摘 要：運(yùn)用內(nèi)容分析法，歸納總結(jié)98篇文獻(xiàn)內(nèi)容，從模式構(gòu)建、實(shí)踐應(yīng)用兩方面闡述了國(guó)內(nèi)基于MOOC的高職教學(xué)模式研究進(jìn)展：基于MOOC的高職教學(xué)模式構(gòu)建內(nèi)容主要涉及教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)流程、教學(xué)評(píng)價(jià)，其中，教學(xué)方式主要包括翻轉(zhuǎn)課堂、微課堂、混合式教學(xué)，教學(xué)流程主要包括課前導(dǎo)學(xué)、課中翻轉(zhuǎn)課堂、課后實(shí)踐反饋；基于MOOC的高職教學(xué)模式實(shí)施保障主要包括強(qiáng)化MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)、構(gòu)建MOOC教學(xué)團(tuán)隊(duì)、完善MOOC平臺(tái)及其功能設(shè)計(jì)；基于MOOC的高職教學(xué)模式應(yīng)用研究集中在基于MOOC的混合教學(xué)模式、O2O教學(xué)模式等。

關(guān)鍵詞：MOOC；教學(xué)模式；高職；研究進(jìn)展

作者簡(jiǎn)介：孫雨生（1980-），男，山西運(yùn)城人，湖北工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，博士后，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)信息系統(tǒng)工程、知識(shí)管理技術(shù)、數(shù)字圖書(shū)館技術(shù)；薛彤（1996-），男，山西運(yùn)城人，武漢紡織大學(xué)電子與電氣工程學(xué)院本科生，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)信息系統(tǒng)工程；朱禮軍（1974-），男，湖北武漢人，中國(guó)科學(xué)技術(shù)信息研究所信息技術(shù)支持中心研究員，博士后，博士后合作導(dǎo)師，研究方向?yàn)橹R(shí)管理技術(shù)。

基金項(xiàng)目：全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃基金資助項(xiàng)目“基于多數(shù)據(jù)源、多方法融合的學(xué)科知識(shí)圖譜構(gòu)建方法研究”（編號(hào)：DIA160326），主持人：孫雨生；湖北工業(yè)大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“基于知識(shí)圖譜技術(shù)的MOOCs知識(shí)脈絡(luò)構(gòu)建研究”（編號(hào)：校2015028），主持人：孫雨生；教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金資助項(xiàng)目“基于本體的數(shù)字圖書(shū)館語(yǔ)義用戶興趣模型構(gòu)建機(jī)理及應(yīng)用模式研究”（編號(hào)：17YJA870016），主持人：孫雨生。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2018）02-0044-06

一、引言

憑借課程網(wǎng)絡(luò)化[1]（跨時(shí)空教學(xué)[2]，提前在線[1，3]異步學(xué)習(xí)深層次內(nèi)容[4]）、內(nèi)容碎片化（利于移動(dòng)、在線、重復(fù)學(xué)習(xí)[5]）[2，6]、教學(xué)團(tuán)隊(duì)化（基于團(tuán)隊(duì)、MOOC平臺(tái)制作優(yōu)質(zhì)、富媒體、多形式、關(guān)聯(lián)[2]教學(xué)資源并協(xié)作授課）、學(xué)習(xí)個(gè)性化（強(qiáng)調(diào)課外學(xué)習(xí)知識(shí)、課堂內(nèi)化知識(shí)）、交流社會(huì)化與多樣化[4]（構(gòu)建學(xué)習(xí)論壇[7]等平臺(tái)在線進(jìn)行國(guó)際、校際[8]、師生、生生深度交互[9]、咨詢[2，4，7，10]）、評(píng)價(jià)多元化（師生、生生等多維評(píng)價(jià)[4]）、受眾規(guī)?；痆3，11，12]等優(yōu)勢(shì)，MOOC可有效促進(jìn)高職教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)（整合專業(yè)課程體系、構(gòu)建立體化教學(xué)資源、全新課堂模式、多層次實(shí)踐平臺(tái)與學(xué)習(xí)社區(qū)、多元互動(dòng)考核模式），提升高職教師教學(xué)能力、質(zhì)量，激發(fā)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識(shí)及團(tuán)隊(duì)式解決問(wèn)題能力；而現(xiàn)有基于MOOC的教學(xué)模式多針對(duì)學(xué)術(shù)型綜合院校，難有效支持基于實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)的高職實(shí)踐教學(xué)[13]，現(xiàn)有基于MOOC的高職教學(xué)模式構(gòu)建存在理論體系不健全、實(shí)施保障不得力、課程制作難度大（課前須準(zhǔn)備素材較多，制作過(guò)程技術(shù)問(wèn)題多且周期長(zhǎng)、精力、資金投入大[2]）、實(shí)踐應(yīng)用缺乏參考范式等問(wèn)題。因此，系統(tǒng)分析基于MOOC的高職教學(xué)模式問(wèn)題有重要學(xué)術(shù)與應(yīng)用價(jià)值。

