文 張夢潔

3～6歲幼兒的語言表達(dá)能力還不夠流暢和豐富，用肢體動作來表達(dá)是他們比較常用的方式。幼兒喜愛表演，在表演的過程中，他們能夠充分體驗(yàn)和感受到不同的情感與表達(dá)方式，能進(jìn)一步發(fā)展語言表達(dá)能力，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒與同伴間相互交往以及協(xié)作與配合的能力，從而進(jìn)一步提高幼兒解決問題的能力。

戲劇表演是幼兒最喜愛的藝術(shù)形式之一。在欣賞與表演的過程中，幼兒對戲劇劇情、角色語言、肢體動作、故事情節(jié)等，都有強(qiáng)烈的好奇心。2016年，我園積極申報(bào)了“十三五”市級課題《幼兒早期閱讀與戲劇表演整合的實(shí)踐研究》，激發(fā)了幼兒對閱讀與表演的興趣，初步提高了他們的審美能力、創(chuàng)造能力、想象能力。基于此研究基礎(chǔ)，我們組織幼兒開展了戲劇表演的系列活動，讓幼兒充分體驗(yàn)與感受游戲精神和戲劇舞臺的魅力，發(fā)展幼兒各方面的能力。在開展戲劇表演系列活動的過程中，我們改編了適合各年齡段幼兒特點(diǎn)的劇本，創(chuàng)設(shè)了豐富多樣的表演環(huán)境。在整個戲劇表演系列活動中，幼兒和教師都收獲頗豐。

一、如何選擇并改編戲劇劇本

劇本，是戲劇工作的開端。劇本主要由角色、臺詞和舞臺指示組成。通過研究，我們設(shè)計(jì)了兩種適合幼兒閱讀和表演的劇本形式——圖文結(jié)合（表格式）劇本和連環(huán)畫劇本。小班幼兒接觸的劇本主要是由繪本圖畫衍生的連環(huán)畫劇本；中班幼兒開始接觸表格式的圖夾文劇本（以圖為主，僅有少量簡單文字）；大班幼兒接觸的劇本依然以圖為主，但可適當(dāng)增加文字。

在幼兒探究閱讀主題故事、欣賞并了解劇本結(jié)構(gòu)與作用后，我們可引導(dǎo)幼兒以故事情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)為依據(jù)，在預(yù)設(shè)的劇情框架基礎(chǔ)上，嘗試參與班級表演劇本的創(chuàng)作。每個幼兒都應(yīng)有體驗(yàn)創(chuàng)作“我的劇本”的機(jī)會，幼兒參與劇本創(chuàng)作的方式主要有全班集體創(chuàng)作劇本、小組合作創(chuàng)作劇本、親子合作創(chuàng)作劇本、個體獨(dú)立創(chuàng)作劇本等。

創(chuàng)作劇本時，教師要為幼兒提供與主題故事內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻等，通過討論“這個故事可以演些什么？怎么演？表演時的劇本分幾幕進(jìn)行？劇里有哪些角色？他們的出場順序是怎樣的？他們會說什么？”等，引導(dǎo)幼兒基于故事情節(jié)，圍繞問題進(jìn)行想象、討論，明確角色出場順序，創(chuàng)編劇本情節(jié)和必要的臺詞，嘗試用繪畫、符號、貼紙或簡單的文字等方式記錄（小班以教師用簡筆畫或貼圖形式記錄為主，中、大班可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些在劇本中進(jìn)行記錄的方法）。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)幼兒嘗試根據(jù)劇本進(jìn)行表演，然后進(jìn)一步討論、完善劇本，最后形成全班戲劇表演的劇本。

戲劇活動離不開對角色的塑造。教師可以把戲劇中具有鮮明特點(diǎn)的角色選出來，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察、欣賞，從角色的外形、體態(tài)、性別、年齡、性格等方面對角色進(jìn)行較細(xì)致的分析，加深對角色個性、情感的了解，嘗試結(jié)合戲劇情景和角色特征，創(chuàng)造性地進(jìn)行想象，并大膽地用對話和動作進(jìn)行表演。

二、如何指導(dǎo)并參與幼兒表演

劇本的選擇只是前期的準(zhǔn)備，真正考驗(yàn)教師的是如何指導(dǎo)并參與幼兒的戲劇表演。教師在參與幼兒表演這一過程中，主要有引領(lǐng)、組織、參與、評價四個過程，我們要充分發(fā)揮幼兒的主動參與性，避免出現(xiàn)牽著幼兒走的情況。那么，怎樣才能讓幼兒主動參與表演呢？

（一）引領(lǐng)時，發(fā)揮幼兒主動性

例如，在《小兔乖乖》一劇中，針對“大灰狼”的角色如何更好地演繹、誰更適合等問題與幼兒一起進(jìn)行討論，讓幼兒在交流、討論的過程中，逐步了解大灰狼這一角色的特征，從而用不同的方式進(jìn)行表演。

（二）組織中，按照意愿分組

在分組的過程中，我們也要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，采取不同的方式進(jìn)行分組，例如，小班，我們可以根據(jù)幼兒的表演能力分配角色；中班，可以按照能力搭配分組；大班，則可以大膽放手讓幼兒自愿分組。

