瞿秋云

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的時(shí)代變革中發(fā)揮著中流砥柱的作用，在全國(guó)各大高校得到了廣泛的應(yīng)用。如何加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中的具體實(shí)施應(yīng)用？本文主要從高中語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中的課前備課、課堂教學(xué)、課后學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、課后補(bǔ)充拓展四個(gè)環(huán)節(jié)入手，分析信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，拓展互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)環(huán)節(jié)中其它方面的融合實(shí)踐。徹底打破高中語(yǔ)文因循守舊的教學(xué)模式，不斷開(kāi)發(fā)新的信息化教學(xué)模式，創(chuàng)造新的語(yǔ)文教學(xué)生態(tài)格局。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高中語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用

近幾年，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，信息化技術(shù)在悄無(wú)聲息中滲透著各個(gè)行業(yè)，基于實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)傳播的特點(diǎn)，引領(lǐng)著各大行業(yè)領(lǐng)域最新前沿?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育行業(yè)互補(bǔ)結(jié)合創(chuàng)造出新的信息化教育模式。教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出：探求當(dāng)代信息化技術(shù)與教育領(lǐng)域更深層次的結(jié)合，推動(dòng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新發(fā)展，發(fā)揮信息化教育在教育改革中的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)地位。[1]在“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)的快速成長(zhǎng)的時(shí)代背景下，改變了人們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，打破了局限于課堂上學(xué)習(xí)的空間限制。

一、電子備課：多元信息整合

2003年教育部門(mén)頒布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：“高中語(yǔ)文課程要滿足學(xué)生多樣性和選擇性的學(xué)習(xí)需求，強(qiáng)調(diào)課程資源意識(shí)的使用和學(xué)習(xí)”[2]備課主要指的是備教材、備學(xué)生、備教法，備課是保證在有限的課堂時(shí)間內(nèi)達(dá)到最大授課效果，在提高教學(xué)質(zhì)量方面處于關(guān)鍵性地位。

（一）語(yǔ)文教學(xué)資源的整合

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)備案過(guò)程中，主要依賴于教材以及教輔等書(shū)本性文本，教學(xué)內(nèi)容的豐富性受到很大的限制，與當(dāng)代社會(huì)的信息化步伐不一致。在互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代背景下，教育領(lǐng)域進(jìn)行了系列的改革創(chuàng)新，傳統(tǒng)教育模式發(fā)生了巨大變化。如今，語(yǔ)文教學(xué)雖已以教材文本為主，但教學(xué)資源的載體已超越文本的限制，書(shū)面文本與超文本、媒體文本相互結(jié)合，更加生動(dòng)形象的展示教材所要呈現(xiàn)的內(nèi)容。大數(shù)據(jù)被廣泛應(yīng)用的背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)資源以多種并存的狀態(tài)呈現(xiàn)，顯性的教材文本資源和隱性的網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建了豐富的高中語(yǔ)文教學(xué)備課資源，拓展了老師備課渠道。

（二）動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況

建構(gòu)主義學(xué)者認(rèn)為學(xué)生踏進(jìn)課堂學(xué)習(xí)文化知識(shí)時(shí)，大腦并不是一片空白，而是知識(shí)逐漸累積的過(guò)程，對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)化和順應(yīng)的過(guò)程。老師課堂備課時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度情況，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行備課教學(xué)策略調(diào)整，以便更好的開(kāi)展新的課程學(xué)習(xí)。但是高中語(yǔ)文教師在過(guò)去備課做到實(shí)時(shí)跟蹤了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況異常艱難?，F(xiàn)在可以借助互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)通訊等平臺(tái)，教師可以動(dòng)態(tài)追蹤了解學(xué)生最近的學(xué)習(xí)情況。例如在《桃花源記》的備課時(shí)，老師可以根據(jù)最近課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，整理一套測(cè)試題，然后通過(guò)微信或是QQ等聊天平臺(tái)，推送到所在班級(jí)的群，每位學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行課后知識(shí)測(cè)試回顧，并自動(dòng)生成個(gè)人所得成績(jī)，最后老師進(jìn)行成績(jī)匯總，分析全班學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性的制定復(fù)習(xí)輔助計(jì)劃。

