摘 要：MOOC是互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合的產(chǎn)物，是優(yōu)質(zhì)教育資源利用互聯(lián)網(wǎng)這一平臺，在教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新形式，它的出現(xiàn)使教育方式、教育理念都發(fā)生了新的變革。MOOC時代下，職業(yè)教育課程面臨一系列的挑戰(zhàn)，高職院校在應用MOOC時可能會導致本校部分課程在人才培養(yǎng)中的重要性下降，導致校際之間新的“貧富差距”；教師也會暴露自身與名師之間的差距，對自身造成一定的心理壓力；學生容易陷入MOOC的課海之中，會因MOOC的虛擬性導致人文精神缺失。在此基礎(chǔ)上探尋職業(yè)教育課程的發(fā)展路徑，高職院校要認可MOOC學分，提高學生參與MOOC的積極性，支持教師積極探索混合式教學模式。MOOC的發(fā)展已由學習借鑒階段發(fā)展到建設(shè)實踐階段，高職院校要牢牢抓住這一契機，整合校內(nèi)和校際資源，打造有職業(yè)教育特點的特色校際聯(lián)盟精品課，為MOOC提供優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育課程資源。

關(guān)鍵詞：MOOC；高職院校；職業(yè)教育

作者簡介：李帥（1973-），男，山西臨汾人，銅仁學院副教授，博士，研究方向為教育文化學。

基金項目：貴州省區(qū)域一流建設(shè)培育學科“教育學”（黔教科研發(fā)[2017]85號）資助，學科帶頭人：侯長林。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2018）02-0050-04

一、引言

MOOC（Massive Open Online Course），即大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程，是“開放教育資源”（Open Educational Resources簡稱OER）不斷深化發(fā)展的產(chǎn)物，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合的產(chǎn)物，是優(yōu)質(zhì)教育資源利用互聯(lián)網(wǎng)這一平臺，在教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新形式，它的出現(xiàn)使教育方式、教育理念，甚至教育體制都發(fā)生了新的變革。MOOC的大規(guī)模、開放性、便捷性、動態(tài)性的特點，使得普通大眾可以不分國界，不分年齡，不分學校，隨時隨地享用世界頂尖級的教育資源。MOOC掀起了人類傳授知識和學習行為的一場重大革命，成功實現(xiàn)了高端教育資源的全球共享模式。慕課打破了高校教育的圍墻，對我國高等學校的教育方式產(chǎn)生了深刻的影響。

北京大學、清華大學、上海交通大學等高等學府相繼推出了MOOC課程，同時越來越多的人也主動參與到了MOOC的學習當中，如北京大學開設(shè)的《Java程序設(shè)計》課程已有48075人參加，北京理工大學開設(shè)的《Python網(wǎng)絡(luò)爬蟲與信息提取》課程有46180人參加，臺灣新竹“清華大學”開設(shè)的《財務(wù)管理》課程有124727人參加。與此同時，有關(guān)MOOC的研究也如雨后春筍般蓬勃生長，學者對MOOC的研究多集中在對MOOC的特征分析和教學模式的探討上，本文將側(cè)重分析高職院校MOOC教育所面臨的挑戰(zhàn)，探尋高職院校MOOC教育的發(fā)展路徑。

二、MOOC時代下職業(yè)教育課程面臨的挑戰(zhàn)

高職教育是我國高等教育的重要組織部分，然而，由于我國職業(yè)教育的教學資源、培養(yǎng)目標、學生資質(zhì)等方面的特殊性，職業(yè)教育的理念急需轉(zhuǎn)變，改革亟待解決。MOOC的發(fā)展對高職院校的技術(shù)教育也產(chǎn)生了巨大的沖擊，MOOC對職業(yè)院校而言，既是契機，也是挑戰(zhàn)。

（一）高職院校在應用MOOC時面臨的挑戰(zhàn)

1.高職院校在應用MOOC時會導致本校部分課程在人才培養(yǎng)中的重要性下降。MOOC的合作院校一般都是世界頂尖級的大學，所開放的資源也都是由頂尖大學的教師團隊精心打造的設(shè)計精美、教學理念先進的優(yōu)秀課程，即使是實踐操作課程，也能借助MOOC生動地展現(xiàn)在學生面前，使學生身臨其境。MOOC將會對高職院校自身開設(shè)的相同或相似課程，形成一定的沖擊，使得本校課程在學生培養(yǎng)過程中的重要性下降。

