【摘要】目前，教育的大環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了變化，在新教改的推動(dòng)下，素質(zhì)教育已經(jīng)成為高校進(jìn)行教學(xué)的重點(diǎn)。對于學(xué)生來說，高中是最為關(guān)鍵的學(xué)習(xí)時(shí)期，不僅僅是價(jià)值觀樹立和重塑的重要時(shí)期，也是進(jìn)行后期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而德育教育則是對學(xué)生三觀進(jìn)行重塑，對學(xué)生的品德進(jìn)行提高的重要手段，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。目前，由于一些現(xiàn)實(shí)因素，班主任在進(jìn)行德育工作時(shí)并不順利，工作的效果較差，工作的質(zhì)量不佳，這對于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對于學(xué)生的素質(zhì)提升有著極大的阻礙。為了改變這種低效的工作環(huán)境，就必須要對造成德育工作低效性的成因進(jìn)行分析，并且探討解決的路徑。筆者根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)，從目前高中學(xué)生德育工作低效性的表現(xiàn)為切入點(diǎn)，對其成因進(jìn)行分析，并提出解決措施。

【關(guān)鍵詞】高中班主任 德育工作 低效性 措施

【中圖分類號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）02-0187-02

班主任作為班級(jí)的中心，是進(jìn)行班級(jí)管理和德育工作的主體。在現(xiàn)階段，隨著大環(huán)境的變化，班主任肩上的責(zé)任也越來越重，對于班主任自身的要求也越來越高，班主任的職責(zé)不再局限于督促學(xué)生學(xué)習(xí)，對學(xué)生行為進(jìn)行管理，而是擴(kuò)展到對學(xué)生進(jìn)行德育教育，展開德育工作。而這也意味著班主任的工作更加注重精神層面的建設(shè)，更加注重與學(xué)生溝通交流。但是，目前，在教師展開德育工作時(shí)，由于教學(xué)理念、模式和內(nèi)容的僵化落后，與學(xué)生溝通的不足，導(dǎo)致了目前德育工作的展開并不順利，效率不高，呈現(xiàn)出低效性的特征。

1.高中班主任德育工作低效的成因

1.1教學(xué)理念模糊

對于學(xué)生的素質(zhì)教育來說，是為了讓學(xué)生樹立一個(gè)健康的科學(xué)的三觀，有明辨是非的能力，有吃苦耐勞的精神，富有傳統(tǒng)美德。而德育工作則是通過直接的教育和側(cè)面的教育來讓學(xué)生形成正確的三觀，提高自身的素質(zhì)和品德。但是，從目前來看，部分班主任并沒有意識(shí)到素質(zhì)教育的重要性，也沒有明確德育工作的目標(biāo)和理念，更沒有一個(gè)明確的、系統(tǒng)的德育工作計(jì)劃，這就讓德育工作的展開困難重重。

1.2德育內(nèi)容沒有及時(shí)的更新，還是老一套

所謂德育，不僅僅是對品德的追求，更是對當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的公德的一個(gè)集合，是二者之間的結(jié)合。這也就說明了，德育工作必須要貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，隨著社會(huì)變化而變化。社會(huì)矛盾的變化以及社會(huì)形勢的變遷必然會(huì)讓德育教育的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生變化。但是，目前，德育工作的內(nèi)容還是一成不變，內(nèi)容仍然是老一套，沒有及時(shí)的做出調(diào)整和改變[1]。就拿德育教育的案例來說，在進(jìn)行品德的教育時(shí)，所舉例子多為傳統(tǒng)故事，毫無新意，這種過于注重形式教育而忽視學(xué)生發(fā)展的工作模式必然會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，德育工作的展開就必然會(huì)受到影響。

1.3德育方法脫離現(xiàn)實(shí)

