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        在聲音的長河里尋根

        2018-03-14 21:24:55沈珣
        語文世界(教師版) 2018年2期
        關(guān)鍵詞:古詩文古詩詩歌

        沈珣

        循著徐老師做培訓時記錄下的筆記,我開始上網(wǎng)查找那些早一步在教學一線踐行吟誦教學的名師足跡。朱暢思老師、薛瑞萍老師的吟誦教學帶給我很多的啟發(fā)。2013年6月,我?guī)е鐖F班的孩子來到泰州,參加了泰州市經(jīng)典誦讀比賽,捧回了吟誦比賽的一等獎。團里有孩子跟我說:真遺憾,到了六年級才開始學吟誦,要不然用這種方法學古詩該多有意思!

        孩子天真的話語打動了我,也推動了我。2014年7月的暑假,我只身踏上了首都師大的吟誦中級培訓班的路程。如果說,前期的接觸是我與吟誦結(jié)緣,那么這將近一個月的系統(tǒng)培訓,則讓我與吟誦互為相知,讓我成了一個狂熱的“吟誦推廣志愿者”。

        2014年9月,在我現(xiàn)在執(zhí)教的班級,我把吟誦當作一門微課程嵌入到我的語文教學中。帶著孩子背了這么多年的古詩文,說實在的,沒見一個學生真喜歡過,無非就是為了應付考試。但是,當我用吟誦的方式帶著孩子們?nèi)W習古詩文的時候,竟然發(fā)現(xiàn)了一番新的天地。在我們班的班級小報里,開辟了這樣一個欄目叫“吟誦之美”。

        我常常感慨,正是在這樣或長或短的吟誦聲中,孩子們才慢下心來,學會感受,感受古詩中意在言外的美。最初,我就是很簡單地畫上平長仄短的符號,讓他們比畫、模仿著。直到有一天,當他們學吟到《游子吟》的時候,非常神奇的是,班里有孩子說,我覺得這首詩有點悲傷。我開始對孩子講“押韻”,感受將不同的詩里所押的不同的韻字拖長,發(fā)現(xiàn)詩人留在其中的感情。春來了,我和他們學吟《詠柳》,在“ao”的開口韻里,孩子們發(fā)現(xiàn)了詩人此刻是高興的。前段時間,我們讀《絕句》(兩個黃鸝鳴翠柳),用讀《聲律啟蒙》對對子的方式發(fā)現(xiàn)了詩歌中的對仗和格律。我們的孩子會在讀詩句中“雪”這個入聲字時,感悟到詩人的驚訝或一絲寒冷。“隨風潛入夜,潤物細無聲?!本褪沁@樣的狀態(tài),孩子們對古詩有了發(fā)自內(nèi)心的親近。我對他們說,漢字有形,漢聲有情。我們班的家長常常說,放學路上、洗澡時、外出游玩時,就會聽到孩子們自由而放松的輕聲吟誦,這成為了他們生活的一部分。這樣的童年真的很享受。

        現(xiàn)在,我校正在從低年級做起,逐步向高年級推廣板塊式晨誦。即4個“5分鐘”板塊。早讀從7:55開始,晨誦領讀5分鐘,8:00在語文老師的帶領下,一起吟誦必背古詩文,8:05開始共讀《日有所誦》一首小詩,8:10—8:15開始,一年級開展拼音兒歌拼讀,二年級以上則開展小組自主互背課文的檢查。這樣晨讀的15分鐘加上晨讀前自主領讀的5分鐘,組成了晨誦課小而豐盈的誦讀時光。古語有云:“一年之計在于春,一日之計在于晨?!笨梢娫绯康臅r光,對于孩子們一天的學習來說是極其重要的。早晨的時光用足用好,不僅可以凝神聚氣,而且會讓孩子的一天充滿朝氣。同樣,共沐晨光的教師也會和孩子一樣,在一呼一吸富有節(jié)律的晨誦中開啟一天的教育生活。

        華德福理念中提到,節(jié)奏是給予兒童安全感的最佳方式。他的意思是說,孩童的生活在預知的程序下進行,才會使他真正獲得一種放松,帶來一種安全感。當我們把孩子從睡夢中叫醒時,尤其是低年級的孩子,你是否覺得有時候他僅僅是身體被喚醒了,而內(nèi)心和大腦有可能還在半夢半醒的狀態(tài)中呢?既是一位語文教師又是一位母親的我,深有感悟。那么,用什么方式來喚醒孩子一天的學習呢?吟誦。薛瑞萍老師說,讓孩子用舒展的手勢來劃分吟誦節(jié)奏,此時候達到了身心的和諧統(tǒng)一,那是歌之舞之的狀態(tài)!

        孩子身處在當下社會,用吟誦的方式讀古詩文,可以給孩子的文學素養(yǎng)打上生命的底色。因此,2015年冬天,在學校領導的鼓勵和支持下,我成立校級吟誦教學工作室,與志同道合的五名語文教師組成一個團隊,一起來打造適合孩子的吟誦課程。

        根據(jù)學?!扒橹钦n堂”的基本理念,我們把吟誦教學以嵌入式的方式安排進課堂。小學課本中的所有古詩文,我們都以吟誦的方式和孩子一起學習。實驗班的班級社團課,我們又打造了“童蒙佳段”“經(jīng)書諄諄”“經(jīng)典古文吟誦”三個維度的吟誦小課程。這學期,我們又將在四年級打造“論語十二章”吟誦課程,以主題進入的方式,系統(tǒng)地讓孩子們通過吟誦,走近經(jīng)典,愛上古詩文。

        孩子們吟多了,心底那顆沉睡的詩心逐漸地在一種自然而然的狀態(tài)下,蘇醒、蓬勃起來,課堂流淌著的是詩歌的旋律與智慧。

        曾出版《論語里住著的孔子》的何偉俊主任曾經(jīng)多次對我們說,兒童學習語言,一定要和他的生活聯(lián)系起來。我想,誦讀亦是同理。它帶給我的思考便是,我要讓孩子們的誦讀與他們的成長節(jié)奏相和,與他們的生活鏈接。于是,從一年級開始,以《日有所誦》的讀本為依托、繪本閱讀為輔助,我給孩子們上過“詩詞里的春天”主題詩歌的誦讀,連續(xù)用兩周的時間誦讀春天的詩歌,吟誦“春”的古詩。元宵節(jié)的時候,我們白天在校園里誦著《鬧花燈》的兒歌,讀著《元宵節(jié)的故事》,晚上和孩子們在四牌樓廣場鬧起了花燈。二年級的時候,孩子們誦讀課文《秋游》,越讀越起勁,我明白,那是在向我召喚,我們多向往課文里的秋游。于是長達兩周的“禮樂班”中秋賞秋活動,就在一首首“秋天的詩”“月亮詩”的誦讀中拉開了帷幕。從吟誦《古朗月行》《峨眉山月歌》,欣賞《水調(diào)歌頭》吟誦,到誦讀現(xiàn)代詩《林中月夜》《撈月網(wǎng)》、童謠《中秋夜》,再到“中秋月故事會”,孩子們在誦讀中穿越,感受傳統(tǒng)節(jié)日的豐厚文化內(nèi)涵。當孩子們行走在秋天的小徑上,用稚嫩的聲音誦著秋天的童謠,吟唱起詩歌,你會覺得收獲的不僅是孩子,還有我們內(nèi)心里塵封的童年。

        吟誦經(jīng)典,讓童年,讓自己變得更美好!

        作者簡介:江蘇省興化市實驗小學語文教師。endprint

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