溫鈺

摘 要：為改變中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，對(duì)教師提出了更高的要求，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，根據(jù)職業(yè)中專學(xué)生的實(shí)際情況，潛心研究解決數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的對(duì)策，從而最終推動(dòng)中職學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職;學(xué)前教育;數(shù)學(xué)

當(dāng)今中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求越來(lái)越高，在中職階段培養(yǎng)和激發(fā)中職生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和能力，對(duì)他們以后在幼兒教育中有著關(guān)鍵的作用。根據(jù)自己多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一下如何提高她們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成績(jī)的有效途徑，以期拋磚引玉。

一、結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)設(shè)自主探究情境

中職生大部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)存有抵觸心理。一部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)沒有用處，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，一部分學(xué)生討厭數(shù)學(xué)，基礎(chǔ)再差一點(diǎn)的學(xué)生甚至放棄數(shù)學(xué)。

（一）密切聯(lián)系生活實(shí)際及幼教實(shí)際。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)必須從平時(shí)入手，在平時(shí)的教學(xué)過程中就要有意識(shí)的加以滲透。如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)解決實(shí)際問題的積極性呢？本人認(rèn)為，首先要善于用課本中的例子為背景，結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)材料與生活很貼近，以積極主動(dòng)的“我要學(xué)”的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。采用這種方式不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)還能夠與幼教實(shí)際聯(lián)系在一起。

（二）根據(jù)教學(xué)情況靈活選取教材。課堂教學(xué)中要增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生的參與度，以知識(shí)的魅力吸引學(xué)生。特別在數(shù)學(xué)教學(xué)中要聯(lián)系生活實(shí)際，吸收并引進(jìn)與現(xiàn)代生活、科技等密切相關(guān)的具有時(shí)代性、地方性的數(shù)學(xué)信息資料來(lái)處理教材、整理教材、重組教材內(nèi)容。這樣就把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學(xué)生感興趣的、活生生的題目，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來(lái)看待實(shí)際問題的意識(shí)和主動(dòng)解決實(shí)際問題的積極性。

二、分層次教學(xué)，體驗(yàn)中保持興趣

中職生的個(gè)體差異較大，而數(shù)學(xué)體現(xiàn)得尤為突出，所以教師必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)和成功的機(jī)會(huì)，讓不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)成功，進(jìn)而鞏固他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。分層次教學(xué)的目的就是基于學(xué)生的個(gè)體差異，使各層次學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到較好的發(fā)展。分層次教學(xué)不僅指學(xué)生分層，還包括目標(biāo)分層、教學(xué)分層、作分層、輔導(dǎo)分層、測(cè)試和評(píng)價(jià)分層，即在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)上都對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。

分層教學(xué)可以讓每一位學(xué)生享受成功，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的快樂，學(xué)生在成功的嘗試中來(lái)樹立學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)學(xué)的興趣，從而可實(shí)現(xiàn)：“人人都能獲得有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目標(biāo)。因而，分層次教學(xué)既是教育藝術(shù)的體現(xiàn)，更是達(dá)成教育的情感目標(biāo)的重要手段。

三、探索教學(xué)，激發(fā)動(dòng)手實(shí)踐能力

心理學(xué)家皮亞杰指出：“一切真理都要學(xué)生自己獲得，或者由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重建，而不是簡(jiǎn)單地傳遞給他。”這就是說(shuō)，要打破以前結(jié)論由教師下的做法，鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察、分析、比較，根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系以及縱橫聯(lián)系，在教師適當(dāng)、適時(shí)的指導(dǎo)下，通過積極思考、主動(dòng)探索，自己得出結(jié)論，從中獲取知識(shí)，以提高歸納總結(jié)、高度概括的能力。

在教學(xué)過程中，我針對(duì)課本內(nèi)容設(shè)計(jì)了一些開放性的題目，引導(dǎo)學(xué)生探索，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)提供必要的素材，使學(xué)生在對(duì)問題的獨(dú)立思考、積極探索中達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如，在對(duì)“函數(shù)”進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生將上山以及下山的圖畫出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)上升的上山圖象以及下降的下山圖象進(jìn)行感知，隨后對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其將直角坐標(biāo)系畫出來(lái)，采用增函數(shù)圖象針對(duì)上山進(jìn)行建模，采用減函數(shù)圖象針對(duì)下山進(jìn)行建模，然后以圖象為根據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣學(xué)生就會(huì)自己將增減函數(shù)以及單調(diào)區(qū)間的概念說(shuō)出來(lái)。在課堂教學(xué)中，老師不斷提出新問題，使學(xué)生始終處于探索之中，激發(fā)學(xué)生的思維與靈感，增加他們的求知欲望，尋找解決問題的辦法。

總而言之，教師要善于將數(shù)學(xué)知識(shí)合理的融入到實(shí)際生活中的場(chǎng)景中，培養(yǎng)中職生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用的能力，從而讓她們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成強(qiáng)烈的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，使數(shù)學(xué)不再成為自己提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的絆腳石。

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