1. 引言

中職英語技能競賽是近幾年受社會人士較為關(guān)注的熱點話題。本文通過分析中職學校英語教學現(xiàn)狀和存在的問題，指出中職英語技能競賽的開展對中職英語教學有著積極的促進作用。結(jié)合筆者輔導競賽的心得體會，希望能為中職英語教學改革或相關(guān)領(lǐng)域的研究起到一定的輔助作用。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出，職業(yè)教育要定期舉辦職業(yè)技能競賽。因而“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”成為人們的共識，職業(yè)技能競賽越來越受社會所重視。開展職業(yè)技能競賽，突出職業(yè)英語技能，對中職英語教學起到一定的影響和促進作用?！耙再惔賹W、以賽促教”，如何將中職英語技能競賽和英語教學有效的結(jié)合起來，相互影響，相互作用，進而推動中職英語教學的改革，成為擺在職業(yè)學校面前的一項重要課題。

2. 中職學校英語教學的現(xiàn)狀

中職學生是一個非常特殊的群體。人們普遍戴有色眼鏡看待職業(yè)學校，認為會讀書的進普高，不會讀書的進職高，進入職業(yè)學校往往是家長和學生的無奈選擇。然而進入職業(yè)學校的學生的中考分數(shù)普遍較低，英語基礎(chǔ)薄弱，還嚴重缺乏英語學習動機，英語儼然成為他們眼中的“副課”，這無疑給中職學校的英語教學帶來巨大的困難與挑戰(zhàn)。

現(xiàn)在大部分中職學校使用的英語教材參差不齊，教材內(nèi)容與專業(yè)嚴重脫節(jié)，很難激發(fā)學生的學習興趣。英語作為一門文化課，在中職學校不受重視，課程開設(shè)時間較短，而專業(yè)課的學習卻占用了大部分時間。開發(fā)校本教材，與專業(yè)掛鉤，設(shè)置專業(yè)英語，改變枯燥單一的應試課堂迫在眉睫。

職業(yè)學校學生的英語基礎(chǔ)差，又沒有升學壓力，無論是學生還是教師，對待英語的教與學都會比較松散。學生不學，教師不鉆研，還停留在原有的教學水平，隨著教齡的增長，英語教學能力呈下降趨勢。據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，中職英語教師課堂使用英語的頻率微乎其微。除了朗讀課本以外，有些教師甚至整節(jié)課都使用中文。英語教師教學能力的高低直接影響到教學質(zhì)量。

3. 中職英語技能競賽對英語教學的促進作用

“普高有高考，職高有大賽”，展示中職學生能力和檢驗教學質(zhì)量的重要途徑就是各項技能競賽。“全國職業(yè)院校技能大賽”中職組職業(yè)英語技能競賽就是其中一個展示中職學校師生的教學水平和互相交流的平臺。賽學生，不如說是賽教師。筆者輔導學生參加省、市中職英語技能競賽，均獲得了很好的成績，對此感觸頗深，淺談幾點體會和看法。

3.1中職英語技能競賽調(diào)動學生學習英語的積極性

用“談英語色變”來形容中職學生對英語學習的恐懼感最為貼切。為打消學生對英語學習的恐懼心理，進一步激發(fā)學生學習英語的興趣，將技能競賽的各個項目融入到課堂教學不失為一種有效激發(fā)學生學習興趣的途徑。同時也為更好地選拔競賽選手而做準備。競賽題型，例如職業(yè)能力在線、職業(yè)能力呈現(xiàn)、職業(yè)情境描述、職業(yè)場景應用等都是考查英語的聽、說、讀、寫綜合能力，在教學中，教師應從整體上對學生的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)，向多元化的教學方法靠攏（情境教學法、交際教學法、分組教學法和提問教學法等），摒棄以往填鴨式的教學模式。如職業(yè)能力呈現(xiàn)、職業(yè)情境描述、職業(yè)場景應用主要是展示英語口語的膽量等素質(zhì)，強調(diào)團隊合作精神。所以在日常的教學中，以鼓勵的方式讓更多的學生站起來發(fā)言，以小組討論的方式促進學生之間的交流，充分發(fā)揮學生學習英語的主觀能動性。英語課堂應以“實用性和交際性”為主，教師要有意識地把學生的專業(yè)技能和工作性質(zhì)相結(jié)合。比如學前教育班的學生，教師在上課時可以把學生分組設(shè)計英語游戲，編排英語短劇表演等一系列與幼師課堂教學緊密相關(guān)的活動；旅游服務與管理專業(yè)的學生需要訓練他們的景點介紹、酒店接待和餐飲等的對話；會計專業(yè)的學生需要掌握外貿(mào)函電方面的知識，能夠讀懂英文版的電子商務支付與結(jié)算等。

3.2中職英語技能競賽促進英語教學內(nèi)容的更新

單一的教學內(nèi)容往往容易讓中職學生產(chǎn)生厭倦感，由于缺乏新意，尤其與專業(yè)學習脫節(jié)，無法激發(fā)他們的興趣，進而惡性循環(huán)，對英語感興趣的學生越來越少，英語全面發(fā)展的學生更鳳毛麟角。對選拔優(yōu)秀的參賽選手極為不利。反思以往傳統(tǒng)的英語教學模式，內(nèi)容過于陳舊單一，缺乏實用性。教師主要以講授為主，缺乏趣味性和多樣性。

