李趙初婧

摘要：分塊分析高校經(jīng)濟困難生資助體系存在的問題，對困難生的心理健康狀況進行問卷調(diào)查，探討如何將人文關懷切實地融入困難生資助工作的全過程，建立困難生資助人文關懷有效機制。同時研究在資助工作中感恩教育的實踐路徑，解決或緩解學生需要克服和調(diào)適的心理問題，提供困難生就業(yè)幫助。

關鍵詞：人文關懷；困難生；資助工作

中圖分類號：D9文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.09.068

目前高校資助在國家先后出臺的一系列困難生資助工作文件指導下，基本上能實現(xiàn)資助的公平性。以某高校困難生資助工作為例，實行班主任和班級、各二級學院、總院三級審核，公示無異議后上報教育廳的程序。這一系列程序，最大程度保證了資助的公平性與公正性。然而，資助過程中卻缺失了對困難生的人文關懷，沒有達到學生資助工作以育人為主的根本目的。因此，研究困難生心理，從人文關懷角度切入，重視對他們心理上的幫助，破除高校的僵化資助，成了我們困難生資助工作的重點和難點。

1困難生資助工作的現(xiàn)狀

1.1某高校困難生資助工作現(xiàn)狀

某高校2017年度為在校困難生提供一系列的資助，基本解決了在校困難生的上學問題，以圖1為例。

1.2困難生人文關懷的缺失

黨的十九大報告中，習近平總書記提出“努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”，不能讓學生因貧困而失去受教育的機會，因此困難生資助工作越顯重要，可謂是學生擔心、家長揪心、學校憂心。然而高校資助的僵性模式，過多的注重了表面公平，忽視了在資助過程中困難生的主體地位，把資助和育人分離，缺乏了人文關懷。

1.2.1困難生心理資助匱乏

目前，高校的資助工作缺乏對困難生心理上的資助。困難生在面對學習和家庭經(jīng)濟狀況壓力時，容易造成精神緊張，有較重的思想負擔。而資助過程中，注重從經(jīng)濟上幫助困難生，往往忽視他們由于經(jīng)濟上的沉重壓力所產(chǎn)生的“心理貧困”，影響他們的健康成長。后果是，解了一時的物質(zhì)困難，同時也造成了性格的扭曲，不利于學生的身心健康。遺憾的是，各大高校雖然重視大學生心理健康教育，但卻缺少或忽視針對困難生的心理健康教育，沒有單獨給予他們特別的關注。

1.2.2資助工作與育人分離

中央16號文件明確提出，針對大學生要“開展深入細致的思想政治工作和心理健康教育”。面對困難生這樣一個特殊群體，更要注重思想政治育人工作的開展和完善。而學生資助工作常常只停留在經(jīng)濟資助層面，也就是幫助困難生完成學業(yè)，忽視了育人在資助過程中的重要地位，缺乏了對困難生思想政治教育的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)教育的提高。

1.2.3困難生就業(yè)弱勢

隨著社會整體就業(yè)形勢的日趨嚴峻，困難大學生就業(yè)難上加難。困難生因家庭原因，相較于非困難生，整體社會關系單一，缺少社會實踐積累，缺乏就業(yè)競爭機會。實現(xiàn)高校家庭經(jīng)濟困難生充分就業(yè)，是高校職責所在。但是目前高校很少甚至是沒有特別針對困難生的就業(yè)指導，缺乏指導的系統(tǒng)性與組織性。

2困難生心理行為淺析

2.1困難生案例一二

案例一：學生L，家有四口人，父母及其姐妹倆，家里兩人有收入，供她一人讀書，家庭年收入大約三萬元。家庭看似算不上特困，但因L的特殊性，讓學校決定將她納入困難生庫。L是一名走路需要別人攙扶的殘疾人，也是自尊心很強的學生。為減輕家庭的經(jīng)濟負擔，剛?cè)胄＞头e極申請學校為困難生開設的勤工助學崗位，然而申請屢被婉拒，理由是她的雙腿不便。雖然找不到勤工助學的機會，但在與L交談中，對方透露出拒絕困難生資助的想法，她更希望通過自己的能力自力更生。