二、動(dòng)感課堂：生動(dòng)的課堂體驗(yàn)

信息化技術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用的過(guò)程中創(chuàng)造了生動(dòng)的教學(xué)情境、課堂交互性敘述以及慕課資源在翻轉(zhuǎn)課堂上的應(yīng)用等新的局面，以此刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感覺(jué)機(jī)能，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣和加深對(duì)課程內(nèi)容的理解。

（一）形象的教學(xué)情境

情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論闡述：“情境是一切認(rèn)知活動(dòng)的了解的基礎(chǔ)”，而語(yǔ)文學(xué)科在語(yǔ)言表達(dá)方面與其它學(xué)科相比較更加具有抽象性，語(yǔ)文課堂情境在授課過(guò)程中有著重大的意義，而傳統(tǒng)的情境營(yíng)造需花費(fèi)大量的時(shí)間和人力，且效果不是很明顯。當(dāng)下流行的電子游戲、網(wǎng)絡(luò)游戲、三維虛擬播放室、全景立體虛擬地圖、3D微課系統(tǒng)等多媒體應(yīng)用技術(shù)，為高中語(yǔ)文課堂創(chuàng)建直觀的虛擬情境提供了寶貴的借鑒。例如，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》時(shí)，可以借鑒三維虛擬演播室創(chuàng)建一個(gè)本文課程所需的立體教學(xué)情境，讓學(xué)生在虛擬的3D康橋上有感情的誦讀本篇課文。學(xué)生在立體和逼真的情境下，激發(fā)學(xué)生情感，更能夠體會(huì)當(dāng)時(shí)作者內(nèi)心的情感世界，加深了學(xué)生對(duì)全文的理解。

（二）課堂交互性敘述

高中語(yǔ)文老師在課堂授課的過(guò)程中，可以從課文的故事情節(jié)敘述的角度進(jìn)行考慮，將互聯(lián)網(wǎng)與精神生態(tài)意義上的相互結(jié)合，促使傳統(tǒng)的單向教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛐缘慕换マD(zhuǎn)換。交互性敘述類(lèi)似于舞臺(tái)劇的話劇表演，帶有很強(qiáng)的娛樂(lè)表演活動(dòng)，借助互聯(lián)網(wǎng)多媒體，根據(jù)課文情節(jié)要求創(chuàng)造相應(yīng)的發(fā)展情境，班級(jí)集體內(nèi)自由組建虛擬學(xué)習(xí)小組，通過(guò)媒介工具加強(qiáng)成員之間交流合作，推動(dòng)人物角色更好的融入到故事情節(jié)中去。多媒體工具與人的完美結(jié)合，升華藝術(shù)的精神狀態(tài)，促使語(yǔ)文課堂的精神生態(tài)意義更加體現(xiàn)人文性，文學(xué)情節(jié)更加形象化，加深師生在課堂互動(dòng)過(guò)程的情節(jié)體驗(yàn)。應(yīng)用新媒體技術(shù)時(shí)，應(yīng)始終堅(jiān)持教師的引導(dǎo)，讓全體學(xué)生真正的融入到課堂中去，在交互敘述課文情節(jié)中發(fā)現(xiàn)身邊生活的真善美，實(shí)現(xiàn)文學(xué)到人學(xué)的完美升華。