目前，在高中階段的德育教育主要有榜樣法、說理法等方法，說理法就是大班教學(xué)，進(jìn)行思想教育，進(jìn)行理論講解。而榜樣法就是樹立一個(gè)具有良好道德情操的榜樣，讓學(xué)生以此為標(biāo)桿來進(jìn)行自我的改進(jìn)。這些德育教學(xué)方法普遍存在的問題就是脫離現(xiàn)實(shí)，過于形式主義，沒有考慮到學(xué)生的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，也沒有從學(xué)生的角度出發(fā)來進(jìn)行德育教學(xué)，不僅僅教學(xué)方法單一，針對性不強(qiáng)，而且形而上學(xué)，主要停留在表面上，這就讓德育工作徒有其表。而沒有完全深入，造成德育工作的低效性[2]。

1.4德育工作脫離了學(xué)生主體

德育工作的主體是學(xué)生，而德育工作最為關(guān)鍵的路徑就是從學(xué)生角度出發(fā)，尊重學(xué)生的主體性，注重與學(xué)生的溝通，通過對學(xué)生主體的肯定來提高德育工作的針對性。尤其是對于德育工作來說，其本身最為主要的工作內(nèi)容就是進(jìn)行學(xué)生的思想建設(shè)，讓學(xué)生樹立一個(gè)健康的科學(xué)的三觀，有明辨是非的能力，有吃苦耐勞的精神，富有傳統(tǒng)美德，在整個(gè)教育過程中，班主任是教育的指向者[3]。而學(xué)生是教育的主體，是受眾，為了讓班主任能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的德育學(xué)習(xí)，班主任就必須要與學(xué)生之間建立良好的溝通橋梁，但是，目前班主任忽視學(xué)生的主體性，德育工作脫離了學(xué)生主體，這就與德育工作本身的理念相違背了，自然不可能取得良好的效果。

2.避免高中班主任德育工作低效性出現(xiàn)的措施

2.1制定良好的德育工作計(jì)劃，明確德育目標(biāo)

德育工作的展開離不開明確的、系統(tǒng)的德育工作計(jì)劃，只有制定良好的計(jì)劃，才能對整個(gè)德育工作進(jìn)行統(tǒng)籌，當(dāng)然，也只有設(shè)定明確的德育目標(biāo)，才會(huì)讓整個(gè)德育工作有序展開，讓德育工作更具針對性。在進(jìn)行計(jì)劃的制定和目標(biāo)的確立時(shí)，需要從當(dāng)前的教育環(huán)境出發(fā)，充分的尊重學(xué)生的主體性，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)實(shí)來進(jìn)行，要明確德育工作的內(nèi)涵，明確德育工作的理念，并以此為基礎(chǔ)來進(jìn)行德育工作的展開。當(dāng)然，對于高中班主任來說，更需要按照年級(jí)的不同以及教學(xué)現(xiàn)狀的不同來制定不同的工作目標(biāo)，要保障德育工作計(jì)劃和目標(biāo)是符合當(dāng)前學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀的。只有如此，才能促進(jìn)高中德育工作的有效性，提高德育工作的效率和質(zhì)量[4]。

2.2對德育內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的完善和調(diào)整

正如前文所說，德育本身就是社會(huì)公德的一個(gè)側(cè)寫，因此也就決定了德育工作必須要貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，隨著社會(huì)變化而變化。班主任在展開德育工作時(shí)，要從當(dāng)前的社會(huì)大環(huán)境出發(fā)，及時(shí)的對德育內(nèi)容進(jìn)行完善和調(diào)整，選擇適合現(xiàn)階段學(xué)生的德育教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)在德育教學(xué)時(shí)所選取的案例也要符合當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，具有時(shí)代性，貼近學(xué)生的生活，讓德育教學(xué)的內(nèi)容不再是老一套模式，假大空，形式主義，而是貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，具有典型性。為了更好的開展德育工作，提高學(xué)生的素質(zhì)，教師不僅要將德育內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和完善，還需要讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，通過社會(huì)實(shí)踐來提高學(xué)生對理論的認(rèn)知，讓學(xué)生能夠更好的理解德育教育的內(nèi)涵和理念，讓學(xué)生通過理論和實(shí)踐的融合來提高自身對德育的理解，提高自身的綜合素質(zhì)。

