摘 要：德國雙元制應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式較好地實現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合、傳統(tǒng)知識與技能培訓(xùn)相結(jié)合、高校與培訓(xùn)企業(yè)相結(jié)合、培養(yǎng)目標與社會需求相結(jié)合，充分體現(xiàn)了應(yīng)用型本科高校與培訓(xùn)企業(yè)之間的積極互動和深度合作。該模式具有理論和實踐階段輪替學(xué)習的獨特特點，其中巴符州雙元制大學(xué)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)尤為典型。同時，該模式對我國完善應(yīng)用型本科立法、深化產(chǎn)教融合、改革現(xiàn)有教學(xué)體系、構(gòu)筑“雙證融通”的人才培養(yǎng)模式以及加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)也具有重要意義。

關(guān)鍵詞：德國；雙元制；應(yīng)用型本科；人才培養(yǎng)模式

作者簡介：張燁（1982-），女，江蘇南通人，上海第二工業(yè)大學(xué)高等教育研究所助理研究員，德國慕尼黑大學(xué)教育學(xué)博士，研究方向為高等職業(yè)教育、中德職業(yè)教育比較；黃秋明（1963-），男，上海市人，上海第二工業(yè)大學(xué)高等教育研究所研究員，博士，研究方向為高等職業(yè)教育。

基金項目：全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度立項課題（教育部青年）“普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型背景下人才培養(yǎng)模式改革研究”（編號：EJA170451），主持人：張燁。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2018）02-0171-06

應(yīng)用型本科教育經(jīng)過長期演進，形成了一些相對成熟的人才培養(yǎng)模式，主要有：（1）雙元制應(yīng)用型本科教育（Duales Studium）模式[1]；（2）關(guān)鍵能力培養(yǎng)（Key Ability Cultivation）模式[2]；（3）以能力為基礎(chǔ)的教育（Competence-based Education）模式[3]；（4）以能力為基礎(chǔ)的教育與培訓(xùn)（Competence Based Education and Training）模式[4]；（5）教學(xué)工廠（Teaching factory）模式[5]；（6）建教合作（Cooperative education）模式[6]。其中（1）（2）以德國最為典型；（3）以加拿大、美國為代表；（4）以英國和澳大利亞為代表；（5）以新加坡為代表；（6）以臺灣為代表。

德國雙元制教育在國際上享有盛譽，而在此體制下實行的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式亦經(jīng)歷了時間的考驗。作為職業(yè)道路上具有競爭力的一種選擇，其通過聯(lián)合培養(yǎng)的教育方式，要求學(xué)生在學(xué)習專業(yè)知識的同時，在學(xué)校相應(yīng)合作企業(yè)的培訓(xùn)部門完成實踐知識與實踐操作的學(xué)習。通過該培養(yǎng)模式，應(yīng)用型高校的學(xué)生熟悉了企業(yè)的工作模式和環(huán)境，縮短了畢業(yè)后角色轉(zhuǎn)換的適應(yīng)期，成為了企業(yè)的專業(yè)人員后備軍，企業(yè)也由此節(jié)省了部分培訓(xùn)新員工的費用。

在人才培養(yǎng)方面，我國應(yīng)用型本科高校以產(chǎn)教結(jié)合和校企合作為主要模式。近年以來，形成了：“工學(xué)交替”產(chǎn)學(xué)研合作教育模式[7]、“實訓(xùn)—科研—就業(yè)”一體化合作培養(yǎng)模式[8]、“訂單式”培養(yǎng)模式[9]等一系列研究成果。本文以我國地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展為背景，以德國巴登符騰堡州雙元制大學(xué)為例，具體論述德國雙元制應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式對我國應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革發(fā)展的啟示。

由此可見，中外兩種人才培養(yǎng)模式在實現(xiàn)形式上或有差異，而核心目標——通過產(chǎn)教結(jié)合培養(yǎng)人才——卻別無二致。在我國全面建成小康社會、全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的新時代新階段，從德國雙元制應(yīng)用型本科教育中積極吸收、借鑒，探究其適用于我國應(yīng)用型本科發(fā)展的可取之處，是踐行習近平總書記談教育時所強調(diào)“讓每個人都有人生出彩機會”的題中應(yīng)有之義。