（三）慕課資源在翻轉(zhuǎn)課堂上的應(yīng)用

慕課（MOOC）是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下應(yīng)用的一種在線課堂教育模式，將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與其它有用的網(wǎng)絡(luò)資源銜接一起，不斷探索新的課程資源。充分利用慕課所具有的在線“發(fā)言、傾聽(tīng)、回應(yīng)”的功能，從根本上打破過(guò)去語(yǔ)文課堂“一對(duì)多”的授課模式限制，正真實(shí)現(xiàn)教育改革所提倡的“探究式、討論式、以及參與式”等新的學(xué)習(xí)方式。把慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂巧妙的結(jié)合在一起，假設(shè)第二天要學(xué)習(xí)湯顯祖的《牡丹亭》，可以把關(guān)于本篇文章慕課的微視頻發(fā)到微信或是QQ班級(jí)群里，讓學(xué)生通過(guò)微視頻提前學(xué)習(xí)了解本篇課文的知識(shí)結(jié)構(gòu)，若有相關(guān)的問(wèn)題不能解決，等到第二天上課與老師同學(xué)們一起探討解決。徹底改變以老師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)授課方式，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、課后輔導(dǎo)：在線互動(dòng)討論

課后輔導(dǎo)是課堂學(xué)習(xí)的重要擴(kuò)展，通過(guò)平時(shí)的課堂成績(jī)測(cè)試了解全班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，針對(duì)不同成績(jī)水平的學(xué)生提供差異化的輔導(dǎo)策略。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)論壇交流平臺(tái)和在線教育系統(tǒng)的作用，優(yōu)化高中語(yǔ)文課堂上存在的不足。

（一）學(xué)習(xí)論壇交流平臺(tái)的應(yīng)用

伴隨著教育改革方式的創(chuàng)新，以網(wǎng)上平臺(tái)交流為媒介的學(xué)習(xí)論壇在部分學(xué)校的高中語(yǔ)文課堂得到了廣泛的應(yīng)用。此交流平臺(tái)為師生們提供了暢談學(xué)習(xí)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，突破了過(guò)去局限于紙質(zhì)資源的限制，根據(jù)個(gè)人需求隨時(shí)進(jìn)行電子資料查閱，提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)在虛擬的空間里師生們得到了隨心的自由，徹底突破了實(shí)體課堂上的各種顧慮與限制，更能充分的分享自己的觀點(diǎn)，使交流探討的氣氛更加強(qiáng)烈。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的載體支持下，師生們都可以通過(guò)匿名的方式發(fā)表自己在語(yǔ)文課堂獨(dú)到的想法或是在課堂上未能解決的遺留問(wèn)題，基于在線多向性的途徑進(jìn)行實(shí)時(shí)探討。

（二）在線教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用

在線教育系統(tǒng)在高中語(yǔ)文的課后輔導(dǎo)方面也發(fā)揮著重要作用，素質(zhì)教育理念的影響下，高中語(yǔ)文授課方式也逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程處于主動(dòng)地位，無(wú)論是在興趣的培養(yǎng)還是授課風(fēng)格的選擇上也逐漸遵循個(gè)性的選擇。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇支配，做真正學(xué)習(xí)的主人。在線教學(xué)系統(tǒng)，為全校師生提供詳細(xì)的數(shù)據(jù)信息，其中包括優(yōu)秀教師的簡(jiǎn)介、課程內(nèi)容以及授課風(fēng)格，有著開(kāi)放性和靈活性的特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)教師對(duì)學(xué)生的選擇，賦予學(xué)生在學(xué)習(xí)上更多的自主權(quán)，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己課程需求選擇不同的教師，體驗(yàn)不同的教學(xué)風(fēng)格，鞏固課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)或是解決課堂上遺留下來(lái)的問(wèn)題。

四、課外拓展：方便的學(xué)習(xí)途徑

課外拓展是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，是學(xué)校育人工作的重要組成部分，特別是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積累和學(xué)習(xí)發(fā)揮著關(guān)鍵作用。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和電子閱讀軟件大途徑對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行課外補(bǔ)充。

