講解節(jié)奏。學生在觀看教學視頻時，節(jié)奏全有自己掌握，可以快進或后退，也可以停下來記筆記或思考。

3.2有利于增強課堂上互動

翻轉課堂模式可以增強課堂的互動性，主要表現(xiàn)在增強了師生之間、學生之間的互動。由于在翻轉教學中，教師的角色已經(jīng)由學習的主導者轉變成為學生學習的教練。這使得教師的講授時間減少了，而學生活動的時間增多了。[2]而學生在遇到問題困擾時，教師可以給予適當?shù)囊龑?。當教師不再是知識的傳道者而是學習的指導者時，就可以觀察學生之間的互動，更加的了解學生，更清楚學生對學習內(nèi)容的掌握程度。在翻轉教學中，教師還可以進行一對一的交流，還可以分組讓學生彼此合作和配合，增強了互動。

3.3實現(xiàn)學生的個性化學習

每位學生的學習興趣和學習方法不同，在傳統(tǒng)的教學模式中無法對不同的學生實施不同的教育，使得教育模式單一化，學生的個性無法得到展示。而在翻轉教學中，每位學生都可以根據(jù)自己的進度來安排教學過程，學習速度快的可以進行更難的英語學習，而學習速度慢的可以打好基礎，學習一些基本的英語知識。同時，學生通過自己主動的學習還能提高自主學習的能力，讓他們主動探究發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高了他們的可持續(xù)發(fā)展。

4 基于移動學習軟件的英語翻轉課堂教學實施策略

4.1提高教師各類素養(yǎng)，以便設計高效翻轉課堂

英語翻轉課堂教學承載了信息化教育理念、項目式教學理念、合作學習、自主學習、探究性學習等多種教學思想。因此，英語教師應提高專業(yè)素養(yǎng)，融合多種英語教學理念，才能構建完整的英語知識體系。另外，英語教師應定期參與信息化應用能力培訓，提高信息素養(yǎng)，為學生構造一個適合自主學習并且能夠方便快捷獲取學習資源的虛擬學習環(huán)境。

4.2提前介紹教學方法，以便學生調(diào)整學習方式

大部分大學生習慣了“課堂聽老師講，課下做書面作業(yè)”的傳統(tǒng)英語教學方法，對于新興的翻轉課堂教學了解甚少。因此，在實施翻轉課堂教學之前，應向學生全面介紹翻轉課堂教學理念、教學流程及優(yōu)勢，強調(diào)翻轉課堂以學生課下自主學習為基礎，針對學生的語言輸出進行點評和指導，以便學生盡快調(diào)整學習方式，適應翻轉課堂教學。

4.3研究英語項目適用性，以便提高翻轉課堂有效性

翻轉課堂不適用于推理性強、系統(tǒng)性很強的課程。在英語課堂中，事先錄制好講解項目知識點的教學錄像以備學生課前自學，有利于騰出課堂時間用于開展師生互動活動或學生語言應用。[3]因此，翻轉課堂更加適用于英語聽說課程。在選擇英語項目時，應充分考慮到學生的興趣愛好及職場需求，這樣才能以真實的英語項目情景，有效激發(fā)學生學習英語的主動性，提高翻轉課堂的教學效果。

4.4完善項目評價體系，以便激勵學生學習動機

教師可根據(jù)項目考核的重點，設計形式多樣的真實的項目考核語境。如面試現(xiàn)場、產(chǎn)品發(fā)布會、項目演示、模擬公司等，通過現(xiàn)場實訓、拍攝錄像或音頻等形式，讓所有學生都有機會在課堂中展示他們所學的英語項目知識及技能。此外，教師設計完善的形成性評價表格，讓學生全程參與項目考核，有效激勵學生的學習動機。

5 結語

基于手機等移動終端的英語翻轉課堂教學是高職英語改革的一個全新的嘗試。它融合了信息技術、網(wǎng)絡技術、項目式教學、自主學習與合作學習等多種技術和教學理念。高職英語移動學習很好地緩解了學生以往學習英語毫無語言環(huán)境、學與用脫節(jié)的現(xiàn)象，其不受時間、空間和地域限制的操作，可以很好地彌補課堂教學的不足，實現(xiàn)隨時隨地地學習。當然，要實現(xiàn)移動學習與高職英語翻轉課堂教學模式的有效整合，還需要我們進一步的探索與實踐，尤其是在移動學習內(nèi)容的選擇、呈現(xiàn)，教學模式與方法的設計與選擇等方面。

參考文獻：

[1]鐘曉流.信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J]. 開發(fā)教育研究，2013（2）.

[2]王偉.大學生移動學習實證研究[J].開放教育研究，2009（2）.

[3]薛建強.大學英語移動學習模式的建構與發(fā)展研究[J].實驗技術與管理，2014（3）.