張海英

1. 引言

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，許多新的教育技術(shù)被應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，從而有效提升了教學(xué)效率。微課就是在這樣的背景之下出現(xiàn)的。但是從總體上來(lái)說(shuō)現(xiàn)階段微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用依然不夠廣泛，在一定程度上影響了中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率的進(jìn)一步提升?；诖朔N情況，在本文當(dāng)中筆者首先從應(yīng)用力度、教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)以及優(yōu)質(zhì)微課教育資源三個(gè)方面對(duì)現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)微課應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并總結(jié)了對(duì)應(yīng)的解決策略。

2. 微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1微課在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用不夠廣泛

從總體上來(lái)說(shuō)現(xiàn)階段微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用依然不夠廣泛，首先，大部分教師在實(shí)際教學(xué)中依然還是沿用了傳統(tǒng)的授課模式，即采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生必須要通過(guò)強(qiáng)行記憶等方式學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，教學(xué)效率相對(duì)較為低下。導(dǎo)致微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用不夠廣泛的原因是多方面的。首先，微課本身在課堂教學(xué)中的應(yīng)用存在著一定的局限性，即微課的教學(xué)時(shí)間一般相對(duì)較短，同時(shí)也僅僅是針對(duì)個(gè)別知識(shí)點(diǎn)所開發(fā)的，因此，無(wú)法有效適用于課堂教學(xué)。其次，關(guān)于初中英語(yǔ)教學(xué)的微課資源還相對(duì)較為欠缺，部分初中英語(yǔ)教師無(wú)法有效獲得高質(zhì)量的微課，并應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)。

2.2教師對(duì)于微課的認(rèn)識(shí)還存在著較大的欠缺

當(dāng)前階段大部分初中英語(yǔ)教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)還存在著較大的欠缺，許多教師認(rèn)為微課僅僅是課堂教學(xué)的另外一種方式，因此，微課應(yīng)該僅僅是學(xué)生在課后學(xué)習(xí)的一種重要工具，而課堂教學(xué)應(yīng)該依然以傳統(tǒng)教學(xué)為主。但是從微課的具體內(nèi)容來(lái)看，其所體現(xiàn)的內(nèi)容不僅在于具體知識(shí)點(diǎn)的提供，同時(shí)還有利于學(xué)生信息化學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提升。而教師對(duì)微課認(rèn)知的缺陷最終導(dǎo)致微課在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用存在著較大的欠缺，從而嚴(yán)重影響了微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

2.3優(yōu)質(zhì)微課資源欠缺

從總體上來(lái)看現(xiàn)階段大部分初中英語(yǔ)教師在微課資源開發(fā)方面的能力依然存在著較大的欠缺，許多教師所制作的微課僅僅是將課本的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到微課當(dāng)中，最終導(dǎo)致微課的實(shí)際應(yīng)用效果不佳。這種現(xiàn)象同時(shí)也進(jìn)一步限制了教師對(duì)于微課的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，從而阻礙了微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

3. 微課在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1加大微課的推廣力度

針對(duì)于現(xiàn)階段微課使用不夠廣泛的基本現(xiàn)狀，需要進(jìn)一步加大微課的推廣力度，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的進(jìn)一步提升。微課推廣具體來(lái)說(shuō)需要從以下幾個(gè)方面入手：（1） 學(xué)校需要為微課的應(yīng)用提供必要的基礎(chǔ)設(shè)施。例如，為教師提供必要的微課錄像設(shè)備；（2） 將微課納入到對(duì)教師考核的范疇當(dāng)中，即在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)需要重點(diǎn)考查教師的微課制作、使用能力等，促進(jìn)教師將微課應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)當(dāng)中；（3） 鼓勵(lì)教師以微課為載體進(jìn)行教學(xué)。

3.2加大對(duì)教師的培訓(xùn)

只有通過(guò)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)才能引導(dǎo)教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)微課的本質(zhì)內(nèi)涵，同時(shí)促進(jìn)提升教師的微課制作與使用能力?；诖朔N情況，當(dāng)前階段必須要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)。具體來(lái)說(shuō)可以從以下幾個(gè)方面入手：（1） 通過(guò)職后培訓(xùn)的方式提升教師的微課能力，轉(zhuǎn)變教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)，例如可以在業(yè)余時(shí)間組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)；（2） 安排教師到其他學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，在觀摩過(guò)程中提升教師的微課使用能力；（3） 定期舉辦微課教學(xué)比賽，在比賽當(dāng)中提升教師的教學(xué)能力。

3.3建立微課教育資源庫(kù)

針對(duì)于當(dāng)前階段初中英語(yǔ)教學(xué)中優(yōu)質(zhì)微課資源匱乏的基本現(xiàn)狀，必須要建立微課教育資源庫(kù)加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)。初中英語(yǔ)微課教育資源庫(kù)應(yīng)該分為教師與學(xué)生兩個(gè)不同的模塊，在教師模塊，用戶可以上傳教學(xué)資源，并查看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及任務(wù)完成情況。學(xué)生通過(guò)學(xué)生模塊則可以直接進(jìn)行微課資源收看，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，學(xué)校還需要通過(guò)給予必要的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等方式鼓勵(lì)教師將自己所制作的優(yōu)質(zhì)微課資源上傳到網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，豐富教學(xué)資源。

4. 結(jié)語(yǔ)

針對(duì)于當(dāng)前階段微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用不夠廣泛的基本現(xiàn)狀，以初中英語(yǔ)教學(xué)為例對(duì)現(xiàn)階段微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用狀況進(jìn)行了分析，并總結(jié)了對(duì)應(yīng)的應(yīng)用策略，旨在促進(jìn)微課在初中教學(xué)中的進(jìn)一步應(yīng)用。

[1] 洪蕾. 微課在英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用研究——以8B Section B Unit 8 Country Music為例[J]. 知識(shí)經(jīng)濟(jì)， 2016（14）.

[2] 王夏夏. 利用“微課”來(lái)促進(jìn)初中英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)”實(shí)施的策略研究[J]. 科教文匯（上旬刊）， 2015（11）.

[3] 劉贛洪， 袁文珍， 宋江雪. 中小學(xué)教師微課偏好內(nèi)容分析研究——以江西教師網(wǎng)點(diǎn)擊率前500名的微課為研究對(duì)象[J]. 上海教育科研， 2015（08）.

注：[基金項(xiàng)目] 甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度“農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的研究”課題成果。課題批準(zhǔn)號(hào)：[ZY2017--175]

（作者單位：甘肅張掖市第一中學(xué)）