（一）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)拓展學(xué)習(xí)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展時(shí)局下，各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用相繼開(kāi)發(fā)。為學(xué)生們提供了便捷的學(xué)習(xí)渠道和優(yōu)秀的教學(xué)資源。近幾年來(lái)，隨著MOOC（慕課）教學(xué)的興起，開(kāi)發(fā)了很多關(guān)于高中語(yǔ)文教學(xué)課程視頻軟件，通過(guò)教學(xué)軟件能獲得更加專(zhuān)業(yè)詳細(xì)的信息，分類(lèi)指導(dǎo)，一對(duì)一的精準(zhǔn)輔導(dǎo)?，F(xiàn)在比較盛行的一款“網(wǎng)易公開(kāi)課”APP，此應(yīng)用程序是一款系統(tǒng)的慕課教學(xué)軟件，包含了高中語(yǔ)文課程的全部教學(xué)視頻，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求課外拓展學(xué)習(xí)；還有優(yōu)酷視頻軟件“教輔公開(kāi)課”欄目等，學(xué)生也可以有選擇的下載優(yōu)秀教學(xué)視頻保存到手機(jī)里，方便隨時(shí)學(xué)習(xí)；還有相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站和學(xué)習(xí)軟件，依靠大數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)，根據(jù)每位學(xué)者在本網(wǎng)站檢索的歷史記錄，分析學(xué)者的學(xué)習(xí)需求，主動(dòng)推送檢索者最可能需要教學(xué)資源。大數(shù)據(jù)系統(tǒng)會(huì)根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析運(yùn)算推薦合適的教師進(jìn)行服務(wù)溝通，根據(jù)學(xué)者的個(gè)性需求進(jìn)行精準(zhǔn)的指導(dǎo)互動(dòng)。

（二）課外閱讀拓展學(xué)習(xí)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，語(yǔ)文課外閱讀在閱讀媒介、閱讀方式、閱讀內(nèi)容等方面都有了新的發(fā)展，由過(guò)去的文本閱讀擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)媒體閱讀。[3]移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，為課外空閑時(shí)間語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了方便的途徑，保證隨時(shí)隨地滿足學(xué)生課外學(xué)習(xí)的需求。一方面，閱讀媒介工具品類(lèi)甚多，有傳統(tǒng)的紙質(zhì)文本，還有手機(jī)、微型電腦、電子讀書(shū)器等電子學(xué)習(xí)工具。另一方面，當(dāng)前有著支持多種閱讀格式的閱讀軟件，頗受讀者喜愛(ài)的有掌閱ireader、QQ閱讀、熊貓看書(shū)、微型閱讀、熊貓看書(shū)、豆瓣閱讀、微型閱讀、網(wǎng)易閱讀、京東閱讀等，提供多種閱讀功能模式，方便學(xué)生或是讀者查找自己需要的書(shū)籍。有許多高校的圖書(shū)館以及報(bào)刊社為廣大讀者推薦的閱讀APP和公共閱讀公眾號(hào)，免費(fèi)推送最新熱門(mén)文章。以及目前最新的跨超本的超新新型數(shù)字印刷，它是根據(jù)復(fù)合數(shù)字（MPR）編碼實(shí)時(shí)生產(chǎn)最新的動(dòng)態(tài)鏈接，保證閱讀內(nèi)容的最新性和豐富性。[4]

五、結(jié)論

“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，信息化技術(shù)積極推著教育行業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，改變傳統(tǒng)的教育模式，拓寬教學(xué)途徑、開(kāi)發(fā)新教育模式。特別是對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)模式產(chǎn)生了深刻的影響，信息技術(shù)與高中語(yǔ)文教學(xué)各環(huán)節(jié)的全面融合，具體應(yīng)用到課前的電子備課，課堂中的生動(dòng)課堂，課后的精準(zhǔn)輔導(dǎo)以及課后的信息拓展四大教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的實(shí)時(shí)共享，加快高中語(yǔ)文智慧教育的步伐，培養(yǎng)教學(xué)行業(yè)新業(yè)態(tài)、新服務(wù)以及新模式，挑起教育創(chuàng)新變革新高點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020），第十九章.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].人民教育出版社，2003：25.

[3]龐丹丹.“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式[J].文學(xué)教育，2016（05）.

[4]廖卓群.對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用新媒體的探索和實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2017（4）：148-149.

（作者單位：牡丹江師范學(xué)院）