賈媛媛

【內容摘要：】《語文新課程標準》對初中生提出了明確的閱讀要求，同時也指出了課外閱讀的重要性。但閱讀現(xiàn)狀卻令人堪憂，學生普遍存在閱讀量少、面窄、質差、對閱讀缺乏熱情等問題，對此，筆者試圖從明確閱讀對象、激發(fā)閱讀興趣、探尋切實可行的閱讀方法等幾個方面來探求適宜的閱讀方法和策略，從而讓學生達到欣然而讀、厚積而發(fā)的閱讀目的。

【關鍵詞】： 課外閱讀 意義 現(xiàn)狀 方法與策略

一、閱讀的意義

《語文新課程標準》在總目標中要求，初中生要具有“獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。很顯然，這些要求的實現(xiàn)與達成，離不開閱讀習慣的培養(yǎng)與落實，有營養(yǎng)地閱讀，特別是課外閱讀，不僅可以使學生增長知識、開闊視野、訓練并拓展其的思維，更重要的是能讓學生接受美的熏陶和浸染，培養(yǎng)健康高尚的審美觀和完善的人格。因此，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，從初一抓起，制定閱讀計劃，步步為營，讓學生欣然閱讀，厚積薄發(fā)，方能為中考乃至終身發(fā)展奠定良好的基礎。

二、閱讀的現(xiàn)狀

縱然閱讀這般重要，但當前學生的閱讀現(xiàn)狀仍令人堪憂。特別是就筆者所在初中而言，這種現(xiàn)象尤為嚴峻。具體表現(xiàn)在：

（一）學生的閱讀量少、面窄、質差

筆者曾對初一學生做過調查，全班全文通讀過四大名著的學生僅2個。而讀過《紅樓夢》的占5%，《水滸傳》的約占20%，讀過《三國演義》約占10%，讀過《西游記》的約占20%，讀過外國文學名著的更是微乎其微。試想，學生對我國最經典的四大名著都讀之甚少，知之甚微，更何談其他？相反，一些學生對網絡小說、漫畫、特別是言情、暴力等方面的讀物卻非常癡迷。有些學生甚至除了書本上的文章及老師布置的讀物外，對其他書籍更是未曾涉獵?？梢?，學生的閱讀面較為狹窄，閱讀的深度也不夠。

（二）重視程度不高，缺乏閱讀熱情

在當前商品經濟和日益提高的物質文化生活水平的沖擊下，許多學生的閱讀觀念淡薄，急功近利，覺得讀書費時間，收效低，寧愿多做幾道題，也不愿浸染在書海中自由徜徉。另外，學生的價值導向也沒有樹立起來，學生群體中很少有那種廣泛涉獵、求知若渴的追求。他們急功近利，追逐時尚，貪圖物質享受，長期遠離閱讀，也享受不到閱讀的快感與美感，自然也就沒有了閱讀的熱情，從而缺乏內在的閱讀動力與興趣。

（三）走馬觀花，缺乏方法

許多學生對閱讀只是抱著完成任務的心理，閱讀的過程蜻蜓點水、走馬觀花，對好的語段缺乏品味感知，對作品思想缺乏感性理解與理性升華，甚至對主要情節(jié)都含糊其辭，因此閱讀中也就無法獲得獨特的個體體驗，無法真正地對作品進行再生發(fā)與再創(chuàng)造。

三、閱讀的方法策略

針對以上閱讀現(xiàn)狀，筆者試從以下幾方面來引導學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣，尋求有效的閱讀方法及策略，期待將閱讀真正落到實處。

（一） 明確閱讀對象

近年來，各種流行閱讀正在迅速興起，閱讀的通俗性、功利性、休閑性和大眾化，使中學生的閱讀重心發(fā)生了轉移，學生更多傾向于諸如電視、手機、因特網等這樣的“文化快餐”，相比之下，傳統(tǒng)的“白紙黑字”的文本閱讀則受到了極大地挑戰(zhàn)。學生缺乏辨別能力，一味啃這些“文化快餐”，但卻最終營養(yǎng)不良，導致其語言感受能力和想象力逐漸退化。

馬克思說：“語言是思想的直接現(xiàn)實”。文章是由語言構成的，語言的魅力是無窮的，學生通過對語言的感受領悟才能真正吸取藝術營養(yǎng)。這就需要學生在閱讀時明確閱讀對象，舍棄那些毫無營養(yǎng)的“文化快餐”，回歸到文學名著、經典著作中來。因為文學名著是人類文化和思想的精華，閱讀文學名著可以使學生打破時空的界限，與文學、思想大師進行心靈的溝通、生命的對話， 讓學生在享受文學藝術熏陶的同時，還能體悟人生經驗與智慧，從而使其精神世界不斷地成長、發(fā)展與提升。

（二）激發(fā)閱讀興趣

于漪老師說：“興趣是學習的先導，有興趣就會入迷，入迷就會鉆得進去，學習就會有成效?！笨梢?，學生一旦對閱讀發(fā)生興趣，就能積極主動地進行閱讀，提高求知欲。

1.豐富教學內容，激發(fā)學習興趣

現(xiàn)在的網絡資源非常發(fā)達，教師可以借助多媒體，多渠道豐富課堂教學的內容和形式。比如，在學習老舍的《駱駝祥子》時，教師可以通過講故事梗概、播放電影片段等方式來激發(fā)學生進行課外閱讀。