本文首先以知網(wǎng)、萬(wàn)方的學(xué)位論文庫(kù)、期刊論文庫(kù)及維普的期刊論文庫(kù)為信息源，以“MOOC”、“高職”和“教學(xué)模式”為關(guān)鍵詞組合在題名中檢索相關(guān)文獻(xiàn)（截止2017年8月26日，從知網(wǎng)獲得期刊論文55篇（剔重后為54篇）、碩博論文1篇，從萬(wàn)方獲得期刊論文64篇（新發(fā)現(xiàn)30篇）、碩博論文1篇（新發(fā)現(xiàn)0篇），從維普獲得期刊論文74篇（新發(fā)現(xiàn)13篇），共計(jì)98篇）；然后詳讀98篇文獻(xiàn)，歸納國(guó)內(nèi)基于MOOC的高職教學(xué)模式構(gòu)建及應(yīng)用進(jìn)展并根據(jù)提及頻次、內(nèi)容質(zhì)量詳細(xì)標(biāo)注，本著最大限度反映國(guó)內(nèi)基于MOOC的高職教學(xué)模式構(gòu)建及應(yīng)用進(jìn)展重要文獻(xiàn)、優(yōu)中選優(yōu)（剔除標(biāo)注次數(shù)少、與其他標(biāo)注文獻(xiàn)內(nèi)容重復(fù)）原則選出38篇參考文獻(xiàn)（內(nèi)容覆蓋98篇文獻(xiàn)）；最后從模式構(gòu)建、實(shí)踐應(yīng)用兩方面闡述國(guó)內(nèi)基于MOOC的高職教學(xué)模式研究進(jìn)展。

二、基于MOOC的高職教學(xué)模式構(gòu)建及應(yīng)用進(jìn)展

（一）構(gòu)建內(nèi)容

1.教學(xué)理念。張宏書(shū)[8]、許晶[14]、宋楓[15]、陳向東[4]認(rèn)為MOOC（基于學(xué)進(jìn)行教）體現(xiàn)終身學(xué)習(xí)、全民教育、人本學(xué)習(xí)等理念[14]，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)自主協(xié)作式學(xué)習(xí)[8]、體驗(yàn)、互動(dòng)，反映以學(xué)為本教學(xué)價(jià)值取向[3]，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，支持學(xué)生培養(yǎng)主體意識(shí)和自我教育能力[8]。

2.教學(xué)方法。劉淑英[5]、楊秀芳[16]、陳立剛[17]、胡國(guó)勝[18]、宋楓[15]、章靜[1]認(rèn)為教學(xué)方法指提問(wèn)、舉例、講座、背誦、討論、訓(xùn)練、合作、指導(dǎo)、模擬、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等[18]，傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法分講授、問(wèn)答、啟發(fā)類方法等，但組織形式為知識(shí)點(diǎn)服務(wù)[5]?；贛OOC的高職教學(xué)模式需教師創(chuàng)新教學(xué)方法[17]，除用項(xiàng)目教學(xué)、小組協(xié)作、案例分析、角色扮演、演示、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、頭腦風(fēng)暴等方法外，需增加翻轉(zhuǎn)課堂法，采用仿真軟件實(shí)訓(xùn)法[1]、情境教學(xué)[17]、自主學(xué)習(xí)（課前）、討論學(xué)習(xí)、提問(wèn)學(xué)習(xí)（課中）、闖關(guān)式案例學(xué)習(xí)、項(xiàng)目任務(wù)學(xué)習(xí)（課堂實(shí)訓(xùn)）、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法[19-20]；應(yīng)遵循啟發(fā)、導(dǎo)學(xué)、合作、探究、務(wù)實(shí)原則根據(jù)每次課教學(xué)內(nèi)容、目的對(duì)象[1]，靈活、有效配合多種教學(xué)方法，提升學(xué)習(xí)效果并培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)[3，21]。此外，針對(duì)專業(yè)課實(shí)踐性強(qiáng)，高職教師需基于MOOC用線下加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)以提高實(shí)踐能力。

