楊海波　于榮娟　陳紅紅

【摘 要】大學(xué)生創(chuàng)新能力是近幾年高校教育過(guò)程中比較重 視的一種能力，本文通過(guò)對(duì)創(chuàng)新能力的介紹，高等學(xué)校數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)分析，簡(jiǎn)述了高校數(shù)學(xué)課程對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；高校數(shù)學(xué)課程；創(chuàng)新能力

中圖分類(lèi)號(hào)： G642；O1-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）35-0085-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.35.036

On the Cultivation of College Students Innovative Ability in College Mathematics Courses

YANG Hai-bo YU Rong-juan CHEN Hong-hong

（College of Vocational Technology， Inner Mongolia Agricultural University， Baotou Inner Mongolia 014109， China）

【Abstract】College students innovation ability is a kind of ability that pays more attention to in the process of education in colleges and universities in recent years. This paper introduces the innovation ability and analyzes the characteristics of mathematics courses in colleges and universities， and briefly describes the cultivation of college students innovation ability in mathematics courses.

【Key words】College students； College mathematics courses； The innovation ability

1 大學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)涵

“創(chuàng)新”概念是由美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特于1912年在他的著作《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》中首次提出，他的創(chuàng)新理論的一些重要思想，在后來(lái)引起學(xué)界的廣泛關(guān)注，并產(chǎn)生很大影響。如今，創(chuàng)新已是一個(gè)相當(dāng)廣泛的概念，在不同領(lǐng)域有著不同的含義。一般是指以現(xiàn)有的思維模式提出有別于常規(guī)或常人思路的見(jiàn)解為導(dǎo)向，利用現(xiàn)有的知識(shí)和物質(zhì)，在特定的環(huán)境中，本著理想化需要或?yàn)闈M(mǎn)足社會(huì)需求，而改進(jìn)或創(chuàng)造新的事物（包括產(chǎn)品、方法、元素、路徑、環(huán)境），并能獲得一定有益效果的行為。創(chuàng)新能力是技術(shù)和各種實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。2004年蔡景華在《論當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》中，指出培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力是適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)高素質(zhì)人才的需要、是世界高等教育發(fā)展的方向、潮流和趨勢(shì)，同時(shí)指出創(chuàng)新能力的內(nèi)涵是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新情感、人格、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新操作技能、創(chuàng)新技能和方法；2009年，陳龍健等在《淺談當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》提出，創(chuàng)新能力是人們革舊布新和創(chuàng)造新事物的能力，創(chuàng)新能力是對(duì)人類(lèi)大腦思維功能和會(huì)實(shí)踐能力的綜合體現(xiàn)；2013年，林嵐峰在《高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐研究》指出高校大學(xué)生創(chuàng)新能力內(nèi)涵是指高校大學(xué)生通過(guò)科學(xué)知識(shí)的積累和創(chuàng)新性思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)內(nèi)在聯(lián)系，而且能夠在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的、前所未有的思維成果。它是一種開(kāi)創(chuàng)性的探索未知的心理活動(dòng)，是人類(lèi)智慧升華的表示。

“創(chuàng)新是人類(lèi)獨(dú)有的潛能，是與生俱來(lái)的遺傳基因，只有多少高低之分，而沒(méi)有有無(wú)之別，只是由于后天的原因，有的人被開(kāi)發(fā)了，有的人被抑制了。”教育的本質(zhì)之一就是將這種潛能加以開(kāi)發(fā)、激勵(lì)和放大，從而形成人類(lèi)推動(dòng)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

2 高校數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)

高校的數(shù)學(xué)課程一般在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)需求不同及本專(zhuān)科設(shè)置相應(yīng)的學(xué)時(shí)，以專(zhuān)業(yè)需求為基礎(chǔ)，講解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。主要涉及函數(shù)極限，一元微積分，空間解析幾何，多元微積分，級(jí)數(shù)和微分方程幾部分知識(shí)，當(dāng)然，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)和本專(zhuān)科設(shè)置講解內(nèi)容不同。這門(mén)課高校大多作為公共基礎(chǔ)課開(kāi)設(shè)。這門(mén)課程以微積分為及微積分的關(guān)系為主體內(nèi)容，概念性?xún)?nèi)容較多，理論性強(qiáng)，對(duì)邏輯思維要求較高，同時(shí)應(yīng)用性?xún)?nèi)容較多，且靈活多變。

3 高校數(shù)學(xué)課程對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

依據(jù)高校數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需求及就業(yè)需求，高等數(shù)學(xué)在教學(xué)過(guò)程中采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有良好效果。針對(duì)概念性?xún)?nèi)容，由于它的形成過(guò)程本身就體現(xiàn)了一種創(chuàng)新思維，如果在講解過(guò)程中采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的研究事物客觀屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因及內(nèi)部聯(lián)系，找出規(guī)律，進(jìn)而掌握概念及原理。學(xué)生可以全程親身參與概念產(chǎn)生的創(chuàng)新思維全過(guò)程，學(xué)會(huì)通過(guò)現(xiàn)象了解本質(zhì)，讓他們的思維真正與這些重要概念所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想融合，這樣提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)課程理論性較強(qiáng)，講課過(guò)程中，與學(xué)生一起邊講課邊探究，學(xué)生可以親自體驗(yàn)定理產(chǎn)生的創(chuàng)新思維全過(guò)程，使學(xué)生在探究過(guò)程中學(xué)會(huì)使用比較分析、演繹、歸納、等研究方法。同時(shí)在發(fā)現(xiàn)探索的過(guò)程中，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察力、思維力、想象力和創(chuàng)造力，利用學(xué)生產(chǎn)生的新奇困惑，激起他們的大膽猜測(cè)，從而促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高等數(shù)學(xué)課程應(yīng)用性比較強(qiáng)，有很多靈活多變解法多樣的計(jì)算題和應(yīng)用題，在解題過(guò)程中，學(xué)生可以進(jìn)行討論，各抒己見(jiàn)，再共同總結(jié)歸納出解決問(wèn)題的一般性方法，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度多途徑思考問(wèn)題，善于一題多解，一題多變。這樣能讓學(xué)生的思維活躍，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大幫助。

總之，高校數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，如果采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有非常重要的作用。

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