沈珣

循著徐老師做培訓時記錄下的筆記，我開始上網(wǎng)查找那些早一步在教學一線踐行吟誦教學的名師足跡。朱暢思老師、薛瑞萍老師的吟誦教學帶給我很多的啟發(fā)。2013年6月，我?guī)е鐖F班的孩子來到泰州，參加了泰州市經(jīng)典誦讀比賽，捧回了吟誦比賽的一等獎。團里有孩子跟我說：真遺憾，到了六年級才開始學吟誦，要不然用這種方法學古詩該多有意思！

孩子天真的話語打動了我，也推動了我。2014年7月的暑假，我只身踏上了首都師大的吟誦中級培訓班的路程。如果說，前期的接觸是我與吟誦結(jié)緣，那么這將近一個月的系統(tǒng)培訓，則讓我與吟誦互為相知，讓我成了一個狂熱的“吟誦推廣志愿者”。

2014年9月，在我現(xiàn)在執(zhí)教的班級，我把吟誦當作一門微課程嵌入到我的語文教學中。帶著孩子背了這么多年的古詩文，說實在的，沒見一個學生真喜歡過，無非就是為了應付考試。但是，當我用吟誦的方式帶著孩子們?nèi)W習古詩文的時候，竟然發(fā)現(xiàn)了一番新的天地。在我們班的班級小報里，開辟了這樣一個欄目叫“吟誦之美”。

我常常感慨，正是在這樣或長或短的吟誦聲中，孩子們才慢下心來，學會感受，感受古詩中意在言外的美。最初，我就是很簡單地畫上平長仄短的符號，讓他們比畫、模仿著。直到有一天，當他們學吟到《游子吟》的時候，非常神奇的是，班里有孩子說，我覺得這首詩有點悲傷。我開始對孩子講“押韻”，感受將不同的詩里所押的不同的韻字拖長，發(fā)現(xiàn)詩人留在其中的感情。春來了，我和他們學吟《詠柳》，在“ao”的開口韻里，孩子們發(fā)現(xiàn)了詩人此刻是高興的。前段時間，我們讀《絕句》（兩個黃鸝鳴翠柳），用讀《聲律啟蒙》對對子的方式發(fā)現(xiàn)了詩歌中的對仗和格律。我們的孩子會在讀詩句中“雪”這個入聲字時，感悟到詩人的驚訝或一絲寒冷。“隨風潛入夜，潤物細無聲?！本褪沁@樣的狀態(tài)，孩子們對古詩有了發(fā)自內(nèi)心的親近。我對他們說，漢字有形，漢聲有情。我們班的家長常常說，放學路上、洗澡時、外出游玩時，就會聽到孩子們自由而放松的輕聲吟誦，這成為了他們生活的一部分。這樣的童年真的很享受。

現(xiàn)在，我校正在從低年級做起，逐步向高年級推廣板塊式晨誦。即4個“5分鐘”板塊。早讀從7：55開始，晨誦領讀5分鐘，8：00在語文老師的帶領下，一起吟誦必背古詩文，8：05開始共讀《日有所誦》一首小詩，8：10—8：15開始，一年級開展拼音兒歌拼讀，二年級以上則開展小組自主互背課文的檢查。這樣晨讀的15分鐘加上晨讀前自主領讀的5分鐘，組成了晨誦課小而豐盈的誦讀時光。古語有云：“一年之計在于春，一日之計在于晨?！笨梢娫绯康臅r光，對于孩子們一天的學習來說是極其重要的。早晨的時光用足用好，不僅可以凝神聚氣，而且會讓孩子的一天充滿朝氣。同樣，共沐晨光的教師也會和孩子一樣，在一呼一吸富有節(jié)律的晨誦中開啟一天的教育生活。

華德福理念中提到，節(jié)奏是給予兒童安全感的最佳方式。他的意思是說，孩童的生活在預知的程序下進行，才會使他真正獲得一種放松，帶來一種安全感。當我們把孩子從睡夢中叫醒時，尤其是低年級的孩子，你是否覺得有時候他僅僅是身體被喚醒了，而內(nèi)心和大腦有可能還在半夢半醒的狀態(tài)中呢？既是一位語文教師又是一位母親的我，深有感悟。那么，用什么方式來喚醒孩子一天的學習呢？吟誦。薛瑞萍老師說，讓孩子用舒展的手勢來劃分吟誦節(jié)奏，此時候達到了身心的和諧統(tǒng)一，那是歌之舞之的狀態(tài)！

孩子身處在當下社會，用吟誦的方式讀古詩文，可以給孩子的文學素養(yǎng)打上生命的底色。因此，2015年冬天，在學校領導的鼓勵和支持下，我成立校級吟誦教學工作室，與志同道合的五名語文教師組成一個團隊，一起來打造適合孩子的吟誦課程。

根據(jù)學?！扒橹钦n堂”的基本理念，我們把吟誦教學以嵌入式的方式安排進課堂。小學課本中的所有古詩文，我們都以吟誦的方式和孩子一起學習。實驗班的班級社團課，我們又打造了“童蒙佳段”“經(jīng)書諄諄”“經(jīng)典古文吟誦”三個維度的吟誦小課程。這學期，我們又將在四年級打造“論語十二章”吟誦課程，以主題進入的方式，系統(tǒng)地讓孩子們通過吟誦，走近經(jīng)典，愛上古詩文。

孩子們吟多了，心底那顆沉睡的詩心逐漸地在一種自然而然的狀態(tài)下，蘇醒、蓬勃起來，課堂流淌著的是詩歌的旋律與智慧。

曾出版《論語里住著的孔子》的何偉俊主任曾經(jīng)多次對我們說，兒童學習語言，一定要和他的生活聯(lián)系起來。我想，誦讀亦是同理。它帶給我的思考便是，我要讓孩子們的誦讀與他們的成長節(jié)奏相和，與他們的生活鏈接。于是，從一年級開始，以《日有所誦》的讀本為依托、繪本閱讀為輔助，我給孩子們上過“詩詞里的春天”主題詩歌的誦讀，連續(xù)用兩周的時間誦讀春天的詩歌，吟誦“春”的古詩。元宵節(jié)的時候，我們白天在校園里誦著《鬧花燈》的兒歌，讀著《元宵節(jié)的故事》，晚上和孩子們在四牌樓廣場鬧起了花燈。二年級的時候，孩子們誦讀課文《秋游》，越讀越起勁，我明白，那是在向我召喚，我們多向往課文里的秋游。于是長達兩周的“禮樂班”中秋賞秋活動，就在一首首“秋天的詩”“月亮詩”的誦讀中拉開了帷幕。從吟誦《古朗月行》《峨眉山月歌》，欣賞《水調(diào)歌頭》吟誦，到誦讀現(xiàn)代詩《林中月夜》《撈月網(wǎng)》、童謠《中秋夜》，再到“中秋月故事會”，孩子們在誦讀中穿越，感受傳統(tǒng)節(jié)日的豐厚文化內(nèi)涵。當孩子們行走在秋天的小徑上，用稚嫩的聲音誦著秋天的童謠，吟唱起詩歌，你會覺得收獲的不僅是孩子，還有我們內(nèi)心里塵封的童年。

吟誦經(jīng)典，讓童年，讓自己變得更美好！

作者簡介：江蘇省興化市實驗小學語文教師。endprint