3.教學(xué)內(nèi)容。趙亮[22]、沈滔[6]、張琳[23]、陳立剛[17]、陳向東[4]認(rèn)為MOOC以學(xué)生（參與者、評(píng)價(jià)者）為中心制作視頻、進(jìn)行線上管理[17]、公布教學(xué)計(jì)劃課程周期（利于學(xué)生安排[4]、完成任務(wù)[23]）[4]、碎片化知識(shí)點(diǎn)并由最擅長(zhǎng)教師主講，設(shè)計(jì)（注重MOOC教學(xué)理念、授課形式、內(nèi)容組織）注冊(cè)[6]、視頻、文本、作業(yè)、考試[24-25]、案例分析、成果匯報(bào)[26]（師生、生生互評(píng)）、評(píng)分、反饋[6]等形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容且將每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)記錄作為最終評(píng)價(jià)依據(jù)[4]，并指導(dǎo)、鼓勵(lì)[9]、組織師生、生生互動(dòng)答疑[4，19]（針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程疑點(diǎn)[23]且確保討論不偏題[22]）、協(xié)作式學(xué)習(xí)[4]，最終在滿足學(xué)生個(gè)性化需求同時(shí)提升MOOC學(xué)習(xí)趣味性、激勵(lì)性[17]、高效性[3-4]，提升課程生動(dòng)性、有效性、實(shí)用性[6]。endprint

4.教學(xué)方式。李然[11]認(rèn)為基于MOOC的高職教學(xué)模式通過(guò)MOOC后臺(tái)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)效果、進(jìn)度并及時(shí)反饋給教師由其動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)思路、方式。

（1）翻轉(zhuǎn)課堂。宋楓[15]認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式：顛倒傳統(tǒng)教學(xué)流程并合理應(yīng)用教學(xué)視頻，基于信息技術(shù)并融匯直接指導(dǎo)與建議式學(xué)習(xí)混合教學(xué)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)環(huán)境，支持個(gè)性化教學(xué)。實(shí)施步驟：精制教學(xué)視頻（依學(xué)習(xí)目標(biāo)、師生差異）；課內(nèi)組織高質(zhì)量學(xué)習(xí)活動(dòng)（教師引導(dǎo)學(xué)生自主、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究，基于項(xiàng)目、情境用知識(shí)解決問(wèn)題）。

（2）微課堂。張宏書(shū)[8]、賀志輝[20]認(rèn)為微課堂結(jié)合課程性質(zhì)、特點(diǎn)研究導(dǎo)學(xué)一體化，由學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)（微課程課件、教學(xué)資源，遵循任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向原則設(shè)計(jì)任務(wù)清單（學(xué)習(xí)指南、任務(wù)、思考、建議等）、課前自主學(xué)習(xí)（教師指導(dǎo)）、課堂教學(xué)（學(xué)生觀看微課、教師詳解微課[8]，借鑒教學(xué)資源，師生圍繞單位知識(shí)點(diǎn)互動(dòng)合作學(xué)習(xí)）和課后反思（通過(guò)檢測(cè)、作業(yè)、展示等檢測(cè)學(xué)習(xí)成效、引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題；方便學(xué)生內(nèi)化、拓展知識(shí)）組成[20]，常圍繞教學(xué)重難點(diǎn)、疑點(diǎn)，提出、分析、解決問(wèn)題以發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求[8]。

（3）混合式教學(xué)。秦桂英[27]、孫偉[26]認(rèn)為基于MOOC的高職混合式教學(xué)基于MOOC平臺(tái)（由學(xué)習(xí)資源（媒體資源、微課、視頻、精品課程）、平臺(tái)工具（博客、論壇、虛擬教室、即時(shí)通訊、微博、空間、書(shū)簽、RSS等）組成并提供多環(huán)境（辦公室、家、公共場(chǎng)所）融合、多終端（PC、PAD、手機(jī)、電視）接入）銜接課前（提供學(xué)習(xí)任務(wù)、資源，學(xué)生自主學(xué)習(xí)以獲取知識(shí)）、課中（教師發(fā)布任務(wù)并評(píng)價(jià)，學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)以內(nèi)化知識(shí)）、課后（拓展任務(wù)、分享成果以鞏固知識(shí)）教學(xué)，監(jiān)控教學(xué)并構(gòu)建個(gè)性化協(xié)作式混合課堂教學(xué)環(huán)境[27]。

5.教學(xué)流程。

（1）課前導(dǎo)學(xué)。趙亮[22]、秦桂英[27]、劉淑英[5]、張琳[23]、孫偉[26]、宋楓[15]認(rèn)為課前學(xué)生通過(guò)自學(xué)[22]獲取知識(shí)[27]：基于MOOC平臺(tái)，教師創(chuàng)建虛擬班級(jí)，調(diào)研學(xué)生基本情況、需求、期望、能力以預(yù)測(cè)其問(wèn)題[17]并針對(duì)性調(diào)整MOOC課程，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)[15]、目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)、參考教案[8，12]、任務(wù)單、講稿、視頻[26]等學(xué)習(xí)資源；學(xué)生跨時(shí)空[8，20]了解背景知識(shí)和所需技能[4，25]，帶任務(wù)、反復(fù)[19]、選擇性觀看教學(xué)視頻[23]、課件[26]，閱讀任務(wù)單并完成練習(xí)（測(cè)驗(yàn)[27]）、作業(yè)（難度適宜數(shù)量合理[15]以檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果提升聽(tīng)課針對(duì)性[5]），在線討論（交流）、記錄、提問(wèn)[22]以沉淀知識(shí)；教師在線答疑[8，14]、引導(dǎo)學(xué)生分析、評(píng)論以掌握重難點(diǎn)[26]，實(shí)現(xiàn)自學(xué)并擴(kuò)展知識(shí)面[1]。

