摘要：幼兒園是每個(gè)孩子必須要接受的教育園地，幼兒園對(duì)于孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要，在和其他孩子一起交流，合作，游戲中增強(qiáng)人際交往能力，為孩子世界觀和人生觀的建立有著非常深遠(yuǎn)的影響。但是很多幼兒在入園之前感到焦慮，面對(duì)一個(gè)新環(huán)境，對(duì)于父母有著難以割舍的依賴(lài)，有鑒于這種分離焦慮的普遍存在，對(duì)幼兒入園的分離焦慮進(jìn)行研究，就成為當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：幼兒入園；分離焦慮；現(xiàn)狀；策略

引言：由于幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，面對(duì)一個(gè)陌生的環(huán)境會(huì)有恐懼感，致使焦慮很容發(fā)生。由于幼兒入園的分離焦慮十分普遍，所以為了孩子的健康成長(zhǎng)，幼兒園和家長(zhǎng)一定要通力配合，以幼兒為中心，使分離焦慮的化解成為幼兒園工作的重中之重。

一、幼兒入園分離焦慮現(xiàn)狀

分離焦慮是一種普遍存在的問(wèn)題。當(dāng)幼兒離開(kāi)父母，離開(kāi)自己的家的樂(lè)園，開(kāi)始了新的人生階段的時(shí)候，難免會(huì)發(fā)生很多意想不到的事情，哭鬧，情緒不安定，少言寡語(yǔ)，拒絕進(jìn)食，不參與教師組織的各項(xiàng)活動(dòng)，諸如此類(lèi)，不一而足。適當(dāng)?shù)慕箲]有助于幼兒的成長(zhǎng)，但是長(zhǎng)時(shí)間的焦慮，會(huì)嚴(yán)重阻礙幼兒的人際交往能力的提高，對(duì)幼兒的健康人格的塑造以及創(chuàng)造力，想象力，適應(yīng)能力的發(fā)展都有十分不利的影響。當(dāng)前的幼兒入園分離焦慮主要有如下表現(xiàn)：

（一）幼兒園自身問(wèn)題

很多幼兒園在處理孩子的分離焦慮時(shí)缺乏一定的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有科學(xué)有效的幼兒理論做指導(dǎo)，而僅僅是把幼兒當(dāng)成一個(gè)應(yīng)該受教育的對(duì)象，不能充分尊重幼兒的心理需求，面對(duì)家長(zhǎng)的撫慰和勸解，要么勸阻家長(zhǎng)離去，要么阻止家長(zhǎng)介入，不能從根本上解決家長(zhǎng)和孩子之間的分離焦慮，致使學(xué)生即便進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)，面對(duì)陌生的環(huán)境，陌生的人群，也無(wú)法專(zhuān)心學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒在一種焦慮，孤獨(dú)，畏縮的環(huán)境中長(zhǎng)時(shí)間感受不到和家庭一樣的溫暖時(shí)，其對(duì)幼兒園的認(rèn)知更無(wú)法和家庭相比，致使幼兒入園工作變得更加困難。

（二）陌生化

很多幼兒入園后，由于幼兒在家庭生活中所形成的生活習(xí)慣被完全打亂，而幼兒園又是一個(gè)規(guī)章制度比較多的地方，致使很多在家里嬌生慣養(yǎng)，自在散漫慣了的幼兒感動(dòng)非常不自在。一方面無(wú)法像從前一樣整天父母相伴，一方面和教師以及其他孩子的關(guān)系需要時(shí)間，即便教師和藹可親，小朋友們都很好，也由于不了解使幼兒產(chǎn)生抵觸心理，不能像接受爸爸媽媽那樣把老師當(dāng)成自己最親的人，把小朋友們當(dāng)成無(wú)話不談的朋友。