2.3提高班主任自身德育素質(zhì)，發(fā)揮榜樣作用

德育工作是將直接教育和側(cè)面行為影響結(jié)合起來，來讓學(xué)生形成正確的三觀，提高自身的素質(zhì)和品德的一個(gè)教學(xué)實(shí)踐，在進(jìn)行德育工作時(shí)，不僅僅要將德育的內(nèi)容進(jìn)行講解，還需要通過教師自身的以身作則來側(cè)面影響學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自我的完善。因此，班主任必須要不斷地提高自身的德育素質(zhì)，時(shí)刻的規(guī)范自身言行，以身作則，充分的發(fā)揮帶頭作用，發(fā)揮榜樣作用，為學(xué)生樹立良好的榜樣。通過對自身的完善來潛移默化的影響學(xué)生的行為習(xí)慣，讓教師和學(xué)生共同得到進(jìn)步。endprint

2.4尊重學(xué)生的主體性，注重師生之間的溝通交流

德育工作的主體是學(xué)生，因此，德育工作的展開就必須要從學(xué)生的角度出發(fā)，充分的尊重學(xué)生的主體性，通過對學(xué)生這一特殊主體的全面掌握來規(guī)劃德育工作的內(nèi)容，來展開針對性的德育教育，提高德育工作的效率和質(zhì)量。良好的品德是增強(qiáng)德育的基礎(chǔ)，在進(jìn)行德育教學(xué)時(shí)，班主任需要不斷反思自身的行為和思想，之后依照相應(yīng)的行為準(zhǔn)則進(jìn)行嚴(yán)格要求，以改正自身的不良思想和行為，同時(shí)也讓學(xué)生改正自己的缺點(diǎn)，提高學(xué)生在德育學(xué)習(xí)上的興趣，提升德育教學(xué)效果。此外，班主任也應(yīng)多和學(xué)生進(jìn)行溝通，使師生之間的感情得以加深，讓學(xué)生成為德育教學(xué)的主體，實(shí)現(xiàn)班主任和學(xué)生之間的監(jiān)督和相互學(xué)習(xí)的良好現(xiàn)象，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)道德知識(shí)的能力。

2.5創(chuàng)建和諧的班集體

對于學(xué)生來說，不僅要在學(xué)校中學(xué)會(huì)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)要在學(xué)校中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高自身的個(gè)性發(fā)展等。且在高中教學(xué)中，學(xué)生想要實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)的發(fā)展，就必須要與人接觸，同時(shí)只有處于良好的環(huán)境下，才能主動(dòng)與他人進(jìn)行交流。因此班主任想要促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展，就可以為學(xué)生創(chuàng)建出環(huán)境友好的班集體，這樣才能為進(jìn)行德育教育奠定基礎(chǔ)。通過相關(guān)調(diào)查可以看出，組織學(xué)生進(jìn)行集體活動(dòng)是開展德育教育的重要渠道之一，且在活動(dòng)中，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生出參與的熱情，并積極投入到學(xué)習(xí)中去，這樣班主任將德育教育引入到活動(dòng)中去，不僅會(huì)讓學(xué)生更好的接受德育知識(shí)，還可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展。同時(shí)教師為學(xué)生創(chuàng)建出友好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅可以建立出良好的師生關(guān)系，還便于教師幫助學(xué)生解決實(shí)際問題。

綜上所述，高中班主任德育工作低效的成因主要包括教學(xué)理念模糊、德育內(nèi)容較為陳舊、德育方法脫離現(xiàn)實(shí)、德育工作脫離了學(xué)生主體等。針對低效的問題，應(yīng)當(dāng)制定良好的德育工作計(jì)劃，對德育內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的完善和調(diào)整，提高班主任自身德育素質(zhì)，發(fā)揮榜樣的力量，尊重學(xué)生的主體性，注重師生之間的溝通交流，創(chuàng)建和諧的班集體，通過多方位的努力來提高德育工作的效率和質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。由于認(rèn)知的局限，筆者對于現(xiàn)階段高中班主任德育工作低效性的成因及其措施的探討還存在一定的局限性，還需要更多的學(xué)者來進(jìn)行深入的研究。

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作者簡介：

趙靖（1983.01-），在職研究生，助理講師，研究方向：班主任管理。endprint