丁小靜

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)需要建立在大量詞匯聽(tīng)說(shuō)的基礎(chǔ)之上，在體校初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中使用三位一體教學(xué)法，不僅能幫助學(xué)生跨過(guò)發(fā)音關(guān)，更能增強(qiáng)學(xué)生的自信心以及拼讀能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，從而提高自學(xué)能力，為未來(lái)的單詞學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1. 學(xué)情分析

目前體校學(xué)生參加各項(xiàng)賽事越來(lái)越頻繁，也愈發(fā)呈低齡化趨勢(shì)。一進(jìn)入初中便開(kāi)始集訓(xùn)及參賽的學(xué)生越來(lái)越多，如果僅靠不連貫的課堂學(xué)習(xí)，他們很容易掉隊(duì)。另外，體校學(xué)生活潑好動(dòng)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較弱，更談不上什么英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，經(jīng)過(guò)初一入學(xué)期間對(duì)兩個(gè)平行班學(xué)生的摸底，有的學(xué)生26個(gè)字母尚不能正確讀寫(xiě)，大部分學(xué)生簡(jiǎn)單的單詞拼寫(xiě)錯(cuò)多對(duì)少，不會(huì)發(fā)音，現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

2. 為什么在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用三位一體方法？

盡管有非常受歡迎的客戶端程序盒子魚(yú)、樂(lè)詞等，有外研社2012年新版七年級(jí)上冊(cè)課本配套的多媒體光盤(pán)，有各種PPT及短動(dòng)畫(huà)應(yīng)用，這些都解決不了單詞“記不住、記不準(zhǔn)、忘得快、不會(huì)讀”的問(wèn)題，解決不了張不開(kāi)嘴、張嘴錯(cuò)多、不敢張嘴的“啞巴式”英語(yǔ)狀態(tài)，更解決不了聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)的現(xiàn)狀及學(xué)生越來(lái)越多的畏難情緒。從最現(xiàn)實(shí)的情況來(lái)說(shuō)，如何突破發(fā)音關(guān)？經(jīng)過(guò)實(shí)踐與摸索，筆者認(rèn)為，凡是語(yǔ)言必有音，凡學(xué)語(yǔ)言必從音，使用馬承教授的“三位一體”教學(xué)法，以國(guó)際音標(biāo)為中心和基礎(chǔ)，幫助學(xué)生突破單詞發(fā)音關(guān)，這是教學(xué)過(guò)程中最重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

3. 三位一體教學(xué)法在課堂上的具體應(yīng)用

本人主要取用了馬承教授“三位一體教學(xué)法”的核心部分，字母、音素、音標(biāo)三位一體教學(xué)法部分，又稱(chēng)小三位一體教學(xué)法。

3.1 “三位一體”教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用

第一步：糾正英語(yǔ)字母的書(shū)寫(xiě)及讀音。讓學(xué)生明確26個(gè)字母的順序及讀音，能夠根據(jù)教師隨機(jī)說(shuō)出的字母讀音寫(xiě)下相應(yīng)的字母。

第二步：音素教學(xué)。音素教學(xué)應(yīng)該“先輔后元”，教師要利用“掐頭法”、“去尾法”、“比較法”及“漢語(yǔ)拼音對(duì)照法”教授輔音。教師引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試尋找規(guī)律并嘗試進(jìn)行發(fā)音。教師需要先肯定學(xué)生的知識(shí)遷移能力，形成激勵(lì)，再幫助學(xué)生從漢語(yǔ)拼音過(guò)渡到國(guó)際音標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確地發(fā)出輔音，并進(jìn)行組合。

隨后教師幫助學(xué)生先了解五個(gè)元音字母的本音，此處的重點(diǎn)在于字母A及字母I的讀音，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生較夸張地使用口形，發(fā)音到位。本人在這里采用的方法是用漢語(yǔ)中的語(yǔ)氣詞ēi及“愛(ài)爸爸，愛(ài)媽媽”中的“愛(ài)”來(lái)輔助學(xué)生發(fā)字母A 和I的音。另外還要注意這五個(gè)本音的音標(biāo)書(shū)寫(xiě)。

