馬克思說(shuō)過(guò)：“任何真正的哲學(xué)都是自己時(shí)代精神的精華，都是時(shí)代的產(chǎn)物?！苯逃鲝堃嗍侨绱?。“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”作為如皋本土生長(zhǎng)起來(lái)的教育主張，是如皋多年課程改革的重要成果，是如皋教育升起的一顆啟明星。

升級(jí)換代，融匯校本，建設(shè)課堂地標(biāo)

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”該如何推進(jìn)？我們?cè)摌?shù)起一面怎樣的旗幟？我們自己的品牌是什么？……建校之初，這一連串的問(wèn)題持續(xù)考問(wèn)著我們學(xué)校行政組。經(jīng)過(guò)痛苦的煎熬、碰撞與反思，我們初步達(dá)成共識(shí)：攝取“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”思想內(nèi)核，融入學(xué)校實(shí)際，建設(shè)屬于如城小學(xué)的課堂地標(biāo)。對(duì)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”，我們做出了自己的詮釋：“至簡(jiǎn)”?！爸梁?jiǎn)課堂”就是我們校本的“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”。馬不停蹄，我們又成功申報(bào)了江蘇省“十二五”教育規(guī)劃課題“活動(dòng)教學(xué)視域下的‘至簡(jiǎn)課堂研究”。四年來(lái)，我們以課題為抓手，以研究為平臺(tái)，以課堂建設(shè)為重點(diǎn)，活化“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”，融入師生的血脈，融入如小的課堂，逐步形成了自己的課堂特色。

理清概念，充實(shí)內(nèi)涵，彰顯課堂特質(zhì)

我們認(rèn)為“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的內(nèi)核思想就是“活動(dòng)”。在活動(dòng)中，落實(shí)學(xué)生的主體地位，還“學(xué)?！薄皩W(xué)堂”的應(yīng)有之義。在活動(dòng)中學(xué)生不僅獲得知識(shí)，更獲得態(tài)度、情感、能力、責(zé)任心以及合作精神等個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。而“至簡(jiǎn)課堂”同樣注重過(guò)程學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中學(xué)生學(xué)會(huì)“博觀約取”，學(xué)會(huì)“刪繁就簡(jiǎn)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的最優(yōu)化，找到“真我的存在”。至簡(jiǎn)課堂有三個(gè)鮮明特質(zhì)。①“直接”。課堂去除了繁雜凌亂，去除了表面的熱鬧，不作故弄玄虛的“霧里看花”，不繞彎子，板塊清晰，明快，教師的“教”始終服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。②“精致”。教師課堂上所有的預(yù)設(shè)，包括目標(biāo)、環(huán)節(jié)、內(nèi)容、方法、手段等，都精到考究，明確不含糊，沒(méi)有多余、無(wú)關(guān)痛癢的套話。學(xué)生一目了然，知道自己該做什么，怎么做，做的結(jié)果是什么。③“實(shí)用”。“至簡(jiǎn)課堂”一定是最適合當(dāng)下的教師和學(xué)生的。因此它最具實(shí)際效果，教師、學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)課堂的生命生長(zhǎng)，充分彰顯個(gè)性。

繼承創(chuàng)新，豐富學(xué)養(yǎng)，明確操作要領(lǐng)

任何一種思想或主張均存在繼承和創(chuàng)新的問(wèn)題，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”同樣如此。我們的至簡(jiǎn)課堂操作要領(lǐng)有二。①讓學(xué)。即讓學(xué)生自己學(xué)，讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生。“生”就是生發(fā)、生存和發(fā)展。我們遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，尊重他們作為學(xué)生的天性，讓他們獲得由內(nèi)而外的、自然流露的生長(zhǎng)和發(fā)展。②拓展。凡是有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的內(nèi)容，我們都要加以強(qiáng)化和拓展。拓展有三個(gè)途徑：教材空白點(diǎn)的拓展、學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展、能力遷移的拓展。每一堂課都有“拓展”。學(xué)生在“拓展”中檢驗(yàn)所學(xué)，強(qiáng)化能力，豐富學(xué)養(yǎng)，形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

學(xué)生為本，問(wèn)題主軸，建構(gòu)至簡(jiǎn)模式

我們的至簡(jiǎn)課堂以學(xué)生為主體，問(wèn)題為主軸，深度建構(gòu)為主攻。

1.問(wèn)題的凝視與生發(fā)。課前的預(yù)習(xí)是必不可少的，學(xué)生自學(xué)自己生發(fā)問(wèn)題，并借助工具書(shū)和網(wǎng)絡(luò)初步聚焦和診斷問(wèn)題。上個(gè)世紀(jì)60年代，美國(guó)教育思想家布魯納就曾發(fā)動(dòng)了一場(chǎng)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的課改運(yùn)動(dòng)。它告訴我們：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不僅是方法，而且發(fā)現(xiàn)的本身也是學(xué)習(xí)目的。

2.問(wèn)題的提煉與歸納。學(xué)生預(yù)習(xí)產(chǎn)生問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)課堂。先小組內(nèi)整合，各小組提煉歸納出一個(gè)共性問(wèn)題。接著，全班交流，產(chǎn)生一至兩個(gè)主問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程至關(guān)重要但比較艱難。起先，學(xué)生無(wú)問(wèn)題可提，不會(huì)提問(wèn)題；老師們著急了，包辦代替，直接揭示主問(wèn)題。后來(lái)，教師慢慢引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)提問(wèn)題了，但問(wèn)題意義價(jià)值不大。難度最大的是提煉整合主問(wèn)題，“抓主舍次”，將相近的問(wèn)題進(jìn)行整合。而那些“次要問(wèn)題”，也不放棄，預(yù)留著，課后，學(xué)生將寫(xiě)有問(wèn)題的小紙條粘貼于教室“問(wèn)題角”的粘貼板上。哪個(gè)學(xué)生解決了，哪個(gè)學(xué)生就將答案粘貼在所在問(wèn)題的下方，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)。其實(shí)，提煉、歸納、整合問(wèn)題的能力，正是我們“至簡(jiǎn)課堂”所努力培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)之一。學(xué)生只有經(jīng)歷了這樣一個(gè)痛苦的過(guò)程，才會(huì)“破繭而出”，迎來(lái)“柳暗花明又一村”的“勝景”。

