徐萍

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，為課堂教學(xué)帶來了嶄新的思路和實(shí)踐。在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能有效突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，促進(jìn)學(xué)生了解學(xué)習(xí)策略，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂模式 高中英語 閱讀教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，它借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)，突破了以往“課上教師講授，課后學(xué)生完成作業(yè)”的教學(xué)安排。學(xué)生利用課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，通過看視頻、聽播客、閱讀電子書以及與同學(xué)開展交流等方式，實(shí)現(xiàn)了主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)。而教師只是適當(dāng)講授，協(xié)作學(xué)生完成個(gè)性化學(xué)習(xí)。把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用到高中英語閱讀教學(xué)中，能有效體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使之成為課堂教學(xué)的主人。

一、高中英語閱讀課教學(xué)現(xiàn)狀

目前，在高中英語考試中，閱讀型題目（完形填空和閱讀理解）約占總分的50%。因此在教學(xué)過程中，英語教師一直把閱讀教學(xué)當(dāng)作重中之重，花費(fèi)了大量的學(xué)時(shí)和精力。

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式通常是新課導(dǎo)入、閱讀做題、知識講解、課堂小結(jié)、布置作業(yè)等流程，即在閱讀材料前，教師先介紹文章有關(guān)的背景知識，進(jìn)行新課導(dǎo)入，然后讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和完成相關(guān)練習(xí)，并核對答案，進(jìn)行糾錯(cuò)，接著教師講解和分析文中重要的字、詞、短語、句子以及語法，并進(jìn)行總結(jié)、歸納等。這種模式下的英語閱讀課基本上是教師的“一言堂”，教學(xué)效果不理想。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.課前，借助視頻開展自主學(xué)習(xí)

課前，教師要認(rèn)真研讀閱讀教學(xué)材料，充分掌握閱讀材料包含的基礎(chǔ)知識、重點(diǎn)和難點(diǎn)句型、與閱讀材料相關(guān)的文化背景等內(nèi)容，然后把這些內(nèi)容制作成微視頻，以供學(xué)生觀看，讓學(xué)生從整體上了解相關(guān)知識，初步感觸和理解閱讀材料。同時(shí)，學(xué)生要及時(shí)記錄一些掌握不了、難以理解的問題，留在課堂中解決。例如在教學(xué)必修一Unit 1《festivals around the world》時(shí)，筆者在課前把材料中的重點(diǎn)單詞、短語、難句以及與中西方重要節(jié)日有關(guān)的內(nèi)容制作成相關(guān)視頻，并設(shè)計(jì)“Ask and Answer”“true or false”等問題，以便學(xué)生把握學(xué)習(xí)材料的重點(diǎn)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.課中，學(xué)生開展合作探究

在觀看視頻過程中，教師要收集、匯總學(xué)生記錄下的疑難問題，特別注意一些典型和普遍性的問題，然后運(yùn)用小組合作等方式，讓學(xué)生開展討論交流，共同解決疑難問題。另外，教師還要進(jìn)行成果展示，并進(jìn)行分析，促進(jìn)學(xué)生取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。對于一些經(jīng)過小組合作探究仍然不能解決的問題，教師要進(jìn)行重點(diǎn)講解，突破教學(xué)難點(diǎn)。

如在教學(xué)必修二Unit 1《Cultural relics》時(shí)，學(xué)生難以區(qū)分able和capable的詞義用法。筆者結(jié)合具體語境重點(diǎn)剖析，幫助學(xué)生理解able是指“能夠”，是一時(shí)之現(xiàn)象，而capable常指“能力”，是經(jīng)常的現(xiàn)象。

3.課后，師生共同鞏固、總結(jié)、評價(jià)和反思

課后的鞏固、總結(jié)、評價(jià)和反思是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。首先，教師可通過復(fù)述課文內(nèi)容、完成課后習(xí)題以及使用所學(xué)的重點(diǎn)詞匯造句等方式，幫助學(xué)生重溫、梳理和鞏固知識，使學(xué)生形成完整的知識結(jié)構(gòu)；其次，完成課堂教學(xué)后，教師需要總結(jié)自身的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)安排和教學(xué)效果，借助交流平臺(tái)和學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生完成任務(wù)的情況。特別是整理和歸納學(xué)生學(xué)習(xí)中還存在的問題，讓學(xué)生認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和不足；最后，教師要結(jié)合視頻，和學(xué)生一起從教師教和學(xué)生學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行反思，本著“發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正不足”的原則，有效地設(shè)計(jì)和安排下一階段的教學(xué)活動(dòng)。

三、結(jié)語

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂模式的出現(xiàn)，為課堂教學(xué)帶來了新的教學(xué)理念和實(shí)踐。從教師的角度來說，翻轉(zhuǎn)課堂模式改變了以往教師“一言堂”的教學(xué)方式；從學(xué)生的角度來說，翻轉(zhuǎn)課堂模式改變了學(xué)生以往在課堂上專注于聽、埋頭做筆記的學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生積極主動(dòng)地構(gòu)建知識，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，進(jìn)而有效地促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)方式，提高英語學(xué)習(xí)效率。

（作者單位：江西省全南中學(xué)）