第三步：音標(biāo)學(xué)習(xí)。此時(shí)應(yīng)該系統(tǒng)介紹48個(gè)音標(biāo)符號(hào)。先進(jìn)行長(zhǎng)短元音對(duì)比復(fù)習(xí)，輔音對(duì)比復(fù)習(xí)，再?gòu)?fù)習(xí)雙元音，根據(jù)音標(biāo)形態(tài)分為三組，對(duì)比記憶。最后再進(jìn)行新授，完成學(xué)習(xí)。雙元音的學(xué)習(xí)是難點(diǎn)之一，本人采取讓學(xué)生兩個(gè)音素分別發(fā)音，再快速連讀，形成與該雙元音相似或者一致的讀音的方式，引導(dǎo)學(xué)生如何在遺忘之后自己能回憶起音標(biāo)。

3.2其他輔助手段的使用

其他輔助鞏固手段包括：使用卡片進(jìn)行速讀，提高學(xué)生的反應(yīng)力；選取實(shí)用的帶有音頻資料的音標(biāo)書(shū)，每節(jié)課進(jìn)行復(fù)習(xí)；利用微信向?qū)W生推送發(fā)音視頻，鼓勵(lì)學(xué)生在課下模仿。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生開(kāi)始樂(lè)于根據(jù)單詞音標(biāo)自己試著發(fā)音，并且越來(lái)越有信心。

4. 三位一體教學(xué)法的要求

三位一體教學(xué)法對(duì)學(xué)生和教師都有一定的要求。

首先，對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生必須有良好的漢語(yǔ)拼音能力做基礎(chǔ)；要有最基本的詞匯量為基礎(chǔ)；還要有一定的心理成熟度，能理解符號(hào)。

再次，對(duì)教師而言，一是教師自身的發(fā)音必須標(biāo)準(zhǔn)；二是日常教學(xué)中要多拼讀單詞，帶領(lǐng)學(xué)生做大量的單詞音節(jié)劃分；三是準(zhǔn)備大量的游戲和輕松的環(huán)節(jié)，避免課堂枯燥；四是要盡可能地想出巧記的辦法或者順口溜，幫助學(xué)生記憶；五是要有耐心，小的地方也可能需要反復(fù)打磨，切不可急躁。六是可能課下還要花費(fèi)大量的時(shí)間與精力，幫助學(xué)生單獨(dú)復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺。

5. 小結(jié)

總之，通過(guò)采用三位一體教學(xué)法，同時(shí)結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，學(xué)生掌握了國(guó)際音標(biāo)，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)得到了有效促進(jìn)。對(duì)外出比賽頻繁的學(xué)生而言，自學(xué)單詞與教師集中糾音相結(jié)合，能保證他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不掉隊(duì)。同時(shí)，經(jīng)實(shí)踐研究，三位一體教學(xué)法不但適用于體校初一學(xué)生，也適用于初二或更高年級(jí)的學(xué)生，前景廣闊，值得進(jìn)一步研究。

[1] 馬承. 談字母、音素、音標(biāo)三位一體教學(xué)方法[J]. 人民教育， 2001（04）.

[2] 鄭一丹. 馬承與英語(yǔ)三位一體教學(xué)法：為學(xué)英語(yǔ)快速奠基[N]. 中國(guó)教育報(bào)， 2007（08）.

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[4] 董麗哲， 劉欣. 英語(yǔ)三位一體教學(xué)法之初探[J]. 教育（文摘版）， 2016（04）.

[5] 汪東曉. “字母、音素、音標(biāo)三位一體教學(xué)法”研究與實(shí)驗(yàn)[J]. 教育革新， 2005（04）.

（作者單位：北京市什剎海體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校）