（2）課中翻轉(zhuǎn)課堂。趙亮[22]、秦桂英[27]、劉淑英[5]、孫偉[26]、宋楓[15]、章靜[1]認(rèn)為基于MOOC平臺(tái)，教師用翻轉(zhuǎn)課堂法（教師根據(jù)所了解課前學(xué)情[5]（問(wèn)題、預(yù)習(xí)[5]、測(cè)驗(yàn)情況[27]）、項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)[1]解析知識(shí)（碎片化任務(wù)[1]）[27]、提出教學(xué)任務(wù)并基于完成質(zhì)量、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等[12]點(diǎn)評(píng)，答疑典型[17，20]、交流未解答[12]問(wèn)題[22]；學(xué)生課中分組授課（組內(nèi)分工協(xié)作、準(zhǔn)備授課教案與PPT（課前準(zhǔn)備）、授課（提升知識(shí)保持率）并歸納匯總匯報(bào)任務(wù)情況[27]、問(wèn)題、組內(nèi)及組間交流互評(píng)，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力），師生互動(dòng)（交流經(jīng)驗(yàn)[12]）解決共性問(wèn)題[4]）輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)[1]以內(nèi)化知識(shí)（把握知識(shí)點(diǎn)[26]）[27]，提高教學(xué)效率、質(zhì)量[26]。

（3）課后實(shí)踐反饋。秦桂英[27]、劉淑英[5]、楊秀芳[16]、宋楓[15]認(rèn)為學(xué)生課后通過(guò)MOOC平臺(tái)鞏固[27]（總結(jié)反思）拓展所學(xué)內(nèi)容[5]、知識(shí)[16]（自主完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)[16]并測(cè)試，師生、生生間交流以解決問(wèn)題，分享成果、知識(shí)、技術(shù)、觀點(diǎn)、資源、技能[5]）；教師根據(jù)高職學(xué)習(xí)情況[15]、項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)上傳拓展資料（如優(yōu)秀作品[15]）[27]、對(duì)應(yīng)任務(wù)[16]并遠(yuǎn)程輔導(dǎo)、測(cè)評(píng)[27]。

6.教學(xué)評(píng)價(jià)。張琳[23]、趙亮[22]、鄭國(guó)勛[28]、楊秀芳[16]、孫偉[26]、陳立剛[17]、章靜[1]認(rèn)為基于MOOC的高職教學(xué)模式評(píng)價(jià)按教學(xué)目標(biāo)分診斷性、形成性、總結(jié)性評(píng)價(jià)[23]，多用定性定量結(jié)合、線上線下結(jié)合[17]法，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程[26]（多為診斷性、形成性評(píng)價(jià)：課前預(yù)習(xí)，課中互動(dòng)[17]測(cè)試[1]、案例分析[17]，課后在線作業(yè)、任務(wù)、測(cè)試[1]等）以監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、團(tuán)隊(duì)合作能力等[15]；?；趯W(xué)生自評(píng)（評(píng)價(jià)導(dǎo)學(xué)知識(shí)難易度、教師授課、教學(xué)組織等[18]）、學(xué)生互評(píng)、師生共評(píng)[17，21]（多為總結(jié)性評(píng)價(jià)，基于MOOC大數(shù)據(jù)、云計(jì)算平臺(tái)[22]撰寫(xiě)總體評(píng)價(jià)、教與學(xué)心得，確定教與學(xué)重難點(diǎn)，改進(jìn)導(dǎo)學(xué)、視頻內(nèi)容；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)（問(wèn)題回答情況、討論時(shí)間與質(zhì)量、作業(yè)情況、考試、成績(jī)分析等），結(jié)合文件夾評(píng)價(jià)[16]、課堂、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目報(bào)告、任務(wù)情況、團(tuán)隊(duì)合作等形成最終評(píng)價(jià)[18]）和第三方（企業(yè)）評(píng)價(jià)[3，21]（提升MOOC證書(shū)社會(huì)認(rèn)可度，縮小理論與實(shí)際差距）構(gòu)建多元立體化基于MOOC的高職教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系[17]。

（二）實(shí)施保障

1.加強(qiáng)MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)。張宏書(shū)[8]、潘靜[29]、汪衛(wèi)芳[3]認(rèn)為基于MOOC的高職教學(xué)模式突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)空限制，教師可優(yōu)化、上傳教學(xué)資源及知識(shí)點(diǎn)以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)師生互動(dòng)、課后交流及社會(huì)實(shí)踐等加深對(duì)理論知識(shí)理解；要求教師以翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)為主要教學(xué)方式，充分結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)特點(diǎn)、教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)優(yōu)化面授與在線教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)[3]、進(jìn)行微課視頻創(chuàng)作[8]。