2.高職院校在應用MOOC時有可能會導致校際之間新的“貧富差距”。MOOC對高職院校而言，起著非常重要的補充作用，高職院校要用開放的心態(tài)去建設(shè)和應用MOOC。如果學校不積極迎接MOOC來襲，不鼓勵師生有效利用MOOC資源，就會與能夠充分有效利用MOOC的同類院校拉大差距，如學生的知識儲備、創(chuàng)新能力、思維品質(zhì)等，從而造成資源進一步的不均衡，這就導致MOOC沖擊下的高校之間新的“貧富差距”。

（二）高職院校教師在利用MOOC時所面臨的挑戰(zhàn)

1.高職院校教師在利用MOOC時，會暴露自身與名師之間的差距。學生借助MOOC，聽取國內(nèi)外名師課程之后，本校教師的傳統(tǒng)課堂與團隊精心制作下的名師MOOC之間的差距暴露無遺，諸如知識面的差距、教學技能的差距、特別是對備課不充分，本身知識不過硬，缺乏授課激情、照本宣科的教師將會被學生“淘汰”，導致學生拒聽本校課程。這對采用傳統(tǒng)授課方式的教師而言，無疑是一種挑戰(zhàn)。

2.高職院校教師在利用MOOC時，會對自身造成一定的心理壓力。首先，高職院校普通教師的知識水平、教學技能，在MOOC高素質(zhì)的教師團隊面前全都暴露無疑，與名師之間的差距再也無法掩飾。高職院校普通教師在與名師的競爭中，能否重塑自信？其次，學生通過MOOC學習，獲取了比較系統(tǒng)全面的知識，帶著一定的知識儲備來聽本校教師的傳統(tǒng)課堂，勢必會提出比較尖端、高深的問題，面對這些疑問，教師能否準確解惑？再次，MOOC使學生開闊了眼界，發(fā)散性思維得到加強，學生不再完全依賴傳統(tǒng)課堂，教師能否適應師生中心角色的轉(zhuǎn)換？這些勢必會造成教師心理負擔加重，所以教師要化被動為主動，積極迎接挑戰(zhàn)。

（三）高職院校學生在使用MOOC時所面臨的挑戰(zhàn)

1.高職院校學生在使用MOOC時容易陷入MOOC的課海之中。高職院校的學生存在多樣化的特點，學習的主動性稍弱，MOOC的每個學習主題所提供的資源都非常多，面對這些海量的資料，如果學生不會選擇，就會陷入課海之中，盲目學習。雖然每周有特定的學習主題，但學習內(nèi)容卻是沒有邊界的，特別是在課程早期的學習者會分享和生成海量的信息，各類參與者和各類資源會形成極其復雜的網(wǎng)絡(luò)，從而造成信息過量和認知過載，學習者常會感到迷茫不知所措，甚至產(chǎn)生學習焦慮[1]。endprint

2.高職院校學生在使用MOOC時會因其虛擬性導致人文精神缺失。MOOC是一種在線網(wǎng)絡(luò)課程，雖有授課、作業(yè)、互動等傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)，但畢竟受到時空限制，不可能面對面隨時交流，質(zhì)疑解惑，只是模擬傳統(tǒng)課堂的虛擬教學環(huán)境。在MOOC學堂中，學習者的所有活動，包括注冊課程、觀看視頻、閱讀各種學習資料，都由學生獨立完成。單一依靠虛擬課堂，缺乏與老師的直接互動，缺少與同學面對面的交流，會使學生脫離現(xiàn)實（雖有線下交流，但畢竟有限）。而教育職責除了教書，還有育人，在共同的生活和學習中培養(yǎng)學生相互交流、彼此理解、寬容的能力，這顯然是MOOC無法做到的。

三、高職院校融合MOOC資源進行教學的發(fā)展路徑

MOOC顛覆了傳統(tǒng)的教育行為，引發(fā)了一場全球性的教育革命，其授課行為的開放性、教育資源的前沿性、授課方式的翻轉(zhuǎn)性，為高職院校發(fā)展提供了契機。

（一）學校在MOOC教育中的引領(lǐng)作用

1.高職院校應認可MOOC學分，提高學生參與MOOC積極性。學校要積極創(chuàng)造各種條件，提高學生參與MOOC的積極主動性，可以采取如下策略：提供網(wǎng)絡(luò)資源、策劃MOOC線下討論會，提供線下面對面交流的場所，統(tǒng)一組織MOOC階段性考核，認可一定數(shù)量的通過MOOC獲得的學分等，從而鼓勵學生參與MOOC的積極性。

