【摘要】兩校區(qū)運(yùn)行模式下的高職院校素質(zhì)教育評價(jià)體系的構(gòu)建是新形勢下培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的需要，公平、客觀、合理、有效的素質(zhì)教育評價(jià)體系能夠?qū)Ω呗毥逃刭|(zhì)教育的發(fā)展與提高提供支撐。通過兩校區(qū)素質(zhì)教育評價(jià)體系的研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前評價(jià)體系中存在的評價(jià)內(nèi)容單一化、評價(jià)模式缺乏動(dòng)態(tài)性、評價(jià)過程的差異性不足等問題，進(jìn)而通過采取量化與泛化相結(jié)合的方式，構(gòu)建兩校區(qū)學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展評價(jià)平臺，進(jìn)行素質(zhì)教育的跟蹤評價(jià)，從而提高評價(jià)的動(dòng)態(tài)性和差異性。

【關(guān)鍵詞】兩校區(qū) 素質(zhì)教育 跟蹤評價(jià)

【基金項(xiàng)目】浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨建與思政研究課題“兩校區(qū)運(yùn)行模式下高職院校素質(zhì)教育評價(jià)體系構(gòu)建”（項(xiàng)目編號：A-0161-16-004）。

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0016-02

1.引言

在我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的背景下，各行各業(yè)對于高素質(zhì)高技能人才的需求日益強(qiáng)烈。對于承載著高技能人才培養(yǎng)重任的高職院校，隨著自身的發(fā)展和擴(kuò)張，在面對越來越迫切的高素質(zhì)人才需求，如何從素質(zhì)教育評價(jià)體系出發(fā)，從而改變高職院校素質(zhì)教育現(xiàn)狀，將成為亟待解決的問題。

在高職院校發(fā)展過程中，多校區(qū)運(yùn)行模式已成為常態(tài)，兩校區(qū)運(yùn)行模式下的素質(zhì)教育現(xiàn)狀值得教育管理者思考。校園文化本是充滿積淀與內(nèi)涵的載體，高職生在原本薄弱的文化基礎(chǔ)上加之兩校區(qū)環(huán)境變化的負(fù)擔(dān)，使得原本處于弱勢的文化氛圍更加弱化，易導(dǎo)致學(xué)生思想空虛與急功近利。雖然近些年素質(zhì)教育投入不斷提高，方法不斷改進(jìn)，但在兩校區(qū)模式中，如何針對以往的素質(zhì)教育進(jìn)行跟蹤評價(jià)，以改進(jìn)校區(qū)間的教育現(xiàn)狀，是本課題著手研究的重點(diǎn)。素質(zhì)教育跟蹤評價(jià)體系的研究主要針對兩校區(qū)運(yùn)行中差異化的內(nèi)外部環(huán)境來進(jìn)行，根據(jù)校園文化、社會(huì)環(huán)境、師資力量、教學(xué)資源的差異程度具體分析素質(zhì)教育跟蹤評價(jià)體系的要素，為素質(zhì)教育模式的改進(jìn)與提高提供借鑒。

2.高職院校素質(zhì)教育評價(jià)體系的問題

2.1評價(jià)內(nèi)容單一固化

高職院校素質(zhì)教育評價(jià)往往陷入常規(guī)評價(jià)的窠臼，將考試、測評等慣用評價(jià)手段套用在素質(zhì)教育評價(jià)體系中。素質(zhì)教育活動(dòng)形式多樣、內(nèi)容豐富，其評價(jià)體系只是面向的教育教學(xué)活動(dòng)本身的直接復(fù)刻，沒有把涉及學(xué)生素質(zhì)教育活動(dòng)的各種形式納入評價(jià)體系。

高職院校素質(zhì)教育評價(jià)的簡單化、單一化和形式固化，造成被評價(jià)學(xué)生無法對自身的科學(xué)文化素質(zhì)、智慧智能素質(zhì)狀況有充分全面的了解和認(rèn)知，從某種層面來講，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中自我定位缺失，缺少個(gè)性認(rèn)知，影響個(gè)人能力素質(zhì)的提高，進(jìn)而影響人才培養(yǎng)效果，使得學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)外部環(huán)境后缺乏認(rèn)同感和身份感，企業(yè)、社會(huì)的滿意度隨之降低。

