張占云++張燕

核心素養(yǎng)的提出是教育發(fā)展必然趨勢(shì)，它更多關(guān)注了人的發(fā)展，同時(shí)也給中學(xué)教師帶來了挑戰(zhàn)：一是教師思想需要轉(zhuǎn)變；二是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；三是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。據(jù)此，筆者提出了教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，正確理解核心素養(yǎng)和整體備課、提高自身的文本解讀能力的建議，以期對(duì)教師們有一定的幫助和指導(dǎo)。

1. “核心素養(yǎng)”的提出背景

“核心素養(yǎng)”（Key Competencies/Competences）這個(gè)概念引自西方，最早出現(xiàn)在經(jīng)合組織（OECD）和歐盟理事會(huì)的研究報(bào)告中。1997年經(jīng)合組織啟動(dòng)素養(yǎng)的界定與選擇：理論和概念的基礎(chǔ)研究項(xiàng)目，2003年的研究報(bào)告《核心素養(yǎng)促進(jìn)成功生活和健全的社會(huì)》使用了“核心素養(yǎng)”；2005年該組織又發(fā)布《核心素養(yǎng)的界定與選擇：行動(dòng)綱要》，以增強(qiáng)核心素養(yǎng)應(yīng)用于教育實(shí)踐的可操作性。2006年，歐洲會(huì)議和歐盟理事會(huì)通過的《以核心素養(yǎng)促進(jìn)終生學(xué)習(xí)》建議方案標(biāo)志著8項(xiàng)核心素養(yǎng)正式發(fā)布。2015年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）中，“核心素養(yǎng)”正式出現(xiàn)在國家文件中，并且置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》中指出：“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的，能適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng)25項(xiàng)，具體為社會(huì)責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣、身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新?！?/p>

2. 英語學(xué)科核心素養(yǎng)的具體要求

王薔教授也談到，英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括了英語學(xué)科關(guān)鍵能力和必備品格兩個(gè)大的方面，其中包括了語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格四個(gè)小的方面（王薔，2016）。

與三維目標(biāo)相比，英語核心素養(yǎng)提出了更高的要求。一是知識(shí)技能等轉(zhuǎn)向重視學(xué)生的“綜合語言運(yùn)用能力”，要把知識(shí)技能與主題、語境、語用和語篇緊密聯(lián)系起來；二是要關(guān)注學(xué)生的文化意識(shí)和文化自信；三是要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)；四是學(xué)科間的融合更緊密，比如高中英語教材中就涉及到了地球保護(hù)，文學(xué)欣賞，地理知識(shí)，甚至是物理、化學(xué)、科技方面的知識(shí)。通過這些主題教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語在活動(dòng)中做事，把英語與實(shí)際生活結(jié)合起來，而不只是學(xué)習(xí)語言知識(shí)本身。

3. 中學(xué)英語教師面臨的新挑戰(zhàn)

3.1教師思想的轉(zhuǎn)變

作為課程改革的直接實(shí)踐者，有的教師可能會(huì)把課程改革當(dāng)作負(fù)擔(dān)和“折騰”，這種思想的轉(zhuǎn)變會(huì)很難，需要一個(gè)過程，但思想意識(shí)不改，最后課改又會(huì)成了“穿新鞋走老路”。

3.2教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

2014年，教育部發(fā)布的《意見》中明確要求各學(xué)科都要為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)服務(wù)，都要結(jié)合學(xué)科內(nèi)容幫助學(xué)生形成關(guān)鍵能力和必備品格（程曉堂，趙思奇，2015）。這就要求教師們轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變過去單獨(dú)傳授知識(shí)的做法，知識(shí)的學(xué)習(xí)最終要回歸到情景運(yùn)用中。教學(xué)方式當(dāng)然就要做相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，不能堅(jiān)守過去的通過大量習(xí)題練習(xí)的“題海戰(zhàn)術(shù)”落實(shí)教育，否則將永遠(yuǎn)落入培養(yǎng)“高分低能”學(xué)生的怪圈，也難達(dá)到“立德樹人”的育人目的。