2.高職院校可以借鑒MOOC優(yōu)勢，支持教師積極探索混合式教學模式。“教育信息化自始至終強調(diào)要運用信息技術(shù)去優(yōu)化教育教學過程，以促進教育教學效果、效率與效益的最大化”“教育信息化必須面向課堂教學這個主陣地”“必須把信息技術(shù)與各學科教學的整合真正落到實處才有可能”[2]。所以，學校要鼓勵教師借鑒MOOC優(yōu)勢，積極探索MOOC教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合的教學模式，積極組織各種教研活動、公開課，打造出較成熟的混合式教學模式。

3.高職院校應借助MOOC模式，整合校內(nèi)和校際資源，打造特色校際聯(lián)盟精品課。由世界一流學府組成的MOOC聯(lián)盟，給廣大有學習需求的學習者提供了一個質(zhì)量優(yōu)、數(shù)量多、理念新，且包裝精美的“課程超市”，職業(yè)院校也要設(shè)法通過各種途徑手段打造精品課，推出優(yōu)秀教師，這對提升學校檔次，建設(shè)開放性院校有積極意義。對一些有影響力的優(yōu)質(zhì)課程，鼓勵加入MOOC，提升學校影響力。

4.高職院校應加強MOOC課程建設(shè)，為MOOC提供優(yōu)質(zhì)職業(yè)課程資源。一流大學打造的MOOC課程中，基礎(chǔ)理論課及前沿理論課居多，高職院校發(fā)展所需的職業(yè)課程資源并非十分豐富。高職院校正好在這方面可以發(fā)揮自己的特長，將自己院校打造的成功的職業(yè)課程提供給MOOC，這樣MOOC資源也就更為豐富，更為全面。MOOC的發(fā)展已由學習借鑒階段發(fā)展到建設(shè)實踐階段，高職院校要緊緊抓住這一契機，打造有職業(yè)教育特點的MOOC課程。

（二）教師在MOOC教育中的主導作用

1.高職院校教師應借助MOOC完善自我知識體系。在教育全球化和信息化的背景下，基于“開放共享”理念的開放教育資源運動是全球教育發(fā)展的重要趨勢[3]。MOOC資源的開放性，為高職院校的教師提供了提高自身素質(zhì)的便捷渠道，教師可根據(jù)自身情況和實際需要有針對性地選擇MOOC課程，及時更新、完善、補充自我知識體系，轉(zhuǎn)變自己的教育觀念。用自己豐富的學識吸引學生，而不是靠各種繁文縟節(jié)的規(guī)章制度把學生被動地束縛在課堂上。

2.高職院校教師應借助MOOC審視和反思傳統(tǒng)教學理念。教師要更新教學理念，積極學習“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式，努力縮小與名校名師之間的差距。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是顛覆傳統(tǒng)的學生課上聽講，課下查資料復習鞏固這一模式，而是采用相反的方法，讓學生利用課余時間查閱相關(guān)資料，對講課內(nèi)容進行自主學習，課堂上分享學習收獲，并把學習中的疑問通過生生討論、師生討論等方式消化、鞏固、拓展所學知識，構(gòu)建完善的自我知識體系。

教師要積極把MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)課堂有機結(jié)合，積極探索混合式教學模式。例如KhosrowGhadiri教授使用edX項目中麻省理工學院提供的“電路與電子學”課程資源，來補充和強化他在SJSU中的“電路分析”課程，形成混合式課程（BlendedCourse），如圖1所示。試驗結(jié)果表明，進行混合式課程學習的班級，學習者期末測試通過率由55%提高到91%。這一實驗有力證明了進行混合式學習的優(yōu)勢[4]。

圖1 混合式教學模式示意圖

3.高職院校教師應借助MOOC強化教學技能技巧。在MOOC課程中，教師提供的資源僅是知識探究的出發(fā)點，學習者在社區(qū)內(nèi)的交流探討帶來不同認知的碰撞，從而賦予學習者新的知識[5]。這些動態(tài)發(fā)展的學習內(nèi)容也是MOOC多元互動的特點之一，教師可以借鑒MOOC豐富多樣的教學形式，提高教學技能，如互動的技巧、多元的評價機制。傳統(tǒng)的單一評價機制往往以一個僵化的分數(shù)代表一個活生生的人，而多元化的評價機制承認人的豐富性和多樣性，使學習回歸原本的樣子，即與不斷豐富的人共存[6]。MOOC的評價機制是多元的，既有視頻講課中嵌入的隨機測試，也有平時作業(yè)、期末考試，且評卷方式多樣，有互評、師評、機評等。教師要積極借鑒這種多元的評價機制，特別是MOOC開創(chuàng)的較成熟的生生（Peer assessments）互評體系，不僅解決了教師面對海量作業(yè)無從下手的局面，而且在生生互評中，學生還可以學習到別人的優(yōu)點。

