摘 要：目前，聲樂教學(xué)在我國(guó)各大高校中的普及程度較低，教學(xué)效率不夠理想。對(duì)此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到聲樂課堂之中，促使學(xué)生在輕松和諧的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)。基于此，文章對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的概念與作用進(jìn)行了分析，并對(duì)其在高校聲樂教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：高校;聲樂教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G434;J616-4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?收稿日期：2018-10-15

作者簡(jiǎn)介：齊瑩瑩（1976—），女，山東諸城人，講師，本科，研究方向：聲樂教學(xué)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分析

1.簡(jiǎn)介

翻轉(zhuǎn)課堂主要的作用在于能夠幫助學(xué)生彌補(bǔ)落下的功課，通過大屏幕為學(xué)生錄制和講解PPT課件與視頻，課后由教師將資源上傳到網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行分享，使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地收看視頻，鞏固知識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，以學(xué)生為主體，教師居于指導(dǎo)地位，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮，從而更加熱情地投入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2.應(yīng)用意義

一是肯定了學(xué)生的主體地位。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師與學(xué)生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得到認(rèn)可和尊重。在聲樂課堂的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)階段，均由學(xué)生獨(dú)立完成，有效培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，聲樂教學(xué)效果也隨之得到提升。

二是促進(jìn)師生間的交流互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了互動(dòng)交流的平臺(tái)，學(xué)生間、師生間的交流頻率增加，學(xué)生溝通能力與表達(dá)能力增強(qiáng)，學(xué)生通過交流共同探討聲樂相關(guān)問題，最終得出答案，從中獲得成就感，不但能夠提升學(xué)生解決問題的能力，還能夠使學(xué)生對(duì)聲樂課程的興趣變得更加濃厚[1]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高校聲樂教學(xué)中的應(yīng)用

1.采用情感教育法，提高學(xué)生的審美體驗(yàn)

聲樂屬于情感教育工具之一，通過情感教育法能夠使聲樂滲透到學(xué)生內(nèi)心深處，對(duì)其進(jìn)行陶冶和教育。因此，在日常聲樂教學(xué)中，教師應(yīng)采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，培養(yǎng)學(xué)生的自覺性與意志力，使其能夠在輕松和諧的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分欣賞聲樂中的優(yōu)美旋律，體驗(yàn)其中的情感與神韻，從而獲得不一樣的審美體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)的小路》一課時(shí)，教師在人性化教育的基礎(chǔ)上，采用情感教育法，讓學(xué)生參與到輪唱、合唱等實(shí)踐活動(dòng)中，讓每位學(xué)生輪流上前演唱該歌曲，在全體學(xué)生均演唱完畢后，全班進(jìn)行合唱，這樣不但能夠使每位學(xué)生參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，還有利于幫助學(xué)生調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，提高歌唱的自信心。

2.與民族音樂相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)

目前，高校聲樂課中單純進(jìn)行聲樂知識(shí)與歌唱技巧的講解，忽視了民族精神與傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚(yáng)，這與素質(zhì)教育的根本目標(biāo)不符。對(duì)此，高校應(yīng)在翻轉(zhuǎn)課堂背景下，將民族音樂融入課堂教學(xué)當(dāng)中，這樣做不但能夠使學(xué)生對(duì)民族文化的內(nèi)涵得到更深層次的了解，還能夠強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，更好地繼承和發(fā)揚(yáng)民族精神。

例如，在學(xué)習(xí)《我和我的祖國(guó)》一課時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放一些相關(guān)題材的歌曲，如《吐魯番的葡萄熟了》《我愛你塞北的雪》等，奠定本節(jié)課教學(xué)的基調(diào)，再帶領(lǐng)學(xué)生正式進(jìn)入本課歌曲的學(xué)習(xí)中，這樣做能夠使學(xué)生在了解多民族文化、增強(qiáng)民族情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，使其自身的聲樂思維得以拓展，強(qiáng)化其聲樂情感體驗(yàn)，為聲樂綜合素養(yǎng)的提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[2]。

3.開發(fā)更多的課程資源，激發(fā)學(xué)生探究能力

課程資源的開發(fā)可采用微課、公眾號(hào)、視頻等多種方式，借助高效便捷的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間、師生間的在線交流，便于學(xué)生預(yù)習(xí)和鞏固聲樂知識(shí)，激發(fā)自主探究能力。例如，教師在講解完教材后，可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生提供更多的拓展知識(shí)，也可以組織學(xué)生開展聲樂演唱比賽，以此來拓展學(xué)生的聲樂思維，使其對(duì)發(fā)聲方法的掌握、作品藝術(shù)處理以及歌曲創(chuàng)作等多個(gè)方面都得到顯著提升。

三、結(jié)語

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高校聲樂課堂中，屬于一次教學(xué)創(chuàng)新之舉，有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使課堂效率得到極大提高，有助于高校為社會(huì)培養(yǎng)出更多全能型的音樂人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒建軍.翻轉(zhuǎn)課堂在高校聲樂集體課教學(xué)中的應(yīng)用研究——以廣西科技大學(xué)聲樂集體課為例[J].教育界，2017（1）：159-160.

[2]康曉丹.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在高校聲樂課程教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].北方音樂，2017（14）：185.