3.3學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也由過去的孤立學(xué)科學(xué)習(xí)到“走向整合、關(guān)聯(lián)、發(fā)展的課程”（王薔，2016）學(xué)習(xí)，學(xué)生除了學(xué)習(xí)語言知識(shí)本身外，文化知識(shí)也需要更多渠道學(xué)習(xí)，批判地學(xué)習(xí)了解相應(yīng)的文化知識(shí)，不斷鍛煉自己的思維能力。

學(xué)生現(xiàn)在可以通過互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等拓展性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式由“單一”模式轉(zhuǎn)向多渠道隨時(shí)、隨地的學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。教師在教學(xué)中要為學(xué)生篩選信息提供指導(dǎo)。

4. 給中學(xué)英語教師的建議

面對(duì)新的形勢(shì)變化，筆者提出了幾點(diǎn)建議：

4.1加強(qiáng)相關(guān)理論學(xué)習(xí)

“立德樹人”關(guān)鍵的實(shí)施在于人，教師需先認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論，了解“核心素養(yǎng)”的本質(zhì)、特點(diǎn)和要求，才可能在日常教學(xué)中體現(xiàn)核心素養(yǎng)。建議研讀2014年教育部發(fā)布的《意見》、《普通高中各學(xué)科核心素養(yǎng)一覽表》以及即將頒布的《中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》等相關(guān)資料。

4.2正確認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”不是對(duì)過去的否定，而是在“三維目標(biāo)”基礎(chǔ)上的發(fā)展。余文森認(rèn)為：“作為核心素養(yǎng)主要構(gòu)成的關(guān)鍵能力和必備品格，實(shí)際上是三維目標(biāo)的提煉和整合，把知識(shí)、技能和過程、方法提煉為能力；把情感態(tài)度價(jià)值觀提煉為品格。能力和品格的形成即是三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一（余文森，2017）” 。

因此，在教學(xué)中教師仍然需要注重知識(shí)的傳授，技能的訓(xùn)練；注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在過程中學(xué)得方法，獲得情感體驗(yàn)，樹立正確的價(jià)值觀、人生觀，同時(shí)注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，滲透中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

4.3整體備課，提高自身文本解讀能力

思維品質(zhì)在“核心素養(yǎng)”中作為學(xué)生的“必備品格”被提出，而思維品格的培養(yǎng)同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求，其體現(xiàn)在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)設(shè)計(jì)中。學(xué)生思維的訓(xùn)練需要教師注意教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，注重情境的創(chuàng)設(shè)，活動(dòng)盡可能情景化，讓學(xué)生在情境中獲得更多體驗(yàn)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)有層次的問題，注重邏輯性，比如在做閱讀設(shè)計(jì)時(shí)，除了引導(dǎo)學(xué)生讀文本、文本之間的信息外，盡可能設(shè)計(jì)一定理解文本深層內(nèi)涵的問題。教師的文本解讀能力在培養(yǎng)學(xué)生思維方面起到至關(guān)重要的作用，因此教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需多思考，盡可能讓活動(dòng)、設(shè)計(jì)與文本語言知識(shí)、文化內(nèi)涵相融合、相統(tǒng)一，不能只是為了活動(dòng)而活動(dòng)，為了情景而情景。

5. 結(jié)語

“核心素養(yǎng)”的提出是時(shí)代進(jìn)步的必然需求，它更多的關(guān)注到了人的發(fā)展，做到“以人為本”，而不是以“知識(shí)為本”，它給教師們帶來了新挑戰(zhàn)，引發(fā)了教師們對(duì)教學(xué)的再思考，教師們應(yīng)以積極的心態(tài)去面對(duì)，加深對(duì)“核心素養(yǎng)”的理解，提高自身的教學(xué)能力，以開放的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維，真正培養(yǎng)學(xué)生具備學(xué)科素養(yǎng)，這樣方可實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地生根，確實(shí)實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的目標(biāo)。

余文森. 從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)[J]. 華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）， 2016（01）.

（作者單位：云南省曲靖市第二中學(xué)）