江海雄 李薇 李建

【摘要】聾啞學(xué)生自身具有生理缺陷，與常人在學(xué)習(xí)生活中所遭遇的情況和可采取的行為均有不同，加上農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)條件的影響，極容易造成聾啞學(xué)生心理和德育的不利成長(zhǎng)。文章就農(nóng)村聾啞初中生及其家庭特點(diǎn)進(jìn)行分析，指出家庭教育對(duì)德育工作的挑戰(zhàn)，并提出家庭教育與德育教育之間的配合對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村聾啞初中生 家庭教育 德育教育

【中圖分類號(hào)】G78 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）03-0071-02

1.特殊學(xué)生及其家庭教育問(wèn)題

1.1學(xué)生問(wèn)題

聾啞學(xué)生成長(zhǎng)受到自身?xiàng)l件的影響，造成其心理和行為習(xí)慣上存在一定的問(wèn)題，例如：在生活上，可能較為依賴父母和他人，對(duì)自己的生活沒(méi)有足夠的主張，或者是過(guò)分重視自身的決定，不容易接受父母、老師的指導(dǎo)和建議；在學(xué)習(xí)上，難以從周邊環(huán)境（網(wǎng)絡(luò)、電視、日常交流）獲得輔助學(xué)習(xí)的信息，又因?yàn)槿狈?duì)知識(shí)重要性的認(rèn)知，因而對(duì)學(xué)習(xí)不夠重視，自學(xué)能力和自我檢查能力較低；社交方面，因?yàn)闆](méi)有有效的溝通方式，加上自卑和周邊不一樣的審視目光，變得自閉、孤僻不愿意與他人分享交流。因此，聾啞學(xué)生可能在生活和學(xué)習(xí)上過(guò)于孤立，做事情整體效率低下，加上青春期自然叛逆的心理特點(diǎn)，導(dǎo)致初中聾啞學(xué)生的德育教育工作任務(wù)較重。

1.2家庭問(wèn)題

農(nóng)村家庭普遍面臨兩個(gè)問(wèn)題：一是家長(zhǎng)素質(zhì)相對(duì)較低，不能樹(shù)立起對(duì)家庭教育的重視，對(duì)子女的關(guān)注局限于成績(jī)、生活等表面程度，不容易關(guān)注到子女的心理和個(gè)人素質(zhì)成長(zhǎng)是否屬于良性。二是家長(zhǎng)作為長(zhǎng)輩，很容易因?yàn)殚L(zhǎng)輩與晚輩之間的輩分差距，生出教訓(xùn)、指令子女做某些事情而理所應(yīng)當(dāng)?shù)男睦恚逃芾矸绞椒椒ㄟ^(guò)于粗鄙。尤其是在農(nóng)村聾啞學(xué)生家庭中，存在對(duì)子女過(guò)于溺愛(ài)、嫌棄抱怨、忽視等不正確的關(guān)系處理方式，導(dǎo)致學(xué)生在家庭環(huán)境中受到很多委屈，直接影響學(xué)生心理成長(zhǎng)。

2.家庭教育對(duì)德育工作的挑戰(zhàn)

根據(jù)上述問(wèn)題，推斷出特殊學(xué)生的家庭教育對(duì)德育工作提出了如下的挑戰(zhàn)：（1）面臨的是生理有殘疾的農(nóng)村學(xué)生，該類學(xué)生多數(shù)本身心理負(fù)擔(dān)較重，成長(zhǎng)環(huán)境（包括周邊社會(huì)環(huán)境）可能為其帶來(lái)了大量的負(fù)面影響，因此德育問(wèn)題相對(duì)更多，超出了一般初中學(xué)生的德育問(wèn)題嚴(yán)重程度。（2）學(xué)校與家庭之間難以建立起很好的互動(dòng)，因?yàn)椴糠旨议L(zhǎng)不理解學(xué)校的理念，認(rèn)為學(xué)生送到學(xué)校就應(yīng)該歸屬學(xué)校教育和管理，不重視學(xué)生的家庭教育環(huán)節(jié)。（3）錯(cuò)誤的家庭教育以及對(duì)待子女的不正確方式，導(dǎo)致學(xué)生在校期間表現(xiàn)異常，并且可能推翻學(xué)校德育教育的成果，導(dǎo)致學(xué)生向不良方向發(fā)展，例如一味的重視對(duì)子女的行為進(jìn)行“管教”，灌輸一些不合理的思想和習(xí)慣，學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)時(shí)片面尊重或模仿家長(zhǎng)的行為習(xí)慣，導(dǎo)致喪失正確學(xué)習(xí)的可能性，最終養(yǎng)成不恰當(dāng)?shù)男袨榱?xí)慣和價(jià)值觀等。