2.構(gòu)建MOOC教學(xué)團(tuán)隊(duì)。張宏書(shū)[8]、陳立剛[17]認(rèn)為實(shí)施基于MOOC的高職教學(xué)模式須構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)[8]（由熟悉、認(rèn)同MOOC專家（多學(xué)科、不可替代）組成[17]，職責(zé)是按教學(xué)目標(biāo)制作MOOC課程、及時(shí)提供普遍性答疑、動(dòng)態(tài)分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)以按學(xué)生需求調(diào)整后續(xù)課程[8]）：高職院校需引進(jìn)復(fù)合型人才（MOOC課程制作對(duì)拍攝技術(shù)、環(huán)境要求較高，需授課、拍攝團(tuán)隊(duì)按教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容協(xié)同制作），遴選高水平團(tuán)隊(duì)帶頭人（綜合感召力、影響力、性格、合作力、創(chuàng)造力等），完善團(tuán)隊(duì)資源保障機(jī)制（需獲得相關(guān)部門(mén)、領(lǐng)導(dǎo)支持，涉及政策、人力、物力和財(cái)力等）[17]，此外，可多校聯(lián)合制作MOOC課程并共享以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)并提高資源利用率[4]。endprint

3.完善MOOC平臺(tái)及其功能設(shè)計(jì)。李如平[12]、鄭國(guó)勛[28]、張芳[19]、王全英[10]、宋楓[15]、陳宏橋[30]、李麗[31]、陳向東[4]認(rèn)為高職院?？苫诘谌剑ìF(xiàn)成）、自建MOOC平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)工作，前者可節(jié)省人力、回避技術(shù)短板等但使用費(fèi)用較高[4]且課程設(shè)計(jì)、教學(xué)模式與高職差異較大[31]；后者結(jié)合人員、技術(shù)和財(cái)力不足現(xiàn)狀，可聯(lián)合性質(zhì)相似高職院校共建共享MOOC平臺(tái)但構(gòu)建成本和團(tuán)隊(duì)技術(shù)實(shí)力要求均較高[4]。兩者均需遵循高職教育特點(diǎn)、辦學(xué)思路，從基礎(chǔ)設(shè)施、功能設(shè)計(jì)兩方面完善MOOC平臺(tái)及其功能：前者需整合高職院校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教學(xué)平臺(tái)、資源數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課程等[30]；后者需最大化滿足學(xué)生[19]（跨時(shí)空全文搜索、個(gè)性化選課、學(xué)習(xí)社區(qū)[15，20]在線交互[11，18]、在線測(cè)試等，以便循環(huán)、自主學(xué)習(xí)[15]）、教師（教學(xué)互動(dòng)及設(shè)計(jì)[28]、報(bào)告分析制作、數(shù)據(jù)跟蹤監(jiān)控（掌握學(xué)生學(xué)習(xí)行為、過(guò)程、特點(diǎn)）、教學(xué)分級(jí)管理、評(píng)價(jià)多元化（生生、師生互評(píng)等））需求并提供公共服務(wù)（資源存儲(chǔ)、個(gè)人空間、云在線[10]、多終端接入等）。

此外，高職院校應(yīng)從政策、制度層面使MOOC教學(xué)正規(guī)化、常態(tài)化，引入社會(huì)機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)商業(yè)模式以商業(yè)化運(yùn)作MOOC教學(xué)[4]。

（三）實(shí)踐應(yīng)用

1.基于MOOC的混合教學(xué)模式。陳立剛[17]、盧川英[21]、張琳[23]分別以《證券投資分析》[17]《網(wǎng)絡(luò)互連設(shè)備配置與測(cè)試》[21]《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》[23]課程為例構(gòu)建了相似基于MOOC的高職混合教學(xué)模式：以學(xué)生發(fā)展、素質(zhì)、能力為本位[23]，構(gòu)建MOOC教學(xué)團(tuán)隊(duì)（引進(jìn)復(fù)合型人才、遴選團(tuán)隊(duì)帶頭人、完善資源供給與保障機(jī)制）[17]，采用闖關(guān)式案例學(xué)習(xí)、項(xiàng)目任務(wù)學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主學(xué)習(xí)[17，23]、討論學(xué)習(xí)、提問(wèn)學(xué)習(xí)[23]、情境學(xué)習(xí)[17]等教學(xué)方法，結(jié)合線上線下學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)問(wèn)答、討論、案例分析[17]等教學(xué)內(nèi)容，采用微課、翻轉(zhuǎn)課堂[21]等教學(xué)方式，按照課前教師提供教學(xué)環(huán)境、工具[23]并公布自建或共享資源[21，23]，學(xué)生在線[17，32]自主觀看視頻[23]并互動(dòng)[21]，課上教師以翻轉(zhuǎn)課堂形式切入、協(xié)助分析案例[23]、講解重點(diǎn)知識(shí)、指導(dǎo)實(shí)踐操作[21，23]并動(dòng)態(tài)答疑，學(xué)生通過(guò)線上線下實(shí)踐操作（模擬、自主）內(nèi)化知識(shí)[21]，課后反饋總結(jié)[23]的教學(xué)流程組織教學(xué)活動(dòng)，基于學(xué)生自評(píng)及互評(píng)、師生共評(píng)、第三方[17]評(píng)價(jià)（過(guò)程性、總結(jié)性評(píng)價(jià)）[17，21，28]、文件夾評(píng)價(jià)與考評(píng)[23]結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