（三）依賴(lài)性

幼兒在家的一切的需求都可以從父母那里得到滿(mǎn)足，但是來(lái)到幼兒園，離開(kāi)了依戀對(duì)象，一切需要自己動(dòng)手，穿衣，吃飯，面對(duì)很多難以做到的事情，難免會(huì)出現(xiàn)很多焦慮?？墒怯忠?yàn)楹徒處熞约靶∨笥巡皇煜ぃ植荒軐で笏麄兊膸椭?。加之每位小朋友的脾氣性格不同，?dāng)發(fā)生一些小矛盾的時(shí)候，一方面對(duì)于矛盾沒(méi)有認(rèn)識(shí)，不能找到解決的辦法，一方面沒(méi)有了主心骨，難以從父母那里獲得幫助，致使無(wú)法和小朋友愉快地相處，慢慢對(duì)幼兒園的生活產(chǎn)生厭惡感。

（四）父母溺愛(ài)

很多父母在把孩子送到幼兒園來(lái)的時(shí)候心里是矛盾的，一方面對(duì)于孩子會(huì)不適應(yīng)幼兒園的情況心里有底，一方面對(duì)于幼兒園能不能使自己的孩子安心在幼兒園學(xué)習(xí)心里沒(méi)底，也就是對(duì)于幼兒園的信心不足。當(dāng)看到自己的孩子因?yàn)榈钟|上幼兒園而大哭大鬧時(shí)，自己的分離情緒也調(diào)動(dòng)起來(lái)，當(dāng)實(shí)在無(wú)法和教師一起把孩子安撫穩(wěn)定之時(shí)，只好帶孩子離開(kāi)幼兒園，致使本來(lái)孩子能夠隨著家長(zhǎng)的離開(kāi)在幼兒園老師的陪伴下回復(fù)正常情緒的機(jī)會(huì)喪失。

二、幼兒入園分離焦慮緩解策略

（一）做好準(zhǔn)備工作

幼兒的分離焦慮主要是緣于陌生的環(huán)境。有鑒于此，在幼兒即將入園之前，幼兒園有必要安排幼兒教師到幼兒家里做接觸工作，及時(shí)了解幼兒情況，和幼兒在家里一起娛樂(lè)玩耍，幫助幼兒認(rèn)識(shí)老師，接受老師，并喜歡上老師，那么當(dāng)幼兒入園時(shí)，在幼兒園教師的陪伴下，幼兒的恐懼和焦慮就會(huì)大減，從而為幼兒順利入園做好了鋪墊工作。

（二）做好安撫工作

當(dāng)幼兒的分離焦慮明顯時(shí)，作為家長(zhǎng)肯定也是隨之一起憂(yōu)慮。幼兒園此時(shí)就一定要對(duì)孩子的家長(zhǎng)進(jìn)行鼓勵(lì)和指導(dǎo)，使孩子和家長(zhǎng)都能得到及時(shí)有效的關(guān)懷，通過(guò)排解家長(zhǎng)的焦慮情緒，進(jìn)而促使家長(zhǎng)對(duì)孩子的分離焦慮進(jìn)行干預(yù)。幼兒教師對(duì)于大哭大鬧的孩子，不能當(dāng)成一種普遍的現(xiàn)象置之不理，而是要以高度負(fù)責(zé)的心，情感豐沛的愛(ài)心，把撫平孩子的分離焦慮當(dāng)成自己的重要課堂，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的幼兒管理理論，在實(shí)踐中不斷提升自己的管理水平，幫助孩子和家長(zhǎng)順利度過(guò)分離焦慮的關(guān)隘。

結(jié)束語(yǔ)：幼兒園是孩子接受教育的第一站，是孩子離開(kāi)父母的懷抱開(kāi)始認(rèn)識(shí)人生，了解人生，面對(duì)人生的重要課堂。父母和教師面對(duì)分離焦慮嚴(yán)重的幼兒，既要充分尊重幼兒的身心特點(diǎn)，切忌蠻橫粗暴的管教方式，也要采取一定的辦法，消除幼兒的緊張情緒，幫助幼兒邁出人生的關(guān)鍵一步。

參考文獻(xiàn)：

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作者姓名：余磊

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