柳曉霞

伴隨著當前在初中教學當中開展任務型教學，小組合作學習的方式也獲得了廣泛的推廣與運用。但是，從教學實踐來看小組合作學習還存在不少低效率的現(xiàn)象，教師未能客觀全面的來認知與了解小組合作學習，在實踐運用當中存在較多的問題。筆者依據(jù)自身多年的教學實踐經(jīng)驗，經(jīng)過深入的分析與研究，在本文當中重點闡述了初中英語課堂教學中小組合作學習的策略，以此來提供給教育工作者一些有益的借鑒與參考。

1. 出現(xiàn)低效教學現(xiàn)象的原因分析

1.1學習內容的難度不適當和促進作用較小對合作學習的效果影響

在開展小組合作學習時，通常會出現(xiàn)教師所選取的教學內容的吸引力較小，教師僅僅是注重于合作學習的形式，卻不注重合作教學在教學當中所體現(xiàn)出的實效性。運用小組合作學習模式時，應由教師認真細致地來選取教學內容，合作學習的人數(shù)通常是在6位學生以下的人數(shù)，合作學習的內容應激發(fā)起學生進行討論學習的濃厚興趣，并可較好地促進學生的學習主動性，可將學生導入良好的學習狀態(tài)當中，讓學生能夠積極主動地參與到學習活動當中。但是不經(jīng)過精心挑選的學習內容，必然會影響到合作學習的實效性，直接導致了學習低效現(xiàn)象。

1.2學習的內容與時間的數(shù)量會對合作學習成效產(chǎn)生影響

通常而言，課堂教學的時間是極為有限的，在開展小組合作學習時，由于在課堂教學當中會同時存在小組合作學習與集體學習的方式。而較多的學習內容與學習任務，使教師會將教學的精力用于完成教學任務方面，因此教師在課堂教學當中較少會預留出時間來讓學生進行合作學習，因此在合作學習當中，難以有效地學習與掌握所學的知識，因此會就會出現(xiàn)在合作學習當中，由于課堂時間有限，學生剛開始進行思考問題，教師就忽然停止了學生所開始的討論。使小組合作學習未能體現(xiàn)出實效性。而從合作學習的量來看，教學內容的數(shù)量必須合適，教師在教學當中應控制好教學的進度，對教學任務應依據(jù)教學時間來適時地進行調整，真正地體現(xiàn)出合作學習的實效性，充分發(fā)揮出合作學習的教學效率。

1.3學生自身的認知與理解能力、協(xié)作能力對合作學習成效的影響

合作學習掌握當前的一種在學習小組當中協(xié)作學習模式，是一種行之有效的學習方式。通過合作學習可讓學生在開展學習時，能夠較好地與他人進行互助學習。從而做到取長補短、相互提升。并在學習的過程當中，逐漸達成情感意識方面的一致性，具有相同的學習目標。并為實現(xiàn)此學習目標而在學習的過程當中做到相互協(xié)進?？墒墙處熢诮虒W實踐當中能夠看出，在開展合作學習時，雖然有部分學習小組是在一起進行學習，但是卻各行其是，沒有形成真正的合作與交流，因此未能真正地發(fā)揮出合作小組的作用，這是由于初中生的認知理解能力尚待提升、同時其學習的協(xié)作能力較為薄弱，這些都在一定程度上制約了合作學習的有效開展。

2. 消除低效學習狀態(tài)、有效優(yōu)化小組合作的策略

2.1構建科學合理的合作學習小組

通常而言，構建科學合理的合作學習小組，能夠對合作學習的效果起到關鍵性的影響，在開展合作學習時，所組成的學習小組成員大都會有臨時性，教師未能依據(jù)學生所處的不同學生層次來進行分組，使學習小組的成員形成各個學習層次的有機結合，讓學習小組的結構呈現(xiàn)出分層化，由此使學習小組更加趨于合理化。有時在組建學習小組時，教師甚至會讓學生自行進行組建學習小組，這樣的隨意性分組，必然會導致學習小組分組的不科學與不合理，使合作小組的學習難以體現(xiàn)出實效性。

2.2調適主動的合作學習的進程

（1） 創(chuàng)設合理性提問

在開展合作學習的過程當中，教師所設計的問題應具有啟發(fā)性與開放性，讓學生能夠通過這樣的問題，來進行積極的思考，有效地拓展學生的創(chuàng)新思維。教師想要獲得高效的小組合作學習，就需要從整體性的方面來考慮創(chuàng)設合理性提問，并預先告知學生在開展小組合作學習時，應學習的知識內容以及需要完成的各種的問題，安排學生去有效地尋找出相關的學習資料，并進行深入的思考，讓學生在預習的過程當中，來對學習的問題進行提前準備，以此來充分地開展小組合作學習。

（2） 開展具有實效性的管理

通常會在學習的過程當中出現(xiàn)這樣的情況，只要開展了小組合作學習，就會讓教師感到放心了，也就可讓教師獲得輕松的機會，而這樣就會讓教師陷入到一種教學認知的誤區(qū)當中，未能真正地讓教師起到成為小組合作學習教學的指導者與合作者的作用，因此難以較好地彰顯出教學效率與教學質量。另外，教師應提供給學生一個進行深入思考、合作交流、反思總結的時間。

（3） 適時的對小組合作的效果進行評價

在開展小組合作學習時，教師應對其效果進行適時的評價，在小組合作學習當中，必須要讓學生積極主動地進行學習的互動交流，以此來做到相互促進、共同提升，在完成小組合作學習之后，教師在對學習成效進行客觀全面的評價時，也可對小組間合作的綜合能力進行評價。并進行適時的指導，增強學生的交流與合作的能力，讓學生能夠較好地懂得：“在學習的過程當中，只有學會與他人進行有效的合作，才能真正地理解與掌握所學知識”。

3. 結束語

總之，在當前的初中教學當中，小組合作學習獲得了廣泛的推廣運用。怎么樣來使其彰顯出最大的學習效能，是一個重要的研究與實踐的課題，在開展小組合作學習的過程當中，需要教師精心創(chuàng)設科學合理的小組合作學習的內容與形式，也需要提升師生之間的緊密配合，才能真正地獲得高效的小組合作學習。

（作者單位：甘肅省莊浪縣第三中學）