（三）參與時，自由融入表演

例如，在表演《我的幸運(yùn)一天》的時候，一開始幼兒都不太會表演狐貍這個角色，老師就主動地參與進(jìn)來，飾演狐貍，讓幼兒進(jìn)一步體驗(yàn)狐貍的角色特征，從而更好地進(jìn)行表演。在《小鴨子的故事》一劇中，我們老師同樣積極地參與，當(dāng)發(fā)現(xiàn)沒有鴨媽媽時，幼兒提出讓老師扮演，老師便扮演了鴨媽媽，這樣，扮演小鴨子幼兒的積極性就更高了。

（四）評價時，鼓勵幼兒自評

無論是過程性評價還是總結(jié)性評價，教師都要多讓幼兒開口，讓幼兒說一說在表演中的感受，教師再作總結(jié)。這種反思性的評價更有助于幼兒理解戲劇表演，分析自己及他人的表演行為。

三、趨利避害，走出誤區(qū)

在戲劇表演的過程中，我們往往比較注重幼兒的表演效果，而忽略了表演過程中幼兒的發(fā)展。這也與當(dāng)今的價值導(dǎo)向緊密相關(guān)，人們不管做什么事，總是認(rèn)為最后的結(jié)果最為重要，導(dǎo)致了一臺幼兒劇表演得成功與否，往往看重的是最后舞臺上的演出是否順利，而不是幼兒在排練表演過程中是否有所收獲。另外，角色的選擇權(quán)局限在個別能力強(qiáng)的幼兒身上，大多數(shù)幼兒缺乏自主選擇的機(jī)會。如何走出這樣的誤區(qū)呢？我覺得以下幾點(diǎn)可以參考。

（一）將戲劇與游戲活動結(jié)合

為了避免重復(fù)排練帶來的枯燥，教師需要掌握一定的把戲劇游戲與戲劇表演整合起來的策略，形成一套相對穩(wěn)定的游戲化戲劇教學(xué)方式。例如，表演游戲“大樹和小鳥”，幼兒在歡快的音樂聲中，表現(xiàn)著小鳥和蝴蝶自由飛舞的姿態(tài)，還有砍樹人砍樹的動作等。幼兒用不同的肢體動作表達(dá)對戲劇中不同情景的感受。

（二）將戲劇與日常生活結(jié)合

在本學(xué)期，幼兒接觸了一個有趣的繪本故事——《我的幸運(yùn)一天》。在表演過程中，我從生活現(xiàn)象入手，喚起幼兒的生活體驗(yàn)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如，在狐貍幫小豬按摩時，我結(jié)合生活的場景，讓幼兒嘗試用按摩的方式幫爸爸媽媽按摩。有了生活經(jīng)驗(yàn)的感受，幼兒在表演時就能得心應(yīng)手了。在這樣的嘗試中，幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)被充分地喚起，與表演活動緊密聯(lián)系。

（三）將戲劇與日常課程結(jié)合

我園將戲劇表演作為幼兒園的課題活動，這對于幼兒和教師來說都是不小的挑戰(zhàn)。為了更好地與我們的日常課程相結(jié)合，我們根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣特點(diǎn)等因素，對小、中、大班不同年齡段的主題活動內(nèi)容進(jìn)行了梳理，探究幼兒戲劇表演可實(shí)施的活動元素（主題課程中的相關(guān)語言、美術(shù)、音樂等活動），通過有目的地篩選、改編、創(chuàng)編，開發(fā)適合不同年齡段幼兒的戲劇活動內(nèi)容。

（四）將戲劇與家園互動結(jié)合

家園互動可以充分激發(fā)幼兒參與表演的積極性。幼兒在園的一舉一動都深深牽動著家長們的心，作為家長，他們也很想?yún)⑴c到孩子的成長中來。戲劇表演可以進(jìn)一步拉近親子關(guān)系，促進(jìn)家園聯(lián)系。我們可以通過招募家長演員的方式，將我們的家長資源拉入到我們的戲劇研究中去。同時，家庭劇的開展與評比也能全方位地將戲劇融入家庭教育中去。我們的戲劇表演系列活動也得到了家長們的充分支持，他們的共同參與進(jìn)一步緊密了親子關(guān)系，也讓家長對我園戲劇教育的特色課程有了進(jìn)一步的了解，在開展過程中進(jìn)一步感受幼兒的發(fā)展。有了家長們的參與，也進(jìn)一步加強(qiáng)了家園間的密切配合與合作。

戲劇表演的主要目的是通過表演這種形式，讓幼兒進(jìn)行角色扮演的學(xué)習(xí)，學(xué)會主動思考和溝通表達(dá)技巧，同時獲得社會責(zé)任感等各方面的素質(zhì)和能力。通過戲劇表演系列活動的開展，讓幼兒進(jìn)一步在感受表演活動的過程中愛上表演，獲得與同伴共同參與活動的快樂體驗(yàn)。

[1]張文新.兒童社會性發(fā)展[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1999.

[2]張金梅.幼兒園戲劇教育課程[M].南京：江蘇教育出版社，2005.