2.2評價(jià)模式缺乏動(dòng)態(tài)性

技能型、應(yīng)用型的知識和能力可以通過短期的、快速的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中獲取，比如直接的現(xiàn)場教學(xué)活動(dòng)、短暫的集訓(xùn)等，但是學(xué)生的人文與科學(xué)文化素質(zhì)的獲取與提高是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，需要長期的熏陶、鍛煉、吸收、內(nèi)化才可獲取，并且需要在具體行為活動(dòng)中綜合體現(xiàn)出來。高職院校學(xué)生素質(zhì)評價(jià)針對同一項(xiàng)內(nèi)容或?qū)嵺`活動(dòng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與模式由于單一性的缺陷，導(dǎo)致動(dòng)態(tài)性的缺乏，不能對學(xué)生在不同情境下的素質(zhì)表現(xiàn)進(jìn)行合理評價(jià)。

當(dāng)前高職院校素質(zhì)教育的評價(jià)沒有適應(yīng)教育發(fā)展變化的動(dòng)態(tài)性，忽視了科學(xué)文化素質(zhì)內(nèi)涵獲取的長期性和持續(xù)性，造成當(dāng)前素質(zhì)教育評價(jià)內(nèi)容單一、模式固化。單一、固化的評價(jià)模式還會(huì)對素質(zhì)教育方式方法的選擇產(chǎn)生反作用，在應(yīng)試教育與唯技能論的外部環(huán)境影響下，不完善、不健全的評價(jià)體系難以對富有內(nèi)涵與積淀的素質(zhì)教育形式產(chǎn)生行之有效的評價(jià)作用。

2.3評價(jià)過程差異性不足

隨著高職院校生源結(jié)構(gòu)性的改變，外部招錄環(huán)境的競爭，導(dǎo)致高職院校招生規(guī)模下行，生源質(zhì)量下降。當(dāng)前社會(huì)外部環(huán)境對于職業(yè)教育仍然存在的認(rèn)知上的偏見與歧視，導(dǎo)致高職院校學(xué)生的心理負(fù)面影響較重。從高職院校教育的內(nèi)部因素來看，高職學(xué)生入學(xué)后存在較大的心理落差，自我學(xué)習(xí)動(dòng)力與認(rèn)知程度降低，不利于素質(zhì)教育的培養(yǎng)與提高。

鑒于素質(zhì)教育發(fā)展過程的多樣性與自適應(yīng)性，當(dāng)前素質(zhì)教育評價(jià)過程沒有針對高職院校學(xué)生的個(gè)體差異性進(jìn)行差異化的改良，同時(shí)缺乏針對性的評價(jià)，不能有效的面對不同個(gè)性群體進(jìn)行充分的考核與測評，使得高職院校的素質(zhì)教育缺少相應(yīng)的評價(jià)結(jié)果支撐，進(jìn)而不利于素質(zhì)教育培養(yǎng)模式的改進(jìn)與提高。

3.構(gòu)建兩校區(qū)高職院校素質(zhì)教育跟蹤評價(jià)體系

3.1采用量化與泛化相結(jié)合的評價(jià)方式

量化評價(jià)是當(dāng)前高職院校評價(jià)體系中廣泛采用的測評模式，它將外在的形式量化成各種標(biāo)準(zhǔn)，能夠?yàn)榻y(tǒng)一的評判和分析提供依據(jù)。但是由于量化的事物會(huì)存在評價(jià)內(nèi)容的缺失，加上量化標(biāo)準(zhǔn)的過于數(shù)理化導(dǎo)致評價(jià)體系不能全面適應(yīng)素質(zhì)教育的多元化，素質(zhì)教育評價(jià)體系中還要與泛化評價(jià)相結(jié)合。泛化評價(jià)是量化評價(jià)的延伸和補(bǔ)充，是高職院校對學(xué)生內(nèi)心成長發(fā)展變化的動(dòng)態(tài)把握，由外在的教育活動(dòng)形式而形成一定的范式，進(jìn)而內(nèi)化成為自我的認(rèn)知與行為方式。將量化與泛化的評價(jià)模式有機(jī)的結(jié)合起來，既避免了定量評價(jià)中數(shù)量層面的局限性，又排除了泛化評價(jià)中主觀的評價(jià)傾向，能夠達(dá)到激發(fā)學(xué)生參與素質(zhì)教育活動(dòng)的積極性，進(jìn)而提升職業(yè)技能素質(zhì)與水平。

