孫振坤

語文是初中階段一門重要的學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生語言文字能力和表達能力的重要途徑。作為母語教學(xué)，初中語文在基礎(chǔ)教育階段有著重要的地位和作用。因此，如何運用科學(xué)有效的教學(xué)策略高效地進行初中語文的教學(xué)便成為了初中語文教師們廣泛探討的課題。作為一門語言學(xué)科，語言文字能力自然是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，因而，提高學(xué)生的語言文字能力對于提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)有著直接的正相關(guān)關(guān)系。近年來，隨著素質(zhì)教育的深入推進，提出了“核心素養(yǎng)”這一概念。核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生必須具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與知識技能。對于初中語文教學(xué)來說，語文核心素養(yǎng)主要包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四方面的內(nèi)容，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)代語文教學(xué)的起點和歸宿。本文結(jié)合教學(xué)實踐，探討語文核心素養(yǎng)背景下，初中語文“語言建構(gòu)與運用”素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

一、趣化語言，激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣

語言建構(gòu)與運用是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的語言文字能力是初中語文教學(xué)的重要任務(wù)和目標(biāo)。對于思維認(rèn)知還不十分成熟的初中學(xué)生來說，要培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)語言的有效建構(gòu)與運用，興趣是先決條件。因此，教師需要結(jié)合初中階段學(xué)生的思維認(rèn)知實際和興趣特點，利用創(chuàng)設(shè)情境或?qū)W生們喜愛的游戲活動的形式，將所學(xué)的語言趣化，使學(xué)生體會到語言學(xué)習(xí)的樂趣，愿意主動參與到教學(xué)活動中，從而激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣。

以《濟南的冬天》一課的教學(xué)為例，這是老舍的一篇散文，文章用細(xì)膩富有人情味的筆調(diào)向我們描述了如詩如畫的冬天美景，帶給人一種美的享受。這篇文章的語言有很多值得我們玩味的地方，可謂情景交融。據(jù)此，我在引導(dǎo)學(xué)生進行語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，就采用趣化語言的教學(xué)方式。我給學(xué)生們設(shè)置了一個意境圖。首先用多媒體為學(xué)生們播放了清緩舒適的背景音樂，接著再引導(dǎo)學(xué)生們閉上眼睛，展開想象：一個小城，有山有水，萬事萬物都舒適地曬著太陽，安詳?shù)厮?，只等一場春風(fēng)來把它們喚醒……讓學(xué)生們沉醉在美的意境中，感受文章當(dāng)中“睡著”“喚醒”等擬人的寫法，品味文章精美的語言描寫，體會情景交融的書面表達方法。通過引導(dǎo)學(xué)生想象，為學(xué)生營造美妙有趣的意境，使學(xué)生感受語言表達的魅力，激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣。

二、聽讀為主，培養(yǎng)學(xué)生的語感

我國著名教育專家呂叔湘曾經(jīng)說過：“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力?！闭Z感是對語言文字內(nèi)涵的直接體會和感悟，要培養(yǎng)一個人的語感，需要將自己的生活體驗融入進去。對于初中語文教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生的語感，不僅是培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，同時，也是語文教學(xué)之本，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)和重點。而對于語感的培養(yǎng)，主要以聽讀為主，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的敏感性，從而幫助學(xué)生快速形成語感。

我在日常的初中語文教學(xué)中，通常在課堂的基本語言知識教學(xué)之后，會指導(dǎo)學(xué)生多讀和多聽。多讀即多次閱讀所學(xué)的文章，初讀時先整體感知文章的大意，深讀時抓住文章的思想內(nèi)涵，品讀時體會文章的語言文字運用和描寫手法，感受漢語言的魅力。并引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活體驗融入進去，和作者形成思想上的共鳴。通過反復(fù)的閱讀，能夠幫助學(xué)生快速地形成語感。除此之外，我還會指導(dǎo)學(xué)生多聽，在文章的閱讀教學(xué)之前，我通常都會為學(xué)生們播放本堂課所學(xué)文章的誦讀音頻，讓學(xué)生們集中注意力去聽，感受文章所描繪的意境，體會作者思想情感的表達。通過反復(fù)地聽，形成自我的感知與表象，增強學(xué)生對語言文字的敏銳性，從而達到培養(yǎng)學(xué)生語感的目的。

三、建立聯(lián)系，幫助學(xué)生形成語言積累

語文是一門語言文字學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和表達能力的重要學(xué)科。初中階段處在學(xué)生成長與發(fā)展的中期階段，其學(xué)習(xí)對于前后而言起著承前啟后的重要作用。對于初中語文的教學(xué)，要有效地實現(xiàn)語言的建構(gòu)與運用，最重要的還是要注重平時的積累。這就需要教師在日常的語文教學(xué)中，重視對學(xué)生語言文字經(jīng)驗的累積，因地制宜，運用科學(xué)的指導(dǎo)策略，引導(dǎo)學(xué)生將有用的語言文字信息轉(zhuǎn)換成富有價值和意義的語言文字材料，幫助學(xué)生形成語言積累。

我在日常的初中語文教學(xué)中，除了基本的語文教學(xué)之外，也會格外注重學(xué)生語言文字和語文知識經(jīng)驗的積累。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們在語言文字積累方面常會出現(xiàn)一些比較明顯的問題。比如學(xué)習(xí)被動，只在老師的要求下才做筆記，還有積累的散亂無序，一些學(xué)生往往沒有專門的積累本，而是想在哪兒寫就寫在哪兒，沒有條理和章法可循。針對學(xué)生們的學(xué)情實際，首先我要求學(xué)生們確定積累的目標(biāo)，對搜集的語言材料進行分類，分類的類型，學(xué)生們可以根據(jù)自己的需要自由擬定。比如抒情方面的、人物描寫方面的等等。其次，我會讓學(xué)生們建立起語言系統(tǒng)，即按照景與情、物與情、景與人等的關(guān)系進行系統(tǒng)的記憶，或者在學(xué)習(xí)古詩詞的時候，讓學(xué)生根據(jù)詩詞的意境，進行語言材料的積累等等。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“使全體學(xué)生在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進一步提高語文素養(yǎng)，能在生活、學(xué)習(xí)和工作中正確、熟練、有效地運用祖國語言文字，形成良好的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)人文修養(yǎng)?！庇纱丝梢?，培養(yǎng)與提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要性。語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐中構(gòu)建起來，并能在真實的語言環(huán)境中正確運用的語言能力和知識品質(zhì)，這使得培養(yǎng)學(xué)生的“語言建構(gòu)與運用”素養(yǎng)成為了初中語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容。因此，作為初中語文教師，應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情實際，積極運用科學(xué)有效的策略，不斷發(fā)展與提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

作者簡介：江蘇省南京市竹山中學(xué)語文教師。endprint