潘靜[29]、羅金玲[32]、鄭國(guó)勛[28]分別以《外貿(mào)函電英語(yǔ)》[29]《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》[32]、計(jì)算機(jī)專業(yè)課程[28]為例構(gòu)建了相似基于MOOC的高職混合教學(xué)模式：設(shè)計(jì)MOOC教學(xué)平臺(tái)（三三三實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)）、自建或共享教學(xué)資源[33]、設(shè)置課程教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)（學(xué)習(xí)云平臺(tái)，方便學(xué)生互評(píng)、協(xié)作、在線測(cè)評(píng)）[28]；根據(jù)高職教學(xué)及學(xué)生特點(diǎn)[33]，采用引導(dǎo)、專業(yè)競(jìng)賽、校企合作[28]等教學(xué)方法，設(shè)計(jì)作業(yè)（描述性、檢測(cè)性）、答疑[29]、隨堂測(cè)試等[28]教學(xué)內(nèi)容，采用線上線下混合[29，33]、混合式翻轉(zhuǎn)課堂[32]、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂[28]等教學(xué)方式，按照課前學(xué)生基于MOOC平臺(tái)觀看視頻、完成作業(yè)并交流討論，課上教師基于學(xué)生反饋講解重難點(diǎn)并指導(dǎo)學(xué)生討論、實(shí)踐的流程組織教學(xué)活動(dòng)，基于考勤、學(xué)生自測(cè)、教師抽測(cè)、教考分離并結(jié)合線上線下成績(jī)、表現(xiàn)[32]進(jìn)行診斷性（鑒定與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度）[33]、形成性、總結(jié)性[29，33]教學(xué)評(píng)價(jià)。

章靜[1]、丁蓮[34]分別以《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》[1]《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》[34]課程為例構(gòu)建了相似基于MOOC的高職混合教學(xué)模式；以人本主義、掌握、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論[1]、做中學(xué)學(xué)中做[34]為教學(xué)理念，以項(xiàng)目任務(wù)學(xué)習(xí)[1，34]、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、案例分析[34]、情境學(xué)習(xí)、仿真軟件實(shí)訓(xùn)、小組協(xié)作等為教學(xué)方法，教師自建并發(fā)布教學(xué)資源（視頻、課件、測(cè)試、作業(yè)），采用線上線下結(jié)合教學(xué)方式，按照課前導(dǎo)學(xué)、課上展示[34]流程組織教學(xué)活動(dòng)，基于學(xué)生自評(píng)及互評(píng)、師生共評(píng)、第三方評(píng)價(jià)[1]等進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

2.基于MOOC的其他教學(xué)模式。

（1）O2O教學(xué)模式。李麗[31]、毛帆陵[35]、簡(jiǎn)劍芬[36]、董東謀[37]基于O2O教學(xué)平臺(tái)（提供自主學(xué)習(xí)、資源管理、教學(xué)管理、評(píng)價(jià)反饋、等級(jí)認(rèn)證[35]功能）、以英語(yǔ)[35-37]為例構(gòu)建基于MOOC的高職O2O教學(xué)模式：采用項(xiàng)目任務(wù)學(xué)習(xí)[37]、任務(wù)驅(qū)動(dòng)[35-37]、自主學(xué)習(xí)[35-36]、小組協(xié)作[36-37]、情境學(xué)習(xí)、角色扮演[31]等教學(xué)方法，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等[37]教學(xué)內(nèi)容模塊化、碎片化、移動(dòng)化、游戲化、社區(qū)化[31]，采用分層[35]、線上線下[31，36-37]混合教學(xué)方式，按照教學(xué)團(tuán)隊(duì)[36]課前優(yōu)選[34]、自建[36]、公布教學(xué)資源[36，37]，學(xué)生自主[37]在線選課、觀看視頻[36]、測(cè)試[35-37]、互動(dòng)[35]、評(píng)價(jià)[36]，課中教師結(jié)合任務(wù)控制教學(xué)進(jìn)程[36]并答疑[37]，學(xué)生小組協(xié)作[36-37]、互動(dòng)[37]、探究[36]式完成任務(wù)并展示成果，課后基于MOOC平臺(tái)[37]、結(jié)合任務(wù)[36]測(cè)試以鞏固知識(shí)[36-37]的流程組織教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合師生共評(píng)、生生互評(píng)[35-36]進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

