鮑淑香

摘 要：學生學習數(shù)學離不開問題的解決，數(shù)學中的問題首先需要學生能夠發(fā)現(xiàn)，也就是學生解決數(shù)學問題，必須讓學生能夠去首先發(fā)現(xiàn)問題。因此，作為數(shù)學教學讓學生形成問題意識是解決數(shù)學問題的根本。

關鍵詞：新課標;初中數(shù)學;培養(yǎng);問題意識

學生數(shù)學學習解決數(shù)學問題多不能或以高效應當說與學生缺乏數(shù)學問題意識有關，與學生形成問題意識能力低下有關。在平時的數(shù)學教學中，多思考和實踐學生問題意識的培養(yǎng)，其學生解決數(shù)學問題的有效和高效令己感到欣喜。

一、數(shù)學教學中學生問題意識的培養(yǎng)需學習者思維自主的確立

新教育積極倡導者朱永新，十分關注學生理想智育的形成，尤其提出教育當將以學生為主體貫穿于課堂教學的全程，這對學生數(shù)學問題意識的培養(yǎng)也是極具啟迪意義的。作為新課標下初中數(shù)學教學中學生問題意識的培養(yǎng)，首先應當做出學生思維自主確立的抉擇。如果學生數(shù)學課堂的學習其本身思維即不能自主，那是永遠也產(chǎn)生不了問題意識的。所以，在平時的教學中，堅持讓學生以積極思維的姿態(tài)進行思維，以發(fā)現(xiàn)數(shù)學中的問題;以必須發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的意識，以進行積極意義上的思維。如教學無理數(shù)，讓學生比較自主地將兩張同樣大小的正方形紙片（邊長為1）剪開，拼出一個大正方形。在學生都拼出正方形的基礎上再讓學生進行自主地觀察，自主地思考所拼得的正方形面積和它的邊長，自主地估計邊長的值之相關的數(shù)學問題。學生學習數(shù)學其思維自主的確立，課堂上學生多進行自主性的思維，一個個學生數(shù)學學習的生命活力就是相當?shù)牡靡詿òl(fā)，整個教學課堂即是多重意義上的活力四射。

二、數(shù)學教學中學生問題意識的培養(yǎng)需學習者思維態(tài)度的端正

在平時數(shù)學教學中，學生對數(shù)學學習之數(shù)學問題的發(fā)現(xiàn)還是多比較自覺的，學生多以為只有能夠發(fā)現(xiàn)問題，才可以多產(chǎn)生解決問題的沖動。但好多學生在發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題中多存有一些不良，如發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的不能持之以恒就是一大弊病。這樣的弊病如果我們不去進行比較精心的治療，學生數(shù)學學習數(shù)學問題的發(fā)現(xiàn)當是不能走上正軌的。所以，在平時多去思考折學生思維態(tài)度端正的問題，多采取比較積極的措施促使學生端正思維的態(tài)度。如幫助學生建立意義思維習慣就是其中的一個理想策略，在學生思維遇阻時，給學生以相關的積極促進，以讓學生能夠可持續(xù)地進行思維，以發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題。如在函數(shù)學習時，不僅僅讓學生在了解函數(shù)的定義、表示形式上即已滿足，還讓學生通過自己的思維去形成變量的思想。同時也還注意讓學生去用運動變化的觀點去看待函數(shù)問題，去用對應的觀點、數(shù)形結合的方法去處理函數(shù)問題。這樣的多促進學生對數(shù)學內容進行的深入思考，這樣的讓學生逐步體會數(shù)學思想，這樣的多促使學生對相關的數(shù)學內容進行聯(lián)想、類比，進而感悟數(shù)學思想。學生所形成起來的是一種問題意識培養(yǎng)基礎上的良好習慣。

三、數(shù)學教學中學生問題意識的培養(yǎng)需學習者思維路徑的正確

初中學生數(shù)學思維的不能產(chǎn)生理想的問題意識，多為學生思維路徑不為正確有關。當學生進入思維之死胡同時，學生往往多不可產(chǎn)生正確思維，也發(fā)現(xiàn)不了數(shù)學的真實問題。當學生發(fā)現(xiàn)不了數(shù)學的真實問題，那數(shù)學問題的解決當然也就成了一句空話。從這個角度去思考，數(shù)學教學中學生問題意識的培養(yǎng)需學習者思維路徑的正確也是相當需要的。學習者思維路徑的正確，有時也是學生所不能去自發(fā)產(chǎn)生的，需要我們教師去引領，而且應當就是比較切切實實的引領，更應當就是比較正正確確的引領。正確引領學生，實現(xiàn)學習者思維路徑的正確，作為教師需要能夠在鉆研教材的基礎上鉆研學生，鉆研學生已具備的數(shù)學經(jīng)驗。如教學《二次函數(shù)的圖象和性質》，筆者就對學生已有的數(shù)學知識進行思考，思考著學生已深入學習了函數(shù)的概念、畫函數(shù)的圖象以及一次函數(shù)的圖象和性質等相關問題。在思考如此問題的基礎上，設計著學生可思維的路徑，促使學生能夠在正確路徑的軌跡中實現(xiàn)有效的思維。

四、數(shù)學教學中學生問題意識的培養(yǎng)需學習者思維智慧的凝聚

在平時，學生數(shù)學問題意識的培養(yǎng)中，我們都比較能夠發(fā)現(xiàn)的是不少學生很少在思維中去借鑒他人的經(jīng)驗，很少借鑒別人的思維成果。如果學生不善于去凝聚他人思維的智慧，作為我們對學生問題意識的培養(yǎng)也是多不能獲取成效的。讓學生能夠凝聚他人的智慧，作為教學需要我們給學生以充分互動交流的機會。如圍繞相關難以解決的數(shù)學問題，引導學生去做比較充分的討論，引導學生去多表達自己的見解，更引導學生對他人的見解進行比較深入的思考。如引導學生對一次函數(shù)的圖象、性質進行積極的回顧，對圖像得到的方法進行認真的思考。學生因此對二次函數(shù)、圖象等所進行的思考進行比較自主意義上的表達，理想地抓住二次函數(shù)研究的入手處，抓住畫二次函數(shù)圖象的一般步驟去列表、描點，畫出圖象，學生也還比較積極地表達觀察函數(shù)圖象發(fā)現(xiàn)。學生如此思維智慧的凝聚，學生的思維就不是簡單的了，可以說就是十分的有深度。學生有深度的思維，思維的質量則顯得很高，解決數(shù)學問題的速度則顯得很快。一個個學生就是極具活力地從事著自己的學習。

總而言之，新課標下初中數(shù)學教學中學生問題意識的培養(yǎng)，筆者所進行的思考還不是完全的深刻，具體的實踐所獲取的效果還不是怎樣的令己滿意。但筆者有決心在今后的教學中努力而為之，以獲取令己滿意的效果。

參考文獻：

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