3.問(wèn)題的探究與深化。學(xué)生圍繞主問(wèn)題設(shè)計(jì)兩至三個(gè)活動(dòng)，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，這是至簡(jiǎn)課堂的主體部分。每個(gè)活動(dòng)，學(xué)生先在學(xué)習(xí)提示的幫助下展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，然后小組合作探究，最后交流匯報(bào)學(xué)習(xí)成果?！肚f子》曰：“其于本也，宏大而辟，深閎而肆?！睒?gòu)建深度課堂就是我們“至簡(jiǎn)課堂”的目標(biāo)指向，也是我們努力探尋的課改之“道”——宏大而又通達(dá)，深遠(yuǎn)而又縱放。

4.問(wèn)題的延展與升華。學(xué)生在解決主問(wèn)題之后，自行提出更具挑戰(zhàn)性更具個(gè)性的問(wèn)題，課堂不解決，待課后學(xué)生或獨(dú)自或小組合作繼續(xù)探究。這樣，我們的課堂兩端就被打開(kāi)，學(xué)生帶著問(wèn)題而來(lái)，懷揣問(wèn)題而走。這種問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生必將終身受益。

成就學(xué)校，成就老師，影響日益拓展

著名文化學(xué)者許嘉璐說(shuō)：任何一種思想或主張，如果只被少數(shù)人掌握，必將走向死亡。為此，我們通過(guò)持續(xù)研究，不斷擴(kuò)大至簡(jiǎn)課堂的影響，學(xué)校聲譽(yù)鵲起，社會(huì)認(rèn)可度和美譽(yù)度顯著攀升。2014年4月，承辦南通市教科研共同體建設(shè)推進(jìn)會(huì)暨“至簡(jiǎn)課堂”研討活動(dòng)；2015年10月，承辦南通市小學(xué)語(yǔ)文高效課堂研討暨“至簡(jiǎn)課堂”教學(xué)展示活動(dòng)；2016年10月，黃年忠校長(zhǎng)作為全國(guó)十大課改樣本，在徐州召開(kāi)的第十一屆中國(guó)名校長(zhǎng)高峰會(huì)議上執(zhí)教公開(kāi)課，展示至簡(jiǎn)課堂的風(fēng)采；2017年2月，承辦南通市“江海名師大講堂”公益助學(xué)助教暨如城小學(xué)“至簡(jiǎn)課堂”研討活動(dòng)……學(xué)校先后接待了浙江安吉、鎮(zhèn)江揚(yáng)中、徐州沛縣、如東等考察團(tuán)30多批次。成就學(xué)校的同時(shí)，也成就了老師。全校教師通過(guò)反思、實(shí)踐，提升了思維的品質(zhì)和深度，圍繞至簡(jiǎn)課堂發(fā)表和獲獎(jiǎng)的論文100多篇，核心期刊兩篇。有20多人次在省市舉辦的基本功大賽和賽課活動(dòng)中獲獎(jiǎng)。四十多節(jié)創(chuàng)新型課堂教學(xué)課例在市、縣各種研討會(huì)上展示。曹小培、張慧老師在江蘇省賽課活動(dòng)中均獲得一等獎(jiǎng)；季婷老師獲得了南通市語(yǔ)文青優(yōu)課一等獎(jiǎng)；夏少林、丁伯春、楊新梅、劉秋逸老師在“一師一優(yōu)課”中獲部?jī)?yōu)，宗彩國(guó)、陳圣兵等老師獲省優(yōu)。被評(píng)為市、縣學(xué)科帶頭人、教壇新秀、教學(xué)能手的有10人。

正視差距，認(rèn)清不足，找準(zhǔn)前行方向

取得成績(jī)的同時(shí)，我們也認(rèn)識(shí)到自身的不足。至簡(jiǎn)課堂僅有理論框架，還不夠系統(tǒng)，不夠縝密；學(xué)科之間的課堂研究還不均衡；課堂管理還需要進(jìn)一步扁平化，拓寬研究的領(lǐng)域。我們與如城實(shí)驗(yàn)小學(xué)聯(lián)合申報(bào)了江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“‘至簡(jiǎn)課模校際協(xié)同建構(gòu)研究”。我們期望以此為統(tǒng)領(lǐng)，建立較為穩(wěn)定的“至簡(jiǎn)課堂”教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，形成具有普遍推廣價(jià)值的課堂教學(xué)基本范式，為“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”研究提供更為鮮活的實(shí)踐樣本。

佛學(xué)告訴我們：“藍(lán)蓮花”象征智慧、永恒、簡(jiǎn)練，是佛祖的化身。愿“至簡(jiǎn)課堂”這朵開(kāi)在如城小學(xué)蓮池里的“藍(lán)蓮花”芳香四溢，潔凈高遠(yuǎn)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省如皋市如城小學(xué)副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，南通市學(xué)科帶頭人，如皋市“活動(dòng)教學(xué)研究中心”兼職研究員。endprint