一、德國雙元制應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的形成和發(fā)展

20世紀70年代，戴姆勒奔馳公司、羅伯特博世公司和洛倫茲標準電器公司與斯圖加特管理與經(jīng)濟學(xué)院（Verwaltungs-und Wirtschaftsakademie）聯(lián)合培養(yǎng)高中畢業(yè)生的“斯圖加特模式”開始在德國興起。1974年，首批職業(yè)學(xué)院（Berufsakademie）在德國南部的巴登—符騰堡州的斯圖加特和曼海姆成立，當年與50家合作培訓(xùn)企業(yè)對160名大學(xué)生進行雙元制培訓(xùn)。該學(xué)院前身是一所由上述企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)建的教育機構(gòu)，通過雙元制職業(yè)教育，培養(yǎng)高水平的應(yīng)用型人才。這是德國政企合作史上的重要時刻，并在高等教育領(lǐng)域內(nèi)尚屬首次，經(jīng)過40余年的源流變遷，學(xué)院招生的專業(yè)領(lǐng)域也從最初的經(jīng)濟學(xué)、工學(xué)，又增加了社會學(xué)。1982年，巴登—符騰堡州議會通過“巴登—符騰堡州職業(yè)學(xué)院法”，職業(yè)學(xué)院正式進入該州高等教育體系[10]。2009年，巴符州職業(yè)學(xué)院升級為雙元制大學(xué)（Duale Hochschule Baden-Württemberg），并從法律上確定了雙元制大學(xué)在高等教育領(lǐng)域的地位。巴登一符騰堡州（以下簡稱“巴符州”）雙元制大學(xué)總部設(shè)在斯圖加特，是德國第一所理實一體化雙元制大學(xué)。該大學(xué)由以前該州的職業(yè)學(xué)院合并而成，目前有9個校區(qū)，分別為海登海姆校區(qū)、海爾布隆校區(qū)、卡爾斯魯厄校區(qū)、勒拉赫校區(qū)、曼海姆校區(qū)、莫斯巴赫校區(qū)、斯圖加特校區(qū)、拉文斯堡校區(qū)和維林根-施維寧根校區(qū)。目前，巴符州雙元制大學(xué)大約有34000名在校生，學(xué)校和大約9000家企業(yè)和社會機構(gòu)展開了合作，提供工學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和社會學(xué)領(lǐng)域的學(xué)位項目（見表1）。

二、德國巴符州雙元制大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)

在探討德國雙元制應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的特點之前，需要指出的是，雙元制模式所開設(shè)的專業(yè)都明確了相應(yīng)的培養(yǎng)目標職業(yè)，換言之，雙元制模式的專業(yè)設(shè)置以職業(yè)為主要導(dǎo)向。同時，職業(yè)又是其劃分專業(yè)方向的前提和依據(jù)。根據(jù)聯(lián)邦德國職業(yè)教育研究所（BIBB）的最新（2017年8月）統(tǒng)計，德國共有327類職業(yè)[11]。雙元制模式根據(jù)每種職業(yè)的特點設(shè)置各個專業(yè)的培養(yǎng)方向，學(xué)生畢業(yè)時可同時獲得該方向的學(xué)位證書和職業(yè)資格證書。

巴符州雙元制大學(xué)在工學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和社會學(xué)領(lǐng)域提供涵蓋100多個專業(yè)方向的27個本科生項目供學(xué)生攻讀。2006年德國學(xué)位認證授權(quán)機構(gòu)（Zentrale Evaluations-und Akkreditierungsagentur）認證了巴符州雙元制大學(xué)的所有學(xué)習項目，并于2008年批準所有項目為必須完成210學(xué)分的強化學(xué)習項目，學(xué)制為三年。學(xué)生畢業(yè)后，根據(jù)專業(yè)的不同可獲得文學(xué)學(xué)士（B.A.）、理學(xué)學(xué)士（B.Sc.）或工學(xué)學(xué)士學(xué)位（B.Eng.）。本節(jié)以巴符州雙元制大學(xué)開設(shè)的工學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和社會學(xué)領(lǐng)域的學(xué)位項目為例，介紹其專業(yè)設(shè)置情況。endprint