中職英語技能競賽賽題緊密結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展動態(tài)，充分展現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下教育信息技術(shù)對教學模式及學習方法的改變，符合信息化教學發(fā)展的趨勢。各個題型的設(shè)計都能將語言知識真實化、情境化、任務化，實用性強；符合中職學生的年齡特點和學習能力層次。時代的發(fā)展要求我們一線教師在教學中不僅要培養(yǎng)學生較強的語言表達能力和邏輯思維能力，同時還要引導學生拓寬知識面，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。所以，英語教師在日常的教學內(nèi)容上可以參考技能競賽的樣題，舉一反三，利用網(wǎng)絡開展互動教學，將書本知識與實際應用結(jié)合起來，緊扣實事要事，結(jié)合學生基礎(chǔ)，突破課本局限，因材施教。

依據(jù)各個競賽項目要求，將在線測試（英語聽打、閱讀理解、英譯漢）、情境描述、場景應用等模塊有效地引入日常課堂教學，既可以幫助競賽學生更好地適應新的教學環(huán)境與競賽規(guī)則，又可以讓其他非參賽的學生被吸引到課堂上來，培養(yǎng)學生的競爭意識和團隊協(xié)作意識。這種教學方式要比傳統(tǒng)的“灌輸式”教育更加有效。

3.3中職英語技能競賽促進英語教師的專業(yè)成長

中職英語技能競賽為英語教師帶來更為廣闊的提升空間。這種提升不僅是自身教學水平的升華，更促進了教師團隊合作，提高整個師資水平。

職業(yè)技能競賽表面上體現(xiàn)的是學生的能力水平，實質(zhì)上反映的是指導教師的教學水平。競賽項目每屆都有變化，從單一到多樣，在個人賽項目中還增設(shè)了“產(chǎn)品描述”環(huán)節(jié)。這些變化都是為了迎合社會的發(fā)展與需求，為了跟上時代的步伐，教師的教學內(nèi)容、方法、理念都應隨之而變。參加過省市英語技能競賽輔導的教師都深有體會，日常教學改革勢在必行。比如把“產(chǎn)品描述”、“情境描述”、“職場應用”中的圖片與案例作為口語課的資料，鼓勵學生暢所語言，師生互動、生生互動，語言的交流功能得到充分體現(xiàn)。有專家提出，新世紀的教師應該是“多能型”的。這不僅要求教師專業(yè)水平要高，而且還需了解相關(guān)跨學科（電子、計算機、機械、會計、金融等）知識。職業(yè)英語技能競賽越來越受社會人士的關(guān)注，英語這門公共文化課在中職學校必然能夠體現(xiàn)其真正的價值，這需要廣大英語教師的通力合作，而不是個別教師的單打獨斗。

各項技能競賽每年都開展得如火如荼，英語競賽也不例外。單靠一兩個教師的力量是不夠的，也不利于整個團隊的成長。教師隊伍的年齡層次，老中青兼有。俗話說，三個臭皮匠頂個諸葛亮。不妨以“老帶新”、“傳幫帶”的方式讓更多年齡層次的教師參與進來，凝結(jié)集體的智慧，加強英語教師的合作交流，一來改善人際關(guān)系，二來逐步改進中職學校的評價體系，利于教師隊伍的團結(jié)穩(wěn)定。所以“全民參與”的方式不僅能提高競賽的成績，自身的教學水平，還能提高整個師資水平。鼓勵全體英語教師積極主動地報名參與技能競賽的輔導工作，分小組、有重點地進行教學設(shè)計，實現(xiàn)資源共享，分工合作的良好教學氛圍。既調(diào)動了全員的積極性，又分擔了教學任務，更有利于教師團隊的合作。

3.4中職英語技能競賽促進英語教學評價方式的轉(zhuǎn)變

中職學生是個特殊的群體，教師應遵循個體差異，英材施教，運用多種評價手段來促進教學。選擇實用的語言教學材料，設(shè)計操作性強的教學活動，豐富教學內(nèi)容，完善教學信息化設(shè)備。采用多元化的評價手段對中職英語教學有著積極的促進作用。

常見的評價手段包括作業(yè)、筆試、口試、課外活動等。新型的評價體系應是將知識與真實職業(yè)場景相聯(lián)系的，即職業(yè)與評價相結(jié)合。教師評價與學生評價相結(jié)合，有助于教學的改進，促進學生語言技能的全方面發(fā)展。

中職技能競賽帶來了變革，同時給每個英語教師帶來了思考，為中職英語評價方式提供了充實的理論依據(jù)，也為教和學提供有效的反饋信息。

4. 結(jié)語

中職英語技能競賽與日常英語教學有機結(jié)合，真正實現(xiàn)了“以賽促學、以賽促教、以賽促改”的目的，從根本上改變了學生“金口難開”的困局，更加重視交際應用能力，最大程度地發(fā)揮了學生學習英語的主觀能動性；引領(lǐng)了各中職學校進行英語課程與教學改革；促進了英語教師的專業(yè)成長。因此，英語教師要借技能大賽的東風，將技能大賽的最新理念融入日常英語教學課堂，將大賽的精髓運用到英語教學改革和創(chuàng)新中，為社會輸送技能型、應用型和復合型人才。

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作者簡介：盧娟（1979-），漢，江西寧都人，英語講師，教育碩士，研究方向：英語教學法。

（作者單位：廣東中山市中等專業(yè)學校）