李全英

關(guān)鍵詞：課題指導(dǎo) 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 生成性資源 分享體驗(yàn)

研究型課程是上海市二期課改推出的一類嶄新課程?！渡虾Ｊ兄行W(xué)研究型課程指南》明確指出：研究型課程是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主地運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式，獲得和應(yīng)用知識(shí)，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，探究和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。即研究型課程講求的是以學(xué)生的自主性、研究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，而前提則是教師的有效指導(dǎo)。其中，教師的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生研究活動(dòng)的組織、激勵(lì)、促進(jìn)以及研究方法的指導(dǎo)等方面，從而有助于學(xué)生有的放矢、持之以恒地開(kāi)展課題研究，避免學(xué)生的研究成為毫無(wú)目的的盲目性活動(dòng)。下面筆者將以一個(gè)學(xué)生課題研究過(guò)程中的若干片段為例，簡(jiǎn)要談?wù)劷處熓侨绾沃笇?dǎo)學(xué)生開(kāi)展課題研究的。

一、課題背景：

嘉定白蒜是嘉定有名的土特產(chǎn)，懷少學(xué)校八（2）班的學(xué)生對(duì)大蒜并不陌生。但是，從大蒜頭到長(zhǎng)出大蒜葉這個(gè)過(guò)程，對(duì)于這些從小生長(zhǎng)在城鎮(zhèn)中的孩子來(lái)說(shuō)看到過(guò)的卻很少。于是學(xué)生們把大蒜作為研究對(duì)象，最后確立了研究課題——《光照、溫度、肥料對(duì)大蒜生長(zhǎng)前期的影響》，下設(shè)三個(gè)子課題，分別為：光照對(duì)大蒜生長(zhǎng)前期的影響；溫度對(duì)大蒜生長(zhǎng)前期的影響；肥料對(duì)大蒜生長(zhǎng)前期的影響。與此同時(shí)，全班學(xué)生分成六個(gè)研究小組，每?jī)蓚€(gè)小組研究同一個(gè)子課題，有利于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的對(duì)比，使研究成果更有說(shuō)服力。

本課題入選上海市二期課改研究型課程優(yōu)秀教學(xué)資源庫(kù)，作為教研員，我有幸和八（2）班的班主任徐秀芳老師一起指導(dǎo)學(xué)生完成整個(gè)課題的研究。

二、設(shè)計(jì)影響結(jié)果——“我們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是不是完美無(wú)缺了？”

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)直接影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)，首先就需要指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，從某種意義上說(shuō)，這是決定實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵。

“光照對(duì)大蒜生長(zhǎng)前期的影響”研究小組在制定實(shí)驗(yàn)方案前，查找了光照對(duì)植物生長(zhǎng)影響的相關(guān)資料，了解到植物有喜陰植物與喜陽(yáng)植物之分。他們?cè)谶M(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)置了“有光照”和“無(wú)光照”兩種狀況，決定把大蒜分別放在曬臺(tái)上和室內(nèi)黑暗的柜子中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比。

聽(tīng)取該小組實(shí)驗(yàn)方案的交流介紹后，我們首先肯定了同學(xué)們將此探究實(shí)驗(yàn)定位于對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)想：“光照”研究組能夠設(shè)置“有光照”和“無(wú)光照”兩種狀況，并把大蒜分別放在曬臺(tái)上和室內(nèi)黑暗的柜子中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比，利用對(duì)比組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)很有價(jià)值！可是我們的這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是不是完美無(wú)缺了？

對(duì)照實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是遵守控制變量原則，控制無(wú)關(guān)變量，主要觀察改變自變量之后給實(shí)驗(yàn)結(jié)果所帶來(lái)的影響。若按照這樣的原則，請(qǐng)大家思考：先前的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否做到了控制變量？自然界中，有多少植物生長(zhǎng)于完全黑暗的環(huán)境中？

學(xué)生們開(kāi)始仔細(xì)分析先前的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，終于發(fā)現(xiàn)：把大蒜分別放在陽(yáng)光下和黑暗的柜子中進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)，并不能完全地做到控制變量。除了自變量“光照”不同外，無(wú)關(guān)變量“溫度”也有所不同，因?yàn)槭覂?nèi)黑暗的柜子中的溫度低于曬臺(tái)上的溫度；通常情況下，很少有植物生活于完全黑暗的環(huán)境中，“有光照”和“無(wú)光照”兩種狀況的設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單。

于是，他們對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)作了一定的修改：把大蒜平均分成三組，置于同一曬臺(tái)上，一組放于遮陽(yáng)網(wǎng)下，一組放在有透氣孔的黑盒內(nèi)，一組不遮蓋其他物品，研究三種不同光照條件下大蒜的前期生長(zhǎng)情況。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程是科學(xué)思維的過(guò)程。在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課題研究過(guò)程中，我們認(rèn)為教師不必直接指出學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的不足，而應(yīng)該在肯定的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生反思：我們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是不是完美無(wú)缺了？這樣，既能達(dá)成教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，又能培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性、科學(xué)性，有助于實(shí)驗(yàn)研究目標(biāo)的達(dá)成。