巴符州雙元制大學(xué)在各個校區(qū)開設(shè)的工學(xué)學(xué)位項目是三個領(lǐng)域中開設(shè)最多的，共有13個，包括：醫(yī)師助理、土木工程、電氣工程、木材工程、計算機科學(xué)、航空航天工程、機械工程、機電工程、機電工程（三國聯(lián)合辦學(xué)）、醫(yī)學(xué)工程、造紙工程、安全學(xué)、工業(yè)工程。此外，還開設(shè)有10個經(jīng)濟學(xué)學(xué)位項目：應(yīng)用健康學(xué)、應(yīng)用護理學(xué)、企業(yè)經(jīng)濟學(xué)、國際商務(wù)管理（三國合作辦學(xué)）、傳媒學(xué)、理療學(xué)、會計、稅務(wù)與商業(yè)法、創(chuàng)業(yè)、信息經(jīng)濟學(xué)，下設(shè)的每個專業(yè)方向在各個校區(qū)的分布情況不盡相同。社會學(xué)的學(xué)位項目是三個領(lǐng)域中開設(shè)最少的，包括跨專業(yè)保健、社會工作和社會經(jīng)濟學(xué)共3個，且只有海登海姆、斯圖加特和維林根-施韋寧根這3個校區(qū)開設(shè)這些項目（見表2）。

總的來看，德國巴符州雙元制大學(xué)開設(shè)了13個工學(xué)領(lǐng)域的學(xué)位項目（占比50%）、10個經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的學(xué)位項目（占比38%）和3個社會學(xué)領(lǐng)域的學(xué)位項目（占比12%）。有的學(xué)位項目涵蓋多個專業(yè)方向。由此可以看出該校的專業(yè)設(shè)置以工學(xué)為主，經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、德國雙元制應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的特點

德國雙元制應(yīng)用型本科高校的學(xué)制為三年，根據(jù)目標職業(yè)的不同為學(xué)生制定課程。申請者的入學(xué)條件如下：已獲得高中畢業(yè)證書（Abitur），或者已獲得應(yīng)用科學(xué)大學(xué)（Fachhochschule）入學(xué)資格。申請者可通過選擇申請工學(xué)、經(jīng)濟學(xué)以及社會學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)進入雙元制應(yīng)用型本科高校學(xué)習。通常情況下，理論學(xué)習期和實踐學(xué)習期每3個月交替進行。通過理論和實踐階段的輪替學(xué)習，學(xué)生可以獲得專業(yè)知識、方法知識、實踐經(jīng)驗和日常職業(yè)生活中必需的行為能力（Handlungskompetenz）和社會能力（Sozialkompetenz）。理論和實踐教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，并且把工學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和社會學(xué)等領(lǐng)域的最新發(fā)展融入到教學(xué)計劃中。學(xué)生需要在三年內(nèi)修滿210個學(xué)分。

德國雙元制應(yīng)用型本科高校和德國多家企業(yè)和社會機構(gòu)展開了合作，這些企業(yè)和機構(gòu)被稱為雙元制合作伙伴（Duale Partner）。雙元制合作伙伴有選擇學(xué)生的權(quán)利，并且承擔雙元制大學(xué)實踐階段的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生必須先在雙元制合作伙伴企業(yè)得到培訓(xùn)位置，才可以申請雙元制大學(xué)的學(xué)習位置。學(xué)生必須和企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同（Ausbildungsvertrag），合同中會規(guī)定具體的培訓(xùn)情況和每個月的報酬。畢業(yè)之后學(xué)生將獲得雙元制應(yīng)用型本科高校頒發(fā)的學(xué)士學(xué)位證書和企業(yè)頒發(fā)的職業(yè)資格證書（見圖1）。超過85%的雙元制大學(xué)畢業(yè)生會被合作企業(yè)直接錄用為正式員工。由于學(xué)生在雙元制應(yīng)用型本科高校期間既獲取了專業(yè)知識，又積累了大量豐富的實踐工作經(jīng)驗，所以他們有更快更好的職業(yè)發(fā)展前景和升職機會。

四、德國雙元制應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式對我國的啟示

積極推進我國部分普通本科高校向應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，必須采取強有力的措施來破解轉(zhuǎn)型發(fā)展中設(shè)計不明晰、改革缺乏動力等問題。尤其是緊緊圍繞創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、“中國制造2025”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”、“一帶一路”等國家發(fā)展重大戰(zhàn)略，明確轉(zhuǎn)型發(fā)展的重點，增強地方應(yīng)用型本科高校為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的能力，為行業(yè)和企業(yè)技術(shù)進步服務(wù)的能力，為學(xué)習者創(chuàng)造價值的能力。我國與德國相比，雖然國情不同，但德國的雙元制應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的成功經(jīng)驗可供我們借鑒學(xué)習，尤其是從立法、產(chǎn)教融合、雙證融通和師資隊伍建設(shè)等方面可以給我國應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型發(fā)展提供有益啟示。