此外，還有類似《百家講壇》《朗讀者》等綜藝節(jié)目能夠讓我們直接聆聽作家或一些專業(yè)學者的論述，從他們的談話中汲取營養(yǎng)，豐富自己的閱讀體驗，使學生多角度、多渠道，全方位對文學作品進行解讀鑒賞，從而達到更直接地調動學生閱讀的積極性。

2. 開展多種閱讀活動，注重成果展示

閱讀名著，是一個漫長而艱苦的過程，單調而重復的閱讀要求往往讓學生難以堅持下去，為此，學校及教師可圍繞文學名著等經典讀物有計劃、有步驟地開展形式多樣的讀書活動，設立“閱讀節(jié)”“讀書月”，以讀書沙龍、詩會、文學經典閱讀協(xié)會等形式來推動校園文學閱讀活動的進行。

有條件的話，教師還可以引導學生出版文學作品集，教師作序并挑選學生的佳作，進行點評，讓學生自己參與設計刊名與封面等，當學生們將白紙黑字轉化成具有紀念意義的文集時，那種喜悅與收獲感不言而喻，其寫作的熱情自然高漲。

（三）長遠規(guī)劃，探尋方法

1.、三年規(guī)劃，步步為營

閱讀是個長期工程，沒有細致而有條理的規(guī)劃，很難堅持下去。這就需要教師從初一就開始合理統(tǒng)籌，三年規(guī)劃。根據學情，因材施教，全班每學期布置2—3篇課內必讀名著，針對閱讀積極性特別高的同學可以推薦課外名著或名家讀物。其次再落實到每月每周的閱讀量。如筆者在教授《西游記》時，曾在所教的班級中要求，師生共讀一本書，每天讀兩章節(jié)，每天至少讀半小時。甚至還可以建立班級每日讀書匯報表，規(guī)定學生每一天的最低讀書量，學生每天讀的頁碼填寫在班級公示欄的“名著讀書進度表”。這樣化大目標為小步驟，大篇幅為小章節(jié)，具體量化的要求，很多學生都可以一步一步跟著完成，避免了目標高遠，但落實監(jiān)督難的問題。若按此三年下來，學生的名著閱讀可以說是有序進行的。如此而來，很多學生就會養(yǎng)成每天看書的好習慣，閱讀成效也會在量的前提下逐漸顯現(xiàn)出來。

2.、結合學情，探求方法

有了量的保障，還必須要有質的提升。這就需要教師結合本班學生的學情，因材施教，探求出適合學生閱讀習慣的閱讀模式與方法。例如，我區(qū)教科培教研員溫遠萍老師就曾探索出名著閱讀“三課一練”的閱讀教學模式，可以說給很多長期困惑于名著閱讀的教師起了很好的示范與啟迪作用，讓名著閱讀有章可循，有法可依，深受教師學生的認同與青睞。筆者這里就幾點閱讀方法的共通之處予以強調：

（1）讀寫結合，培養(yǎng)習慣

如在進行名著閱讀或其他經典讀物的時候，可以采取做批注的形式，在閱讀中讀到對自己有較大啟示的話語時可隨時記錄下來，這些都可以成為將來寫作的素材。另外，可將周末作業(yè)固定為課外閱讀的感悟或摘抄課外的一些優(yōu)美的、有啟發(fā)性的句子或片段，廣擷博采，內化吸收，只有平時不斷地進行寫作訓練與素材積累，在備考時才能“厚積薄發(fā)”。而對于一些熱衷于寫作創(chuàng)作的學生來說，還可以鼓勵他們將經典名著改編成劇本，甚至進行初步的小說創(chuàng)作，教師給與適當的技巧指導。按照這樣的方法進行閱讀積累，長此以往，學生自然能養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（2）閱讀交流，生發(fā)感悟

教師可以組織學生開展閱讀交流課，讓學生在課堂上互相分享閱讀成果，彼此交流閱讀心得，針對一些共同閱讀的名著經典，可以通過學習、閱讀與深入分析之后，發(fā)表自己的看法、見解或感受。教師還可以引導學生把自己的閱讀方法與技巧進行分享，互相借鑒學習，優(yōu)勢互補，找到適合自己的閱讀方法。同時，教師在閱讀教學過程中，也可以給學生分享一些自己的閱讀經驗與技巧，讓學生進行學習或改良，通過有效的閱讀交流課，可以在班級內營造一個良好的閱讀氛圍，從而促使全體學生積極參與到名著等閱讀活動中來，不斷提升自己的閱讀水平與能力。

以上是筆者就閱讀方面的一些淺薄的想法與探索。當然，由于筆者個人素質、學生學情、時間積累等諸多因素的影響，在實際的教學中，學生的閱讀成效與個人的預期仍有一定的距離，具體的落實仍有一些偏差。但閱讀是一項長期而美妙的旅程，筆者堅信，只要學生樂意踏上這艘陶冶性情，啟迪智慧的船艦，欣然而讀，厚積薄發(fā)，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，找到適合自己的閱讀方法，就一定會在閱讀這片包羅萬象、色彩斑斕的海洋里，乘風破浪，勇往直前。