3.完善農(nóng)村特殊學(xué)生德育工作與家庭教育的有效對(duì)策

3.1確定德育教育的基本方向

要明確德育工作的基本方向，確定工作的重點(diǎn)和原則。必須重視學(xué)生德育方面的不足，其中包含自信缺失、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足、交際意愿較差等普遍問(wèn)題，又要從學(xué)生的個(gè)體中尋找特殊問(wèn)題，建立相對(duì)完整的學(xué)生德育檔案，針對(duì)學(xué)生的特殊問(wèn)題開(kāi)展針對(duì)性的德育工作。以健全學(xué)生人格和道德素質(zhì)為根本，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操、行為習(xí)慣和價(jià)值觀。同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境，利用現(xiàn)有設(shè)備和條件，豐富學(xué)生的課余生活，開(kāi)拓眼界與思維，避免學(xué)生陷入孤僻、自卑和自閉的狀態(tài)，讓學(xué)生體驗(yàn)到與人交往、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的樂(lè)趣，并從中獲得正確的信息。

3.2做好家長(zhǎng)工作，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久互動(dòng)

以班主任、校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)為核心，積極開(kāi)展校園親子和家長(zhǎng)學(xué)校的活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)多參與到與學(xué)生、學(xué)校三者之間的互動(dòng)中去，建立快速有效的溝通渠道（電話、互聯(lián)網(wǎng)等），在相互信任的條件下，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳教育：（1）重視家庭環(huán)境及正確的家庭教育內(nèi)容；（2）《殘疾人保障法》《未成年人保護(hù)法》《教育法》等相關(guān)法律法規(guī)的宣傳教育，使家長(zhǎng)樹(shù)立起正確的社會(huì)制度觀念；（3）學(xué)校工作形式和內(nèi)容，以及學(xué)生在校的情況表現(xiàn)，需要的家庭幫助；（4）正確家庭教育事例和相應(yīng)的效果數(shù)據(jù)信息，以及反面材料。

3.3優(yōu)化教學(xué)方案，促進(jìn)德教統(tǒng)一

德育工作需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的持續(xù)熏陶，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育熏陶，不僅有益于提高德育工作的效果，又能夠緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的壓力，提高學(xué)習(xí)效率，例如學(xué)生在課堂中對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生了不正確的理解，老師首先要做的不是批評(píng)，而是對(duì)學(xué)生的發(fā)散型思維及勇于表達(dá)的行為進(jìn)行肯定，進(jìn)而實(shí)事求是的解答正確的思路，這實(shí)際上即向?qū)W生傳遞了要多理解和肯定他人的觀念，又同時(shí)保護(hù)了學(xué)生的自尊心和自信心，有利于學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)和反思的好習(xí)慣。德教統(tǒng)一需要在教材和教學(xué)手段兩個(gè)方面做工作，優(yōu)選貼近生活的教材，或者是抓住教材中與生活相匹配的內(nèi)容進(jìn)行德育熏陶，合理選擇報(bào)紙、雜志等課外書(shū)籍文檔作為教材的補(bǔ)充，同時(shí)需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中去，例如多實(shí)行課堂交互活動(dòng)，通過(guò)場(chǎng)景模擬、自由發(fā)表觀點(diǎn)、討論等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓他們能夠建立起辯證的判斷事物本質(zhì)的能力。“親其師，信其道”教師在教學(xué)中應(yīng)盡力展現(xiàn)自己高尚的情操和專業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生提供參考的榜樣并高效傳遞知識(shí)信息，提高教學(xué)效果。

4.總結(jié)

針對(duì)聾啞學(xué)生的德育教育工作，是特殊學(xué)校的首要任務(wù)，教育機(jī)構(gòu)和教育工作者需要做的，更多的是確保聾啞學(xué)生擁有正確的人生觀和價(jià)值觀，能夠成為具備“正能量”的人，確保德育與智育同步進(jìn)行，正因?yàn)槊@啞學(xué)生生理缺陷引起心理問(wèn)題，所以德育工作才更加需要重視。家庭、學(xué)校和社會(huì)是教育的三個(gè)基本環(huán)境，需要相互配合才能營(yíng)造有益于特殊學(xué)生成長(zhǎng)的土壤。

參考文獻(xiàn)：

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