三、在學(xué)生遇到的困難中挖掘生成性資源——當(dāng)大蒜發(fā)霉后……

在課題探究的中期匯報(bào)課上，有幾個(gè)學(xué)生拿著一些培育的大蒜，不約而同地提出了如下疑問(wèn)：

“老師，我的大蒜發(fā)霉了，怎么辦?。俊?/p>

“大蒜發(fā)霉了，還會(huì)不會(huì)長(zhǎng)呢？”

有位心急的學(xué)生甚至冒出來(lái)一句“發(fā)霉了還怎么長(zhǎng)，索性扔掉，重新培育一個(gè)?！?/p>

這時(shí)，我們指導(dǎo)學(xué)生耐心觀察對(duì)比發(fā)霉大蒜和不發(fā)霉大蒜的生長(zhǎng)環(huán)境，引導(dǎo)大家發(fā)現(xiàn)：設(shè)置在陰暗的黑盒、冰箱的冷藏室內(nèi)培育的大蒜大多發(fā)霉，原因在于水培大蒜的濕潤(rùn)以及陰暗的環(huán)境非常適合霉菌滋生，從而使大蒜表面產(chǎn)生了霉變現(xiàn)象，而霉變現(xiàn)象恰好為光照對(duì)大蒜的生長(zhǎng)有促進(jìn)作用提供了一個(gè)強(qiáng)有力的證明。

但沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)、停留于表層思考問(wèn)題的學(xué)生卻將其理解為實(shí)驗(yàn)的失敗而要放棄實(shí)驗(yàn)。針對(duì)這一情形，我們見(jiàn)機(jī)布置了如下的課后作業(yè)：通過(guò)資料查詢或咨詢相關(guān)老師，弄清什么是霉？為什么會(huì)發(fā)霉？

三天以后的研究課上，我們欣喜地看到同學(xué)們?cè)诟闱辶嗣沟谋举|(zhì)、發(fā)霉原因的基礎(chǔ)上，得出了與本次實(shí)驗(yàn)研究相關(guān)的一個(gè)結(jié)論：其實(shí)大蒜發(fā)霉也體現(xiàn)出光照對(duì)大蒜生長(zhǎng)的影響，有光照和沒(méi)有光照就是不一樣。

大蒜發(fā)霉后，就沒(méi)什么利用價(jià)值了嗎？不，一個(gè)發(fā)霉的大蒜在有著教學(xué)機(jī)智的老師眼里是個(gè)寶貝，它成為了有價(jià)值的動(dòng)態(tài)的生成性資源，敦促學(xué)生不僅完成了原有的探究任務(wù)，還拓展了對(duì)大蒜發(fā)霉情況的探究。由此，教學(xué)又上了一個(gè)新臺(tái)階。

四、在展示與交流中體驗(yàn)、分享——“勞動(dòng)是最光榮的”

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐研究，步入了成果展示與交流階段。各研究小組選派了精兵強(qiáng)將針對(duì)前段時(shí)期各自的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、觀察記錄的實(shí)驗(yàn)資料和由此得到的結(jié)論進(jìn)行展示與交流。聽(tīng)著學(xué)生們清晰流暢的表達(dá)，看著師生、生生間質(zhì)疑和交流場(chǎng)面的迭起，我們感到由衷的高興，但是，又總感到缺少了什么。仔細(xì)想來(lái)，學(xué)生的發(fā)言中更多涉及的是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，很少有學(xué)生談及情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

是我們的學(xué)生沒(méi)有真情實(shí)感嗎？不可能，一個(gè)多月堅(jiān)持不懈的實(shí)驗(yàn)、觀察、記錄，總會(huì)有所感悟的。于是，我們及時(shí)修改和調(diào)整了本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，把原本用于學(xué)生互評(píng)的最后十分鐘時(shí)間改為“談一談探究過(guò)程中的體會(huì)與收獲”。

沒(méi)想到，效果出奇地好。

學(xué)生們暢所欲言，有的誠(chéng)懇地談到了研究過(guò)程中遇到的困難與困惑；有的實(shí)事求是地講起實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中有待于進(jìn)一步改善的地方；有的則開(kāi)心地和同學(xué)分享課題研究的快樂(lè)和成果。其中，有一位學(xué)生的發(fā)言引起了同學(xué)們的共鳴，那就是“勞動(dòng)是最光榮的！”

當(dāng)經(jīng)歷了大蒜培育過(guò)程中些許的艱辛、聞著大蒜那特有的氣味，學(xué)生們深深地感悟到了勞動(dòng)人民身上質(zhì)樸、勤勞的品質(zhì)，并發(fā)出了由衷的感慨，相信這一感慨會(huì)激勵(lì)著他們勤奮學(xué)習(xí)，將來(lái)為家鄉(xiāng)、為社會(huì)做出自己的貢獻(xiàn)?！皟删V”教育暗含其中。