（一）完善我國應(yīng)用型本科教育立法

就立法角度而言，我國應(yīng)當出臺有關(guān)應(yīng)用型本科的法規(guī)和條例，以保障應(yīng)用型高等教育在我國高等教育領(lǐng)域的法律地位。其實早在1996 年，我國便已正式頒布《中華人民共和國職業(yè)教育法》，該法律明確了職業(yè)教育的法律地位。其中第十三條指出，“職業(yè)學(xué)校教育分為初等、中等、高等職業(yè)學(xué)校教育。初等、中等職業(yè)學(xué)校教育分別由初等、中等職業(yè)學(xué)校實施；高等職業(yè)學(xué)校教育根據(jù)需要和條件由高等職業(yè)學(xué)校實施，或者由普通高等學(xué)校實施。”從法律上規(guī)定了高職和部分普通高校均可承擔應(yīng)用型人才的培養(yǎng)任務(wù)。教育部、國家發(fā)改委和財政部等三部委于2015年聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，提出引導(dǎo)一部分高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。2016年，第十二屆全國人大常委會第十八次會議對《中華人民共和國高等教育法》作了修改，其中將第五條修改為“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)?！敝攸c強調(diào)了要培養(yǎng)具有實踐能力的高級應(yīng)用型人才?？偟膩砜?，國家的重視和法律的完善促進了我國應(yīng)用型本科的可持續(xù)發(fā)展。目前，我國的地方應(yīng)用型本科正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展階段，為社會培養(yǎng)了許多既有深厚理論知識又有豐富實踐經(jīng)驗的高級應(yīng)用型人才。然而，在應(yīng)用型本科與企業(yè)合作培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才方面還存在著許多亟待解決的問題，如缺乏政策性指導(dǎo)、企業(yè)積極性不高、校企合作深度不夠等等。如果校企合作的存在問題不能夠在立法層面得以改善和解決，將在很大程度上影響應(yīng)用型本科的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

（二）深化供給側(cè)改革，加快建設(shè)制造強國，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

目前，我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)與社會需求之間存在差距。應(yīng)用型人才應(yīng)該是兼具理論知識和實踐技能，學(xué)業(yè)有成后可與職場實現(xiàn)順利對接的高級人才。應(yīng)用型人才培養(yǎng)是新時代我國高等教育發(fā)展的重要方向，是高等教育順應(yīng)社會時代發(fā)展的選擇，體現(xiàn)了高等教育自身不斷完善和成熟。隨著“應(yīng)用型人才”概念的提出，“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”逐步具體化為一種新的高等教育行動方式。我國目前應(yīng)用型人才太少，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展需要包括高級技工在內(nèi)的專業(yè)人才，高校應(yīng)該調(diào)整應(yīng)用型人才和學(xué)術(shù)型人才的比例。黨的十九大報告提出，要加快建設(shè)制造強國，加快發(fā)展先進制造業(yè)，推動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和實體經(jīng)濟深度融合。報告指出必須立足發(fā)展先進制造業(yè)，邁向高端化、智能化、服務(wù)化，推動中國制造走向中國創(chuàng)造。當前，職業(yè)教育的學(xué)歷層次偏低，而現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)，特別是現(xiàn)代制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)對從業(yè)者的素質(zhì)要求比較高，需要對高等教育中的職業(yè)教育部分進行改革，在本科生的培養(yǎng)中，應(yīng)當為應(yīng)用型人才留出一定的生源比例，以與社會經(jīng)濟的發(fā)展相適應(yīng)。endprint

（三）將產(chǎn)教融合作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基本途徑

2017年10月，習近平總書記在十九大報告中指出，要深化產(chǎn)教融合，積極采用“產(chǎn)教結(jié)合、校企一體”的辦學(xué)模式。德國雙元制應(yīng)用型本科教育的一大特色就是由應(yīng)用技術(shù)型高校和企業(yè)共同培養(yǎng)人才。目前，我國部分應(yīng)用型本科高校已將“產(chǎn)教融合”作為教學(xué)途徑之一，然而，由于各個高校的具體情況和各個專業(yè)的特點都不盡相同，因此具體實現(xiàn)形式也不同。并且當前還存在諸多問題，如知識與實際工作相脫離、學(xué)校與企業(yè)互動不夠充分等。為此，我國應(yīng)用型本科高校應(yīng)主動加強與企業(yè)的聯(lián)系，嘗試與企業(yè)協(xié)同完成理論和實踐教學(xué)部分，通過理論期與實踐期的交替學(xué)習，培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型人才。只有如此，才能培養(yǎng)出符合社會經(jīng)濟發(fā)展需要的高級應(yīng)用型人才，才能更合理的利用教育資源。