（2）其他教學(xué)模式。孫從眾[2]基于MOOC混合課堂內(nèi)外、O2O、理論實(shí)踐、翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)項(xiàng)目構(gòu)建高職跨境電子商務(wù)SPOC教學(xué)模式：采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，采用系統(tǒng)授課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合教學(xué)方式，按照課前教師發(fā)布教學(xué)資源、學(xué)生線上自學(xué)并互動(dòng)，課中在線實(shí)務(wù)操作與分析、報(bào)告、互動(dòng)、測(cè)試，課后在線練習(xí)的流程組織教學(xué)活動(dòng)；康筱彬[38]構(gòu)建基于MOOC的高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)一體化教學(xué)模式：采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例分析、小組協(xié)作等教學(xué)方法，采用線上線下結(jié)合、理論實(shí)踐結(jié)合教學(xué)方式，按照課前教師發(fā)布教學(xué)資源（視頻、作業(yè)、案例、指導(dǎo)書(shū)）及計(jì)劃，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、測(cè)試，課中教師答疑，學(xué)生分組協(xié)作、匯報(bào)展示的流程組織教學(xué)活動(dòng)，采用師生共評(píng)、生生互評(píng)方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)；張芳[19]構(gòu)建基于MOOC的高職公共英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式：以人本主義、學(xué)習(xí)遷移為教學(xué)理念，基于教學(xué)對(duì)象、目標(biāo)、內(nèi)容評(píng)價(jià)分級(jí)學(xué)生，結(jié)合線上線下進(jìn)行形成性、總結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)。endprint

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上，本文從模式構(gòu)建、實(shí)踐應(yīng)用兩方面闡述了國(guó)內(nèi)基于MOOC的高職教學(xué)模式研究進(jìn)展：模式構(gòu)建主要研究構(gòu)建內(nèi)容和實(shí)施保障：前者以學(xué)生是主體、教師為主導(dǎo)并強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳播與復(fù)制為教學(xué)理念，以仿真軟件學(xué)習(xí)法、自主學(xué)習(xí)法、討論學(xué)習(xí)法、提問(wèn)學(xué)習(xí)法、闖關(guān)式案例學(xué)習(xí)法、項(xiàng)目任務(wù)學(xué)習(xí)法等為主要教學(xué)方法，由授課教師及團(tuán)隊(duì)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容（注重協(xié)作式學(xué)習(xí)）并在教學(xué)中根據(jù)反饋動(dòng)態(tài)調(diào)整，以翻轉(zhuǎn)課堂、微課堂、混合式教學(xué)為主要教學(xué)方式，遵循課前導(dǎo)學(xué)、課中翻轉(zhuǎn)課堂、課后實(shí)踐反饋的流程開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，采用基于學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師生共評(píng)、第三方評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)體系進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)；后者主要包括加強(qiáng)MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)、構(gòu)建MOOC教學(xué)團(tuán)隊(duì)、完善MOOC平臺(tái)及其功能設(shè)計(jì)。實(shí)踐應(yīng)用研究集中在基于MOOC的混合教學(xué)模式、基于MOOC的O2O教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]章靜，黃心純.MOOCs環(huán)境下高職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)模式的構(gòu)建[J].職教論壇，2016（8）：56-59.

[2]孫從眾.后MOOC時(shí)代高職院校SPOC教學(xué)模式探索——以跨境電商模塊課程為例[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，19（6）：31-35.

[3]汪衛(wèi)芳，樊祎斌.MOOCs時(shí)代高職教學(xué)模式改革路徑選擇[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，23（2）：7-10.

[4]陳向東，王妍.大數(shù)據(jù)時(shí)代高職高專MOOCs（慕課）教學(xué)模式研究[J].巢湖學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，16（6）：155-161.

[5]劉淑英，梁霞，馬春艷.MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相結(jié)合的實(shí)效性研究——以高職信息類專業(yè)課程教學(xué)為例[J].無(wú)線互聯(lián)科技，2016（1）：109-111.

[6]沈滔.高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課“慕課（MOOC）”教學(xué)模式構(gòu)想[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2014，27（12）：136-137.

[7]康迪，文翠，戴敏宏.高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課“慕課（MOOC）”教學(xué)模式研究與探索[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2016（13）：75-75.

[8]張宏書(shū)，吳亞?wèn)|.探析MOOC背景下高職思政課教學(xué)模式[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2016（6）：166-168.