3.2構(gòu)建兩校區(qū)素質(zhì)教育發(fā)展評價(jià)平臺，提高評價(jià)動(dòng)態(tài)性

通過信息技術(shù)的方法，建立高職院校兩校區(qū)素質(zhì)教育發(fā)展評價(jià)平臺，動(dòng)態(tài)記錄高職生素質(zhì)教育發(fā)展過程，設(shè)置三個(gè)方面內(nèi)容：其一，建立“職業(yè)素質(zhì)教育與文化素質(zhì)教育承接模塊”，此項(xiàng)內(nèi)容將兩校區(qū)素質(zhì)教育的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)嵌至平臺體系中，學(xué)生將兩校區(qū)學(xué)習(xí)生涯各個(gè)階段中的實(shí)踐參與、獎(jiǎng)勵(lì)所得、心得體會(huì)、企業(yè)體驗(yàn)等有利于于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與技能培養(yǎng)的事件及時(shí)真實(shí)地記錄下來。其二，建立兩校區(qū)外部信息服務(wù)模塊，根據(jù)兩校區(qū)不同的師資力量與教學(xué)資源，引進(jìn)不同層次水平的企業(yè)、機(jī)構(gòu)參與各個(gè)校區(qū)招聘、宣傳等服務(wù)。其三，建立素質(zhì)教育信息管理技術(shù)模塊，通過發(fā)布素質(zhì)教育發(fā)展調(diào)查問卷，進(jìn)行學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)、職業(yè)技術(shù)素質(zhì)等方面的調(diào)查，獲取兩校區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理變化、職業(yè)傾向等動(dòng)態(tài)變化，為學(xué)校優(yōu)化素質(zhì)教育人才培養(yǎng)提供參考依據(jù)。

3.3構(gòu)建兩校區(qū)素質(zhì)教育追蹤評價(jià)體系，提高評價(jià)差異性

以動(dòng)態(tài)評價(jià)模式為依托，建立兩校區(qū)素質(zhì)教育追蹤評價(jià)體系，有助于提高評價(jià)的差異性，保證素質(zhì)教育的可行性。通過三個(gè)方面構(gòu)建追蹤評價(jià)體系：其一，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與接受能力的變化對素質(zhì)教育的培養(yǎng)過程進(jìn)行追蹤評價(jià)。學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價(jià)包括自我評價(jià)、學(xué)生互評等，這樣不僅讓學(xué)生在兩校區(qū)學(xué)習(xí)過程中意識到自身素質(zhì)能力的不足，及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)習(xí)短板，還能讓學(xué)生領(lǐng)悟并內(nèi)化，同時(shí)依靠自身的不懈努力提高自身職業(yè)素質(zhì)。其二，以教師為素質(zhì)教育的主導(dǎo)，提高素質(zhì)教育的水平與能力。通過差異化的教師團(tuán)隊(duì)，充分適配跨校區(qū)素質(zhì)教育任務(wù)。在素質(zhì)教育中以恰當(dāng)?shù)脑u語、講授等評價(jià)形式激勵(lì)并鼓舞學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我突破。其三，吸收并接納各領(lǐng)域、層次的企業(yè)為高職院校素質(zhì)教育評價(jià)追蹤評價(jià)提供數(shù)據(jù)支持。從校企合作、就業(yè)反饋等方面對高職院校學(xué)生的素質(zhì)教育進(jìn)行分階段、分層次的動(dòng)態(tài)評價(jià)。兩校區(qū)素質(zhì)教育追蹤評價(jià)體系的構(gòu)建可以適配學(xué)生從校內(nèi)到校外的環(huán)境轉(zhuǎn)化過程，為學(xué)生提早進(jìn)入素質(zhì)實(shí)踐狀態(tài)提供先行依據(jù)。

職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展離不開素質(zhì)教育的內(nèi)涵，高技術(shù)技能型人才必須是高素質(zhì)、高素養(yǎng)的人力資源，在技術(shù)水平不斷更新的時(shí)代，素質(zhì)教育也必須跟上技術(shù)教育發(fā)展的步伐，從而更好的為科技服務(wù)。高職院校在兩校區(qū)運(yùn)行的背景下，需要引入追蹤評價(jià)體系來判斷和彌補(bǔ)素質(zhì)教育的斷層與割裂，通過素質(zhì)教育評價(jià)制度的實(shí)施，引入兩校區(qū)評價(jià)體系，對高職院校素質(zhì)教育的開展與落實(shí)提供整改動(dòng)力與依據(jù)。

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作者簡介：

董寧然（1987.3-），男，河南洛陽人，碩士研究生，主要研究方向?yàn)楦叩冉逃龑W(xué)和高職教育管理。