（四）改革現(xiàn)有教學(xué)體系，構(gòu)筑“雙證融通”的人才培養(yǎng)模式

目前，我國應(yīng)用型本科教育在專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置方面尚無統(tǒng)一規(guī)范，基本上都是由各所高校自行制定。那么，應(yīng)當在以構(gòu)筑“雙證融通”為目標的前提下，由國家和地方教育主管部門進行統(tǒng)一籌劃，建立第三方的專業(yè)性機構(gòu)，該機構(gòu)由學(xué)界專家學(xué)者、企業(yè)技術(shù)骨干共同構(gòu)成。專家學(xué)者和技術(shù)骨干共同制訂教學(xué)標準，包括設(shè)置專業(yè)的必要條件、確立專業(yè)的培養(yǎng)目標，設(shè)置課程的基本框架，以及對來自各高校的培養(yǎng)方案進行專業(yè)性認定。各地方應(yīng)用型本科高校所擬出的培養(yǎng)方案應(yīng)當與該基本框架相匹配，應(yīng)當適合地方的實際情況和實際需要，并有效解決理論教學(xué)與實踐教學(xué)的學(xué)時分配問題。

（五）加強我國應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師隊伍建設(shè)

應(yīng)用型本科高校人才的培養(yǎng)離不開既有深厚理論知識，又掌握豐富實踐經(jīng)驗的師資隊伍。在這方面可以借鑒德國的成功經(jīng)驗。德國的雙元制應(yīng)用型本科高校十分重視建設(shè)有特色、有針對性的師資隊伍，強調(diào)教師必須符合兩個條件：一是教師的學(xué)歷原則上應(yīng)獲得博士學(xué)位；二是必須有五年以上從事本專業(yè)實際工作的經(jīng)歷?，F(xiàn)在很多學(xué)校要求教師在任教四年以后用必須去對口單位從事階段性應(yīng)用研究或?qū)嶋H工作，以便教師補充最新的實用知識，增強實踐能力。學(xué)校從企業(yè)中聘請有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員擔任兼職教師，以便用新知識和技術(shù)充實教學(xué)，同時也彌補了專職教師數(shù)量的不足。此外，通過電話、電子郵件和定期會面等方式加強學(xué)校和企業(yè)之間的聯(lián)絡(luò)。

目前，我國應(yīng)用型本科高校的“雙師型”教師隊伍建設(shè)還存在許多問題。如：師資來源結(jié)構(gòu)單一，“雙師型”教師比例相對較低；師資培養(yǎng)機制不夠健全，“雙師型”教師素質(zhì)整體偏低；“雙師型”教師資格認定標準尚不明確，暫時缺乏可行的考核機制；企業(yè)和學(xué)校之間缺乏有效流通機制，兼職教師隊伍水平欠缺；評價激勵機制不完善，教師進入企業(yè)實踐的積極性不高。

從“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)策略來看，應(yīng)當以基礎(chǔ)標準和專業(yè)分類標準為參考，構(gòu)建“雙師型”教師資格認證標準體系；以強化專業(yè)能力為重點，健全培養(yǎng)機制；構(gòu)建“雙師型”教師評價考核機制；建立促進“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的激勵機制。

從“雙師型”教師隊伍建設(shè)策略來看，應(yīng)當拓寬師資來源渠道，改善教師隊伍結(jié)構(gòu)；加強校企合作，建立兼職教師人才庫；完善兼職教師的任用機制；加強兼職教師的能力培訓(xùn)，充分發(fā)揮兼職教師的補充作用。

綜上所述可以看出，德國的雙元制應(yīng)用型本科教育本質(zhì)上作為德國高等教育系統(tǒng)的一個重要分支，既具有傳授理論知識、培養(yǎng)實踐能力的功能，又是社會合格勞動力的生產(chǎn)過程，具有提高勞動者素質(zhì)、培養(yǎng)勞動者技能，為社會生產(chǎn)直接輸送合格的、生產(chǎn)一線的高層次應(yīng)用技術(shù)型人才的重要作用。該模式著眼于在實踐能力培養(yǎng)，對當前和今后我國應(yīng)用型本科的轉(zhuǎn)型發(fā)展，以及科學(xué)合理地制定我國應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的目標和標準，頗具參考價值。

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