[9]郜馨.MOOC平臺(tái)對(duì)高職院校教學(xué)模式的影響及對(duì)策[J].文學(xué)教育（下），2016（3）：148-149.

[10]王全英，丁玉波.基于MOOC教學(xué)的高職教學(xué)模式研究[J].石油教育，2014（6）：9-11.

[11]李然.“慕課（MOOC）”教學(xué)模式在高職市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的應(yīng)用思考[J].技術(shù)與市場(chǎng)，2015，22（10）：152-152，154.

[12]李如平，吳房勝，馬玉清，等.MOOC對(duì)高職教學(xué)模式的影響及對(duì)策研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2016（12）：116-118.

[13]陳良維，張雪燕，游嵐.MOOC時(shí)代促進(jìn)高職教學(xué)模式變革[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，25（5）：121-123.

[14]許晶.高職信息相關(guān)專業(yè)MOOC教學(xué)模式的分析[J].辦公自動(dòng)化，2016（1）：43-44.

[15]宋楓.基于MOOC的高職英語(yǔ)O2O教學(xué)模式研究[D].漳州：閩南師范大學(xué)，2015.

[16]楊秀芳，李海燕.基于MOOC的高職英語(yǔ)教學(xué)模式研究[J].高教學(xué)刊，2015（23）：171-172.

[17]陳立剛.MOOC視角下高職《證券投資分析》課程教學(xué)模式的構(gòu)建[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2016（10）：424-425.

[18]胡國(guó)勝，王曉玲.MOOC混合教學(xué)模式下高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐[J].職教通訊，2015（36）：35-39.

[19]張芳.MOOC背景下的高職公共英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式新探[J].襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，15（2）：95-97，117.

[20]賀志輝.基于MOOC（慕課）的高職課程教學(xué)模式初探[J].教育界，2014（12）：146-147.

[21]盧川英.基于慕課的網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)課程混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究[J].軟件工程，2016，19（1）：11-13.

[22]趙亮，王德才，沈滔.高職院校MOOC教學(xué)模式的分析與探索[J].江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，15（1）：56-59.

[23]張琳.基于MOOC的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式研究[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2015（19）：124-125.

[24]蘇珍.基于MOOC為核心的實(shí)踐教學(xué)模式探討——以高職院校物流管理專業(yè)為例[J].品牌月刊，2015（3）：249-250.

[25]易瑜.基于MOOC的混合教學(xué)模式在高職C程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)研究與實(shí)踐[J].福建質(zhì)量管理，2016（9）：98-99.

[26]孫偉，劉心力.基于MOOC的高職混合式教學(xué)模式探究[J].遼寧師專學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015（5）：72-73.

[27]秦桂英，馬海峰.基于MOOC的高職混合教學(xué)模式研究[J].職教通訊，2016（3）：54-57.

[28]鄭國(guó)勛，張曉賢，張雙麗，等.基于MOOC理念的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)模式構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015，36（32）：40-42.

[29]潘靜.高職院校外貿(mào)函電英語(yǔ)課程MOOC教學(xué)模式初探——以國(guó)家精品網(wǎng)絡(luò)資源共享課程為平臺(tái)[J].時(shí)代教育，2014（11）：210.

[30]陳宏橋，阮喜珍.高職會(huì)計(jì)專業(yè)MOOC教學(xué)模式的運(yùn)行保障機(jī)制研究[J].行政事業(yè)資產(chǎn)與財(cái)務(wù)，2016（8）：89-90.

[31]李麗.基于MOOC構(gòu)建高職院?！癘nline To Offline”教學(xué)模式研究[J].湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，14（4）：124-127.

[32]羅金玲.基于MOOC平臺(tái)的混合式教學(xué)模式探索——以高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》公共課為例[J].電腦與電信，2016（6）：34-36.

[33]張瀅.高職語(yǔ)文MOOC教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（12）：10.

[34]丁蓮，杜巍，張玲.基于MOOC的高職院校《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)模式探討[J].經(jīng)營(yíng)管理者，2016（31）：440.

[35]毛帆陵.MOOC視閾下高職英語(yǔ)OTO教學(xué)模式研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，29（8）：133-134，158.

[36]簡(jiǎn)劍芬.基于慕課探析高職公共英語(yǔ)O2O教學(xué)模式的構(gòu)建[J].高教學(xué)刊，2016（19）：217-218.

[37]董東謀.MOOC環(huán)境下的高職英語(yǔ)O2O教學(xué)模式構(gòu)建探析[J].河南農(nóng)業(yè)，2016（12）：28-29.

[38]康筱彬，郭守超，周慶國(guó).MOOC浪潮下新型“一體化”教學(xué)模式研究——以甘肅高職院校為例[J].繼續(xù)教育，2015（11）：33-35.

責(zé)任編輯 殷新紅endprint