案例二：學生H，手有殘疾，低保家庭，家庭經(jīng)濟來源靠父親一人的農(nóng)業(yè)收入。H也是一名要強的學生，在推薦她參選學校舉辦的“自強之星”活動時，不愿意

透露自己身有殘疾的情況，更愿意通過展現(xiàn)自己努力工作、努力學習的一面來贏得掌聲。因此在資助過程中，遇到需要詳細說明本人狀況，尤其要把個人信息對外公布時，H表現(xiàn)出明顯的拒絕與反感，然而為了學生能順利獲得資助，不得不說服她公開自己的詳情。

2.2困難生心理現(xiàn)狀

在進行困難生問卷調(diào)查時，共回收370份有效問卷，其中對是否接受媒體通過媒體曝光方式提供資助的選擇，80%以上認為心里不舒服、感覺很丟人，70%以上的學生不希望公布受資助情況。在被問到當前面臨的主要問題和壓力時，問卷顯示經(jīng)濟、就業(yè)、心理是困難生最關注的三大塊。在資助過程人文關懷選項中，困難生希望學校除了能注重經(jīng)濟補助外，更能重視心理健康教育和就業(yè)關懷。

相對家庭經(jīng)濟富裕的學生，困難生需要調(diào)適的心理問題要更多且更復雜。一是在經(jīng)濟壓力下自卑與自尊心理，過于自卑導致人際交往方面的障礙，過于自尊不愿意接受幫助，導致經(jīng)濟情況無法得到緩解。二是無償性資助造成的惰性，因國家推行的資助和一些社會企業(yè)補助無須償還的機制，長期“不勞而獲”讓學生感到不安，也易造成心理上的惰性，甚至讓學生缺乏感恩之心。

3人文關懷視域下高校困難生資助工作的研究

3.1發(fā)揮資助的育人功能

高校資助工作要有育人意識，努力提高困難生的思想政治素質(zhì)，使其成為“有理想、有追求、有擔當、有作為、有品質(zhì)、有修養(yǎng)”的“六有”大學生。在資助過程中，鼓勵困難生通過勤工助學、實習實訓等形式來獲得資助，學會自力更生。將資助育人與思想育人有機結(jié)合，發(fā)揮困難生的主動性與能動性，在保護困難生人格、尊嚴和權(quán)力的前提下，滿足其需要，促進其發(fā)展，最終實現(xiàn)資助育人的目的。

3.2關注困難生心理健康

高校困難生心理問題的監(jiān)護，是高校心理健康教育的重要環(huán)節(jié)。在人文關懷視域下，從以下方面入手，關注困難生心理，幫助他們?nèi)烁窠】蛋l(fā)展。一是通過學院微信公眾號平臺，發(fā)布心理輔導相關內(nèi)容，向困難生介紹心理學基本常識。二是通過學校心理老師開展團輔活動，讓困難生在寬松的氛圍中暢所欲言，得到心理上的調(diào)適。三是建立困難生檔案庫，對有特殊心理狀況的困難生進行跟蹤回訪，確立特殊人群檔案，并進行長期監(jiān)護。

3.3搭建感恩實踐平臺

感恩是種做人的道德，感恩教育有助于提高德育實效，實現(xiàn)德育目標。在無償且長期的受助過程中，很容易讓困難生產(chǎn)生理所應得的感覺，對資助不再抱有感恩意識。高校應根據(jù)“助學為先、勵志為重、感恩為導”模式，通過開展感恩教育系列活動，讓困難生在參加活動的過程中，體驗幫助他人、回報社會的樂趣，以此喚醒其感恩意識，并轉(zhuǎn)化為具體的感恩行動，實現(xiàn)感恩行為的具限化。

3.4建立困難生職業(yè)生涯規(guī)劃體系

一要提升困難生就業(yè)能力，建立實訓實習基地，讓他們在實踐中提高工作能力。二要提高困難生就業(yè)競爭力，對困難生進行個性化就業(yè)指導，幫助他們精準就業(yè)。三要減輕困難生就業(yè)壓力，搭建困難生與用人單位交流平臺，拓寬他們的就業(yè)渠道。

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