李慧萍

摘 要：新課改的不斷推行要求著小學(xué)語文教師在實際的課堂教學(xué)中完成情感教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?；诖?，本文分析了小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的意義，重點結(jié)合筆者的實際教學(xué)經(jīng)驗，闡述了豐富教學(xué)方式、創(chuàng)建教學(xué)情境、利用抒情點這些小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的實踐策略，為相關(guān)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情感教育;教學(xué)策略

在新課改的指導(dǎo)下，教師在小學(xué)語文教學(xué)中需要滲透情感教育，在提升學(xué)生的情感體驗的同時，促進(jìn)學(xué)生更加全面的發(fā)展。在這樣的要求下，在小學(xué)語文教學(xué)中融入情感教育成為了相關(guān)教師重點關(guān)注的內(nèi)容。但是，就現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的進(jìn)行情況來看，雖然得到了一定程度的發(fā)展，但是還存在著情感主線有所偏差、教學(xué)手段較為單一等問題，需要相關(guān)教師進(jìn)行重點的解決。

一、小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的意義分析

將情感教育應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)有著極為重要的意義，具體如下：第一，實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情的提升。將小學(xué)語文課堂教學(xué)與情感教育進(jìn)行融合，就必須使用更多樣的教學(xué)方式，同時將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的主體。在這樣的條件下，學(xué)生的意見、想法會得到最大程度的尊重，教師能夠及時的對學(xué)生展開激勵與表揚。同時，課堂教學(xué)情境更加生動、氛圍更輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會得到顯著的提升。第二，師生關(guān)系的優(yōu)化。在情感教育中，學(xué)生對教師的“敬畏”將不斷轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鹁础?，更好的完成了師生關(guān)系的創(chuàng)建，提升了學(xué)生的口頭表達(dá)能力、溝通能力，促進(jìn)了學(xué)生更加全面的發(fā)展。

二、小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的實踐策略探究

（一）豐富教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在開展語文教學(xué)中，需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與方式，使用多元化的、新型的教學(xué)方式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，提升課堂教學(xué)效率，將情感教育更好的融入課堂教學(xué)中。對于小學(xué)生來說，當(dāng)學(xué)習(xí)興趣得到有效的激發(fā)時，學(xué)生的課堂注意力、自主探究積極性等都會得到明顯的提升，為后續(xù)的教學(xué)提供了更好的條件。在這一階段中，教師要重視起使用教學(xué)方式的多元化。例如，老師在進(jìn)行生字詞的聽寫練習(xí)時，可以通過小組競賽的方式來完成。相關(guān)教師可以在實際的聽寫練習(xí)中，讓小組中不同的成員分別寫出不同的詞語，對于正確率最高的小組予以表揚或是“優(yōu)秀小組”的稱號頒發(fā)。在這樣的方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會被最大程度的激發(fā)，實現(xiàn)了小組成員的共同進(jìn)步。

除了在多種小學(xué)語文知識點的訓(xùn)練中可以使用多樣的教學(xué)方式，在新課程的教學(xué)中也要使用多樣化的教學(xué)方式。例如，教師在人教版教材三年級上冊第六單元第二十二課《富饒的西沙群島》的教學(xué)中，可以讓學(xué)生在課前搜集有關(guān)西沙群島的資料，并以小組為單位對這些資料展開討論，隨后安排一名或兩名成員在課堂開始階段對西沙群島的一個方面進(jìn)行介紹。在這樣的方式下，學(xué)生的課堂注意力將會快速的集中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時，引導(dǎo)學(xué)生更好的認(rèn)識了我國山河的壯麗，實現(xiàn)了情感教學(xué)。

（二）創(chuàng)建教學(xué)情境，深度挖掘?qū)W生情感

對于小學(xué)生來說，由于其社會經(jīng)驗、情感閱歷等并不豐富，所以在語文的情感教育中，教師需要利用閱讀中的內(nèi)容，結(jié)合情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生更加直觀的感受到抽象文字中表現(xiàn)出的感情，更好的完成情感教育。對于小學(xué)語文教學(xué)來說，使用情境教學(xué)有著極為重要的意義。在講解景觀描寫的文章前，通過播放相應(yīng)的視頻與圖片，就能夠創(chuàng)建出更好的教學(xué)情景，提升學(xué)生的課堂注意力。在小說類、童話類文章的教學(xué)中，教師可以使用角色扮演的方式，完成課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)的同時，讓學(xué)生更好的體會文章中不同人物的思想感情。例如，在人教版教材一年級下冊第二十六課《小白兔和小灰兔》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合文章中的內(nèi)容，發(fā)揮出學(xué)生的想象力，編寫出獨特的劇本，并在課堂中進(jìn)行展演。在這樣的方式下，學(xué)生的創(chuàng)造力被有效的激發(fā)，結(jié)合教學(xué)情境，能夠更加深刻的體會到文章中包含的情感及意義，完成了情感教育。

（三）利用抒情點，引起學(xué)生情感共鳴

為了進(jìn)一步實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)與情感教育的融合，教師要重點將文章中的抒情點與學(xué)生的情感體驗進(jìn)行結(jié)合，引起學(xué)生的情感共鳴，提升學(xué)生的情感體驗。在小學(xué)語文教材中，包含著大量的感人故事，也反映出了許多道理，老師可以結(jié)合這些內(nèi)容，尋找到文章中的抒情點，完成情感教育。例如，在人教版教材五年級上冊第七單元第二十一課《圓明園的毀滅》的教學(xué)中，可以利用多媒體課件播放圓明園的相關(guān)視頻與圖片資料。通過這些資料，能夠讓學(xué)生更加直觀的認(rèn)識到戰(zhàn)爭的殘酷，在更好的激發(fā)學(xué)生的愛國情感的同時，引導(dǎo)學(xué)生更加珍惜現(xiàn)在的幸福生活。在這樣的情況下，老師在講解課文的教學(xué)中，能夠更好的引起學(xué)生的情感共鳴，提升了情感教育的效果。

綜上所述，情感教育對小學(xué)語文教學(xué)效果的提升有著極為重要的意義。通過豐富教學(xué)方式、創(chuàng)建教學(xué)情境、利用抒情點，激發(fā)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，更好的引起了學(xué)生的情感共鳴，提升了小學(xué)語文教學(xué)以及情感教育的效果，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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