（三）學生在MOOC教育中的主體作用

1.高職院校學生應借助MOOC獲取優(yōu)質(zhì)教育資源。MOOC作為開放平臺，將穿透院校的組織壁壘，為高職院校學生提供獲取優(yōu)質(zhì)教育資源的機會。目前，高職院校面臨的巨大挑戰(zhàn)之一就是優(yōu)質(zhì)教育資源的短缺，MOOC平臺的開放，為職業(yè)院校的學生贏得了向世界頂尖級大學的最優(yōu)秀的老師學習機會，從而開闊視野，占據(jù)制高點，以此為突破口，帶動其余科目的學習，提高學生的整體素質(zhì)。

2.高職院校學生可以借助MOOC提高學習興趣。MOOC課程設(shè)置以提高學生的學習興趣為出發(fā)點，將傳統(tǒng)課堂被動式的灌輸知識變?yōu)閷W習者主動汲取知識的行為。如：MOOC將教學課程編排為15-20分鐘的“微課程”，并穿插諸多小問題，以通關(guān)的形式呈現(xiàn)，提高了學生的學習興趣。教學過程不僅有精彩的講解，還有師生互動，甚至有在線虛擬的動手實踐，學習方式多元化。MOOC的這種學習方式，使得學習者在愉悅的心情中，形成持久、穩(wěn)定、長期的學習行為，回歸學習的本源[7]。這將是未來教育的發(fā)展方向，因為它使學習成為一種愉悅的體驗。endprint

3.高職院校學生借助MOOC提高學習效果。MOOC注重發(fā)揮學生的主觀能動性，學生不再是教師被動傳授知識的附屬品，而是知識的主動創(chuàng)造者，學習效果優(yōu)于傳統(tǒng)課堂。一是MOOC視頻學習主題相對短小，學生不會因時間太長而感覺疲勞，符合學生注意力規(guī)律。同時也可以使學生利用碎片時間完成課程學習，有利于提高教學效率；二是MOOC的課堂是動態(tài)發(fā)展的課堂，會隨著學習者學習的疑問和效果有所調(diào)整，及時生成新的教學內(nèi)容，同時把更新的共享資源以郵件的形式發(fā)送給學習者，從而拓展學習內(nèi)容的外延，提高學生的學習效率；三是在MOOC的學堂上，學生可以進行暫停、回放操作，多次學習同一內(nèi)容，直至學會。視頻中可以插入形成性測試題，督促學生思考，具有傳統(tǒng)課堂無法比擬的學習效果。

MOOC的飛速發(fā)展，縮短了世界各地人們的距離，是教育發(fā)展史上的一座里程碑，特別是MOOC平民化的教育理念，使每個愿意學習的學習者，都能接受一流學府的一流課程，為職業(yè)院校的學生提供了一個優(yōu)質(zhì)的學習平臺。職業(yè)院校要充分利用MOOC的高水平資源，把握契機，轉(zhuǎn)變觀念，推動自身改革，把學校從傳授知識的地方，變?yōu)楫a(chǎn)生知識的地方。MOOC的發(fā)展已由學習借鑒階段發(fā)展到建設(shè)實踐階段，高職院校要切實抓住這一契機，整合校內(nèi)和校際資源，打造有職業(yè)教育特點的特色校際聯(lián)盟精品課，為MOOC提供優(yōu)質(zhì)職業(yè)課程資源。

參考文獻：

[1]樊文強.基于關(guān)聯(lián)主義的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）及其學習支持[J].遠程教育雜志，2012（3）：34.

[2]何克抗.我國教育信息化理論研究新進展[J].中國電化教育，2011（1）：1-5.

[3]王萍.大規(guī)模在線開放課程的新發(fā)展與應用：從cMOOC到xMOOC[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2013（3）：13.

[4][7]張振虹，劉文，韓智.從OCW課堂到MOOC學堂：學習本源的回歸[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2013（3）：25，21.

[5]Downes，S.（2008）.PlacestoGo：Connectivism&ConnectiveKnowledge[J/OL].[2013-04-02].http：//www.innovateonline.info/pdf/vol5_issue1/Places_to_Go-__Connectivism_&_Connective_Knowledge.pdf.

[6]陳京軍.學習的辯證法：異化與回歸[J].上海師范大學學報（基礎(chǔ)教育版），2006（5）：19-22.

責任編輯 殷新紅endprint